不浪費(fèi)將節(jié)約進(jìn)行到底

這對(duì)我們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不可思議！吃別人剩下的飯菜，多臟??！多不衛(wèi)生??！居然還把地上的飯粒撿起來(lái)吃掉，難道不怕病從口入嗎？大家聽(tīng)后全都不置可否，用句時(shí)髦的話來(lái)說(shuō)，就是有點(diǎn)“走秀”的感覺(jué)。

晚上回家還在想這件事情，靜下心來(lái)，我不覺(jué)想到：雖然我并不認(rèn)同義工的這種做法，但是這件事對(duì)我們難道真的沒(méi)有啟發(fā)嗎？現(xiàn)在生活條件好了，我們不愁吃，不愁穿，浪費(fèi)的習(xí)慣愈演愈烈，就拿自己來(lái)說(shuō)吧，每次吃飯都是裝滿滿的一碗，也不管自己吃不吃得下，往往最終有一半左右的飯倒入了垃圾桶。菜也是，遇到自己喜歡吃的菜，基本能吃完，如果不太好吃的或者自己不喜歡吃的，往往是整碗都倒掉了。yjs21.cOM

其實(shí)我們從小就學(xué)過(guò)古詩(shī)——《憫農(nóng)》：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。我們何嘗不知道糧食的來(lái)之不易，也記得小時(shí)候似乎掉了一粒米飯，媽媽總會(huì)讓我撿起來(lái)吃掉。外公還常常說(shuō)：“浪費(fèi)糧食會(huì)被雷劈的?！爆F(xiàn)在這些話又似乎在耳邊回蕩?？呻S著生活條件的提高，“浪費(fèi)”這個(gè)名詞已經(jīng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，我們覺(jué)得自己的倒飯倒菜行為是如此的理所當(dāng)然。其實(shí)我們不必像義工那樣“鞠躬盡瘁”，但我們可以做到“不浪費(fèi)”，繼續(xù)發(fā)揮我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，將“節(jié)約”進(jìn)行到底。

我對(duì)自己說(shuō)：以后寧愿先少盛點(diǎn)飯，不夠再添，什么菜都要吃一點(diǎn)，盡量不要浪費(fèi)！遇到自己實(shí)在不想吃的，可以請(qǐng)喜歡吃的人吃掉。每個(gè)人都節(jié)約一點(diǎn)，倒掉的飯少一點(diǎn)，說(shuō)不定每個(gè)月還能為幼兒園省下很多米呢！

所以讓我們謹(jǐn)記“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?p>yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

將中小教師減負(fù)工作進(jìn)行到底心得

減負(fù)就是通過(guò)減少學(xué)習(xí)時(shí)間，減少家庭作業(yè)等方式來(lái)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。那么一篇教師減負(fù)工作心得體會(huì)要怎么才能寫好呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編收集整理的“將中小教師減負(fù)工作進(jìn)行到底心得”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

將中小教師減負(fù)工作進(jìn)行到底心得(篇一)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，“減負(fù)”已不再是新鮮話題，可不少地方學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重卻依然存在。過(guò)重的負(fù)擔(dān)不僅使學(xué)生體力難支，更是給他們心理壓上了學(xué)生的思想包袱，嚴(yán)重影響學(xué)生的心智正常發(fā)展和身體健康，不利于素質(zhì)教育的有效推行。給學(xué)生“減負(fù)”必須落在實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”的目的，才有助于素質(zhì)教育的整體進(jìn)行。

我認(rèn)為：“減負(fù)提質(zhì)”首先要有針對(duì)性的落實(shí)減負(fù)措施，減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心里負(fù)擔(dān)，其次是要通過(guò)采取提高課堂效率、落實(shí)課程方案、科學(xué)安排作息時(shí)間、還學(xué)生一個(gè)健康身體等措施，達(dá)到提高教育質(zhì)量，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足，身體素質(zhì)下降。一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心。在學(xué)校和家庭壓力下，一些少年兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了逆反心理，甚至釀成了一些悲劇。

減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，使青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是關(guān)系教育發(fā)展的方向，關(guān)系培養(yǎng)為社會(huì)主義建設(shè)所需的人才，關(guān)系國(guó)運(yùn)興衰和民族復(fù)興的大事，已成為社會(huì)共識(shí)。

“減負(fù)”是減輕學(xué)生不必要的、不合理的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕影響學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的心理負(fù)擔(dān)以及沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！疤豳|(zhì)”是提高教育質(zhì)量?！皽p負(fù)”的根本目的是為了更有效地提高教育質(zhì)量?！皽p負(fù)”和“提質(zhì)”同等重要，必須統(tǒng)籌考慮。

作為一名一線教師，我們都明白，評(píng)價(jià)一堂課好與壞，這堂課的知識(shí)容量是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，這堂課的知識(shí)層次是否體現(xiàn)出來(lái)是另一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)這就是一節(jié)課的質(zhì)量體現(xiàn)與否，效率體現(xiàn)與否。筆者以為，這樣的一堂好課其實(shí)就是“減負(fù)提質(zhì)”的一個(gè)表現(xiàn)方面。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，每一個(gè)孩子積極主動(dòng)地參與其中，樂(lè)于探究，勤于思考，在最短的時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是不會(huì)讓人感到疲憊的，相反，樂(lè)在其中。這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，實(shí)現(xiàn)了真正的“雙贏”，所以這才是真正的“減負(fù)提質(zhì)”。而這樣的前提是，教師在課前要有充分的準(zhǔn)備，有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，在課中要展現(xiàn)充分的個(gè)人魅力，擁有充分的教學(xué)機(jī)智，在課后要有充分的反思的空間。的確，這顯然是個(gè)艱苦的過(guò)程，減了學(xué)生的“負(fù)”，卻似乎無(wú)形之中加了教師的“重”。實(shí)則不然。試想一下，如果老師們能夠持之以恒地這樣堅(jiān)持下去，那么每一堂課的準(zhǔn)備只會(huì)隨著自己的.成熟，隨著自己經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著自己知識(shí)的充盈越來(lái)越輕松，越來(lái)越游刃有余。所以，只有先加上了這樣的“重”，才有后來(lái)減掉了的“負(fù)”。

作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)一線積累的經(jīng)驗(yàn)又告訴我，當(dāng)美好的漢字變成了聽(tīng)寫的符號(hào)，當(dāng)優(yōu)美的修辭變成了選擇的項(xiàng)目，當(dāng)動(dòng)人的段落變成了支離破碎的分析，當(dāng)內(nèi)心的傾訴變成了填充一個(gè)個(gè)格子的換分器，多少孩子對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)被磨滅了，抹殺了，又有多少孩子變成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的得高分的巨人，課外知識(shí)的矮子！我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”重在閱讀，大量的豐富的課外閱讀，是興趣的源泉，是知識(shí)的沃野。在閱讀中識(shí)字，在閱讀中積累，在閱讀中感悟，在閱讀中充實(shí)，這絕不是課內(nèi)寥寥幾篇文字可以達(dá)到的。而興趣的培養(yǎng)，更不是幾篇精心刪減精雕細(xì)琢的豆腐塊所能辦到的。因?yàn)檎嬲呐d趣是自由的，隨心而發(fā)，隨性而行，在興趣的驅(qū)使下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然不是負(fù)擔(dān)。所以老師在語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”中真正要做的是，學(xué)生閱讀世界里的指路人，閱讀旅程中的同路人，閱讀領(lǐng)悟中的點(diǎn)金者。

一個(gè)人只有處于全面健康的狀態(tài)，才能免除各種精神壓力對(duì)身體的影響，更好地生活，一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)和素質(zhì)是人生獲得成功和幸福的基礎(chǔ)，只有一個(gè)心理健康的人，才有可能德才兼?zhèn)?。因此，作為父母，?yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把培養(yǎng)子女良好的心理素質(zhì)，作為教育的首要?jiǎng)訖C(jī)，然后才有可能來(lái)談成才。

將中小教師減負(fù)工作進(jìn)行到底心得(篇二)

開(kāi)學(xué)初，我們特制定以下措施，以保證學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。

1、一、二年級(jí)原則上不留書面回家作業(yè)，三、四年級(jí)作業(yè)總量控制在40分鐘，

五、六年級(jí)作業(yè)總量控制在1小時(shí)以內(nèi)。各教師不得以增加作業(yè)量的形式懲罰學(xué)生。

2、各班一律不安排早自習(xí)，確保學(xué)生早晨的睡眠時(shí)間。學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間，任何學(xué)科教師不得隨意占用講課。

3、各科教師要認(rèn)真鉆研教材、教法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，上課不得拖堂?！皽p負(fù)”不是不要質(zhì)量而意味著更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在有效課堂教學(xué)中獲取知識(shí)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“領(lǐng)導(dǎo)上引路課”，“骨干教師上觀摩課”，“教研組長(zhǎng)上研究課”，“青年教師上匯報(bào)課”的四課活動(dòng)；對(duì)課堂教學(xué)做了深入細(xì)致的研究，廣大教師通過(guò)行動(dòng)研究認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)高效課堂是落實(shí)“減負(fù)”的關(guān)鍵。教導(dǎo)處還對(duì)科學(xué)備課，有效上課，精選作業(yè)，試卷分析等重要環(huán)節(jié)做到日檢查，月評(píng)價(jià)。我們把作業(yè)設(shè)計(jì)作為每學(xué)期期末展示的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了具有積累性的書海漫游，教師們留機(jī)械抄寫作業(yè)少了，取代的是積累運(yùn)用的自主性作業(yè)多了，每日一詞句，每周一首詩(shī)，每月一篇美文增加了孩子的知識(shí)面。還定期組織知識(shí)質(zhì)量檢測(cè)及時(shí)調(diào)控教學(xué)評(píng)價(jià)。

4、各年級(jí)取消百分制，實(shí)行等級(jí)制。任何學(xué)科不得給學(xué)生排名次。學(xué)生考試成績(jī)應(yīng)作為學(xué)生隱私不得在家長(zhǎng)會(huì)和其他集體場(chǎng)合公布等等。

5、音、體、美學(xué)科教師的課時(shí)不得自行轉(zhuǎn)讓給其他學(xué)科的教師，否則按空堂處理。

6、各科教師要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的身心健康。

7、嚴(yán)格控制考試次數(shù)，取消期中考試。不得擅自提前復(fù)習(xí)迎考和延長(zhǎng)學(xué)生上課時(shí)間。

8、教導(dǎo)處不定期地對(duì)學(xué)生減負(fù)情況進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)掌握學(xué)生負(fù)擔(dān)情況，反饋于教師，以便改進(jìn)。

9、學(xué)生“減負(fù)”與教師“加負(fù)”并舉。一名稱職的教師就意味一個(gè)成功的課堂。為了把“減負(fù)“工作落到實(shí)處，學(xué)校把“幫助教師成功是校長(zhǎng)的成功，幫助學(xué)生的成功是教師的成功”的“雙成功教育”做為辦學(xué)目標(biāo)，大力開(kāi)展名教師評(píng)選活動(dòng)。

將中小教師減負(fù)工作進(jìn)行到底心得(篇三)

為了把小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中拯救出來(lái)，讓孩子們有更多的'時(shí)間玩耍，促進(jìn)孩子全面、健康地發(fā)展，因此要“減負(fù)”。要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，得到的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實(shí)做到“減負(fù)增效”要推進(jìn)素質(zhì)教育。

真正實(shí)施“減負(fù)增效”，就必須想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.。

二、給自己加壓，提高課堂效率“減負(fù)增效”，提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

俗話說(shuō)得好，教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水?，F(xiàn)在，知識(shí)信息正高速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)不斷更新。教學(xué)手段更是不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。所以教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。要提高課堂效率就要在備課上下功夫。為此，應(yīng)花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一節(jié)課。

三、上好每一堂課是減負(fù)增效的關(guān)鍵，備好課是上好課的充分條件。

備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好以下幾點(diǎn):

1、課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂上應(yīng)師生互動(dòng)，且動(dòng)而不亂。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生注意。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、教學(xué)手段靈活多樣、綜合利用。任何事物都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，另一方面，更不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的繼承和創(chuàng)新。在有限的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，絕不能搞花架子。把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)?！敖o人于魚，不如授人漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法。讓學(xué)生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3、樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了良好的、濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成一批勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生骨干和優(yōu)秀生，就可以帶領(lǐng)全班同學(xué)積極向上，好好學(xué)習(xí)。相反一個(gè)學(xué)風(fēng)不正，教師單純地追求升學(xué)率，只顧尖子學(xué)生，放棄對(duì)所謂”差生”的教育和輔導(dǎo)，結(jié)果班級(jí)秩序混亂，即使是好學(xué)生也學(xué)不下去，怎能讀好書！所以要全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

巧治幼兒浪費(fèi)

因活動(dòng)的需要，我布置幼兒每人帶一面小鏡子，可是有的孩子總是忘記帶。一天下午離園前，我便用圓珠筆在忘記帶的孩子的手心畫一面小圓鏡，以提醒孩子不要忘記了。沒(méi)想到被畫的孩子都特別開(kāi)心笑嘻嘻地對(duì)我說(shuō)：“癢癢的，真舒服?！睕](méi)被畫到的孩子著急地說(shuō)：“徐老師，你快幫我畫吧！”我邊幫孩子畫邊想：最近班上孩子浪費(fèi)紙的想象很嚴(yán)重，雖然講了好多的道理，但是效果不明顯，我何不趁這個(gè)機(jī)會(huì)，利用孩子具有“泛靈”的心理特點(diǎn)，再一次觸類旁通地教育孩子呢？

都畫完了以后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“剛才老師在你手心里畫畫時(shí)，你覺(jué)得怎么樣？”孩子們齊聲說(shuō)：“有點(diǎn)癢癢、很舒服、就想笑?！蔽医又鴨?wèn)：“你們每天都喜歡在哪里畫畫？”孩子們回答說(shuō)：“在紙上，在本子上?！蔽矣謫?wèn)：“你在紙上畫畫的時(shí)候，紙也會(huì)覺(jué)得怎么樣？”孩子們說(shuō)：“紙也會(huì)癢癢、也會(huì)笑、也會(huì)很舒服?！蔽荫R上說(shuō)：“對(duì)了，當(dāng)你在紙上畫畫的時(shí)候，紙也會(huì)覺(jué)得很舒服，你的畫畫得越漂亮紙就會(huì)越開(kāi)心，對(duì)你咯咯笑。如果有的小朋友往紙上胡亂畫一下，甚至一張雪白的紙還沒(méi)來(lái)得及畫畫就撕了或者扔紙簍里了，紙就會(huì)很傷心、很生氣，不再對(duì)你咯咯笑了。畫完畫的紙也不能胡亂撕，我們可以再用來(lái)折紙、撕貼、剪貼，讓它一直對(duì)著我們開(kāi)心地笑，多好呀！”

從那以后，再也沒(méi)有孩子亂撕亂扔紙了。靈活地運(yùn)用孩子樂(lè)于接受的方法教育孩子，有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。

他用畫紙是浪費(fèi)

”不一會(huì)就完成了，我正想指導(dǎo)，卻見(jiàn)仲仲小朋友面前沒(méi)有畫紙。

我剛要責(zé)問(wèn)瑞卿，他卻湊到我面前，大聲說(shuō)：“老師，他才不會(huì)畫呢，他用是在浪費(fèi)。

”我連忙制止說(shuō)：“他不會(huì)畫我們才要幫他，讓他練習(xí)用呢。

”于是我給了仲仲一張，看到仲仲的眼神我突然想起，瑞卿剛才的那句話我好像前幾天批評(píng)仲仲時(shí)說(shuō)過(guò)。

他在添畫時(shí)把一張紙全涂成了黑色，我當(dāng)時(shí)生氣……此刻我的心不僅一顫，不經(jīng)意的責(zé)備造成了今天的結(jié)果，我這是什么“言傳身教、為人師表”呀，為了彌補(bǔ)這次失誤，我走到仲仲身邊，認(rèn)真地輔導(dǎo)起來(lái)，希望孩子重新找到自信，為他日后的健康發(fā)展提供保障，作為幼兒老師，在日常的生活中，不管是鼓勵(lì)還是批評(píng)，都必須三思而后行，因?yàn)槊鎸?duì)的是懵懵懂懂的孩子。

在他們心中老師是神圣，老師的話是“圣旨”我們?cè)跄懿恢?jǐn)慎言行呢。

(壽光市營(yíng)里單家幼兒園單愛(ài)云)

教育隨筆：到底該不該讓孩子上幼小銜接班

　《虎媽貓爸》赤裸裸地揭開(kāi)了為人父母心中的痛點(diǎn)：我們?cè)撛鯓幼尯⒆訉W(xué)習(xí)，才能拼出孩子一個(gè)更確定的未來(lái)。戲里那些瘋狂做法延伸出的話題是，把孩子送到學(xué)前班到底是好還是不好呢？孩子該不該上幼小銜接班？

其實(shí)我個(gè)人是不贊成孩子上幼小銜接班。首先，我認(rèn)為父母要保持理性的頭腦，不隨波逐流。幼小銜接班是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)度過(guò)的教育過(guò)程。我們要明白小學(xué)1-3年級(jí)主要是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；而幼兒園主要是讓孩子愛(ài)上幼兒園，讓孩子有個(gè)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，重在孩子品德和潛在智力的發(fā)展。給大家舉個(gè)例子：前段時(shí)間，家長(zhǎng)忙碌著為孩子報(bào)各種幼小銜接班，想讓孩子考上好的小學(xué)，家長(zhǎng)的心情可以理解，不想讓孩子輸在起跑線上。我們班有兩個(gè)孩子同時(shí)參加考試，一個(gè)孩子報(bào)了幼小銜接班，另一個(gè)孩子什么也沒(méi)報(bào)。結(jié)果卻是沒(méi)報(bào)的孩子考了第一名，其實(shí)當(dāng)時(shí)我很吃驚，因?yàn)槿思铱紝懽?，沒(méi)報(bào)幼小銜接班的孩子是肯定不會(huì)寫的，他為何會(huì)考第一名？孩子的回答是：”他看到后面有標(biāo)語(yǔ)，他把標(biāo)語(yǔ)’描‘下來(lái)了?！毕胂牒⒆舆€是很聰明。

其次，過(guò)早的接觸知識(shí)未必是一件好的事情。就像最近晚上流傳的，”不寫作業(yè)的時(shí)候母慈子孝，一寫作業(yè)全家雞飛狗跳“。為何？其實(shí)歸根結(jié)底還是習(xí)慣的養(yǎng)成不好。隨著年齡的增長(zhǎng)好多知識(shí)孩子自然會(huì)接受，我們不能”拔苗助長(zhǎng)“。上過(guò)幼小銜接班的孩子，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)他接觸過(guò)，很簡(jiǎn)單，上課會(huì)不好好聽(tīng)講、容易分心。我個(gè)人認(rèn)為，孩子有個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)稍微輔導(dǎo)一下孩子，正常的孩子都能接受。學(xué)習(xí)需要持之以恒，并一口吃個(gè)胖子，在小學(xué)1-3年級(jí)小孩子的學(xué)習(xí)需要大人引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助孩子建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，我們要正視孩子的個(gè)體差異，不要跟別的孩子比年齡，認(rèn)為某某孩子跟你一樣大，別人什么都會(huì)，而你什么都不會(huì)等。好孩子是夸出來(lái)的，有的孩子雖然年齡大但不代表他的心理年齡跟實(shí)際年齡相符，我們要多觀察孩子的心理年齡。多正面引導(dǎo)，給孩子說(shuō)話和自主選擇的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立的見(jiàn)解和自主選擇的能力。

我們家長(zhǎng)作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，不僅要給孩子吃好、穿好，更要把他們培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之才。成功的孩子后面有個(gè)默默支持、引導(dǎo)、教育的家長(zhǎng)。孩子生下來(lái)就是一張白紙，白紙上的圖畫需要我們大人去引導(dǎo)孩子才會(huì)畫的更好，并不是哪個(gè)孩子天生就是讀書的料，在于家長(zhǎng)的引導(dǎo)，并不是說(shuō)把孩子交給輔導(dǎo)班，交個(gè)老師就可以了。把孩子交給輔導(dǎo)班更多的是家長(zhǎng)的一種心理安慰而已，小學(xué)階段沒(méi)必要，要讓孩子開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)在幫孩子建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)更是親子關(guān)系更加穩(wěn)固的時(shí)期，所以我們家長(zhǎng)我負(fù)起責(zé)任，而不是尋求心理安慰。

兩個(gè)人合作成功地將一對(duì)事物進(jìn)行了配對(duì)

在學(xué)習(xí)了詩(shī)歌“大樹(shù)和小鳥”之后，我在益智區(qū)準(zhǔn)備了一些相關(guān)聯(lián)事物的圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺……讓孩子們把相關(guān)聯(lián)的一對(duì)事物找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)為什么他們要在一起。今天妮妮和佳琪選擇了玩這個(gè)游戲。妮妮拿著棉被在一堆圖片中找了好久，不知道給它的好朋友，嘴里還嘀咕著“誰(shuí)是它的好朋友??！”佳琪聽(tīng)說(shuō)拿起了一張床：“棉被和床是好朋友，被子鋪在床上我們就能睡覺(jué)了！”第一次合作成功后他們快樂(lè)地繼續(xù)合作進(jìn)行配對(duì)游戲了……

在這個(gè)游戲中妮妮和佳琪兩個(gè)人合作，成功地將一對(duì)事物進(jìn)行了配對(duì)。當(dāng)孩子們遇到困難的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)等待，而同伴互助是一個(gè)很好的方法。因?yàn)楹⒆娱g由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中孩子既隨意又保持自己一份獨(dú)立，而且孩子間交流所用的語(yǔ)言是彼此間最能理解的語(yǔ)言，它是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。但是，活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得這樣的配對(duì)，是否對(duì)中班孩子來(lái)講比較簡(jiǎn)單，如果能讓孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編，可能更符合主題，也更能促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展，那在圖片選擇上可能要更慎重，選擇一些符合孩子年齡特點(diǎn)的。

本主題是“我和朋友在一起”，所以我在語(yǔ)言區(qū)選擇了孩子們平時(shí)游戲、排隊(duì)的一些照片，以及每個(gè)孩子單獨(dú)的照片，讓孩子們根據(jù)照片提示，找到相應(yīng)的一組好朋友進(jìn)行排列。龍龍和詩(shī)瑜來(lái)到了語(yǔ)言區(qū)，他們先是看到單獨(dú)的照片快樂(lè)地把玩起來(lái)，然后又看到了大照片，龍龍找到了一張有自己排隊(duì)喝水的照片，而后就開(kāi)始在籃子里找單獨(dú)的照片，他先找到了自己的，然后開(kāi)始找自己前后孩子的照片，由于整個(gè)班孩子的照片都在一起，找了好久都沒(méi)有找到，詩(shī)瑜很主動(dòng)地說(shuō)：“我們一起找吧！”于是兩個(gè)孩子便開(kāi)始在籃子里不停地翻、找……找了好久，終于把排隊(duì)喝水的一組朋友都找了出來(lái)，終于排好之后，詩(shī)瑜快樂(lè)地拉著我的手讓我去看……

孩子們對(duì)于自己的照片，都十分感興趣，不停地拿起說(shuō)這是誰(shuí)，誰(shuí)和誰(shuí)在一起玩，剛開(kāi)始也就是無(wú)意地隨意擺弄，但玩了一陣，他們便能根據(jù)照片嘗試進(jìn)行排列組合，雖然兩個(gè)人選擇了合作游戲，但是整個(gè)班的孩子的照片都放在一個(gè)籃子里，要找到其中的幾個(gè)孩子確實(shí)有一定的難度。所以可以適當(dāng)把材料進(jìn)行調(diào)整分組，以減小孩子搜索的范圍，節(jié)約無(wú)效操作的時(shí)間：可以根據(jù)組合的照片，把孩子單獨(dú)的照片分成四組擺放，而這三組內(nèi)容也可以有難度、層次的遞進(jìn)，一份可以是三個(gè)左右的孩子排序；另一份可以是五六個(gè)孩子；另外一份可以是兩個(gè)兩個(gè)孩子排序組合等等，這樣的材料投放應(yīng)該會(huì)更有效。

幼兒園隨筆：老師你浪費(fèi)紙

孩子們的心靈猶如清澈的湖水，在孩子們純潔的童心世界里，有他們自己天真無(wú)邪的道德觀。對(duì)錯(cuò)與否，也自有他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。從事幼教十幾載的我，一直想與孩子們?nèi)缒缸影阈馁N心的相處，雖付出了諸多努力，但似乎一直徘徊于孩子的心靈之外，未能真正走進(jìn)他們那豐富多彩、純真的孩童世界。

一次英語(yǔ)活動(dòng)中，我讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞。用油畫棒演示各種顏色在白紙上讓幼兒認(rèn)知的過(guò)程中，我先拿出一張白紙，在上面畫上了黃色讓孩子認(rèn)知。然后我又拿出了另一張紙，在上面畫上了紅色。這時(shí)，只聽(tīng)班上一位男孩子小宇大聲地叫起來(lái)：“老師，你浪費(fèi)紙!”聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)人在叫，其他的孩子也跟著一起大叫起來(lái)：“老師浪費(fèi)紙，老師浪費(fèi)紙……”頓時(shí)，我被這樣混亂的場(chǎng)景搞得措手不及，于是，我嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了帶頭大叫的小宇：“小宇，你怎么能這樣說(shuō)老師呢?老師是在上課，你知道嗎?這是在浪費(fèi)紙嗎?”出現(xiàn)了這樣的狀況，活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)下去。小宇被我訓(xùn)斥得低下了頭，眼睛里閃著淚花?？粗皖^認(rèn)錯(cuò)的小宇，我的心為之一顫：為什么一定要采取這樣的方法?是不是應(yīng)該蹲下去問(wèn)問(wèn)他，說(shuō)不定孩子有什么其他的想法呢?過(guò)了一會(huì)兒，我輕輕地把小宇叫到跟前，把他抱到我的腿上，親切地問(wèn)他：“你為什么說(shuō)老師浪費(fèi)紙呢?”孩子這才抬起頭來(lái)，看著我說(shuō)：“我們要節(jié)約用紙，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)紙是用木頭做的，不能浪費(fèi)……”孩子的言語(yǔ)如鞭子一般抽打著我的心。是啊，教室里有多媒體，為什么我事先沒(méi)有想到使用多媒體來(lái)呈現(xiàn)顏色，或是如孩子所說(shuō)的，在一張紙上呈現(xiàn)多種顏色。僅憑自己的隨意性，使得活動(dòng)有疏漏之處。我的孩子們啊，童真卻執(zhí)著，頑皮卻真誠(chéng)，而我卻忽略了他們的感受。此時(shí)，我的心里充滿了無(wú)窮的愧疚。我緊緊地把小宇摟在了懷里：“對(duì)不起，小宇。老師明白了……”

蹲下來(lái)聆聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的需要。這不就是打開(kāi)孩子心靈之門的鑰匙嗎?直到今天，我終于找到了這把鑰匙。只有關(guān)注孩子成長(zhǎng)的每時(shí)每刻，了解他們的需要，從他們思考的角度出發(fā)，去認(rèn)真聆聽(tīng)孩子們的心靈之聲，才能真正走入他們的心靈世界，去欣賞這個(gè)世界里的精彩。

此后，我努力地用這把金鑰匙打開(kāi)了孩子們的心靈之門，于是，與孩子們的相處中，我覺(jué)得和他們之間的交流變得非常的輕松，孩子們也不再與我隔閡。他們有悄悄話愿意向我傾訴，有快樂(lè)也愿意與我分享，我們之間變成了零距離。我自然成為了了解他們心底秘密的老師媽媽，我的工作也因此而變得更輕松、更有意義!

午餐進(jìn)行時(shí)

又到午餐時(shí)間了，香噴噴的蒸蛋是孩子們的最愛(ài)，小朋友看見(jiàn)了都狼吞虎咽地吃了起來(lái)。咦，寧子萱怎么了?她用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來(lái)。我關(guān)切地走到她的身邊問(wèn)她：“怎么了?”她低頭不語(yǔ)?！笆巧眢w不舒服了嗎?”我伸手摸了摸她的額頭，沒(méi)有呀!剛才還和小朋友一起開(kāi)心地游戲呢?怎么一到吃飯時(shí)間，她就犯愁了呢?“老師，今天的飯?zhí)嗔?，滿滿一碗!”噢，原來(lái)如此。因?yàn)榻裉炖蠋煋Q了一把勺子，飯就添得比往日要多些，但萱萱嫌飯實(shí)在太多了，情緒也變得不好起來(lái)，不能因?yàn)轱執(zhí)喽绊懞⒆映燥埖男那?，使她有心里?fù)擔(dān)，即使她全吃完了，孩子也會(huì)不舒服的。何不換一種方法試試呢?比如允許她少吃一點(diǎn)呢?于是，我對(duì)寧子萱說(shuō)：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧?！彼?tīng)了我的話，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來(lái)，一會(huì)兒就吃下了大半碗，還一邊吃一邊看我一眼，我只是高興地向她豎起大拇指。

從這件事中，我領(lǐng)悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有她的想法和原因的。滿滿一碗飯對(duì)她來(lái)說(shuō)是個(gè)心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給她一個(gè)選擇的臺(tái)階，使她減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了她就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。每個(gè)孩子都有她內(nèi)心的想法和需求，而有些想法她還不善于用言語(yǔ)表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來(lái)。即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)?！罢驹诤⒆拥慕嵌群鸵暯?，看待一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做?！痹趲熒楦薪涣鞯倪^(guò)程中，我們要多站在孩子的立場(chǎng)想一想，采取一些她們能接受的方法來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會(huì)取得良好的教育效果。

長(zhǎng)頸鹿到底有沒(méi)有棕毛？

下面給大家提供的是“長(zhǎng)頸鹿到底有沒(méi)有棕毛？”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

背景：

最近，我們正在開(kāi)展“動(dòng)物大世界”的主題活動(dòng)，我們通過(guò)高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，和孩子們一起探索著各種動(dòng)物的特征和生活習(xí)性。

在探索的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子對(duì)動(dòng)物的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們教師，我們?cè)诤秃⒆拥幕?dòng)中一同汲取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)份。

今天，我要講述的就是和孩子一起探索“長(zhǎng)頸鹿”的故事。

實(shí)錄一：

今天的集體活動(dòng)主要是畫長(zhǎng)頸鹿，由于前不久剛剛畫過(guò)斑馬，于是，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我就請(qǐng)孩子們一起比較斑馬和長(zhǎng)頸鹿的不同之處，孩子們的興致很高，講出了許多不同之處：長(zhǎng)頸鹿的脖子比斑馬長(zhǎng);長(zhǎng)頸鹿有觸角;長(zhǎng)頸鹿的花紋是一塊一塊的，斑馬的花紋是一條一條的;花紋的顏色也不一樣……

在孩子們盡情地討論后，我出示了我的范例——長(zhǎng)頸鹿的一家，正當(dāng)孩子們大叫：“好漂亮!”時(shí)，金天又一邊舉手一邊說(shuō)：“我又發(fā)現(xiàn)不一樣了，斑馬有棕毛，長(zhǎng)頸鹿沒(méi)有的!”

“哦，你又發(fā)現(xiàn)了……”

還沒(méi)等我講完，奔奔又叫起來(lái)：“長(zhǎng)頸鹿有棕毛的!”

“沒(méi)有的!”孩子們都叫了起來(lái)。

“到底有沒(méi)有?你們仔細(xì)看過(guò)長(zhǎng)頸鹿嗎?”

“沒(méi)有的!”“有的!”這時(shí)，孩子們出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。

一時(shí)間，我自己也不能確定長(zhǎng)頸鹿到底有沒(méi)有棕毛，但活動(dòng)又沒(méi)有結(jié)束，所以，我就告訴孩子：“現(xiàn)在，我們不能確定長(zhǎng)頸鹿到底有沒(méi)有棕毛，那我們先別畫棕毛，等活動(dòng)結(jié)束了，我們?cè)僖黄鹑フ艺屹Y料，如果有，我們?cè)偬砩先?，好?”

孩子們也同意我的提議，于是，活動(dòng)就繼續(xù)進(jìn)行下去，孩子們暫時(shí)畫的就是沒(méi)有棕毛的長(zhǎng)頸鹿。

分析：

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教與幼兒的學(xué)是一對(duì)矛盾的綜合體。

兩者間存在著相互制約、自動(dòng)調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。

教師教的越多越滿，幼兒的學(xué)必然越被動(dòng)，在這種狀態(tài)下，幼兒的學(xué)習(xí)空間從何而來(lái)?反之，如果教師退一步，被動(dòng)一點(diǎn)，幼兒則進(jìn)一步，主動(dòng)一些。

在“動(dòng)物園里的動(dòng)物”中，孩子們對(duì)長(zhǎng)頸鹿的特征有過(guò)初步的討論，所以在今天的活動(dòng)一開(kāi)始，我沒(méi)有直接將長(zhǎng)頸鹿的特征重復(fù)給幼兒聽(tīng)，而是借助幼兒對(duì)斑馬和長(zhǎng)頸鹿的已有經(jīng)驗(yàn)，先請(qǐng)孩子進(jìn)行比較、討論，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在比較和發(fā)現(xiàn)中，孩子們對(duì)長(zhǎng)頸鹿的基本特征有了進(jìn)一步的鞏固。

所以，我認(rèn)為前面的環(huán)節(jié)，我和孩子的互動(dòng)是成功的。

在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行正確的定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要。

雖然，在出示范例時(shí)，我的意圖是讓孩子發(fā)現(xiàn)不同的動(dòng)態(tài)以及畫面上事物之間的重疊，但是，金天小朋友卻從我的畫上看出了“長(zhǎng)頸鹿沒(méi)有棕毛”并引起了孩子的爭(zhēng)論。

當(dāng)時(shí)，我自己也覺(jué)得一愣，因?yàn)樽约涸诋嫹独龝r(shí)，根本沒(méi)有考慮長(zhǎng)頸鹿有沒(méi)有棕毛，而是憑自己的印象畫了出來(lái)，所以，我本身對(duì)長(zhǎng)頸鹿就缺乏足夠的了解。

但是，我沒(méi)有急于把孩子拉回到我的預(yù)設(shè)中，因?yàn)槲矣X(jué)得孩子的爭(zhēng)論是非常有價(jià)值的，所以在沒(méi)有正確答案的情況下，我也沒(méi)有權(quán)威地要求孩子服從老師的范例，而是鼓勵(lì)孩子回去收集資料，留給孩子繼續(xù)探索的空間。

實(shí)錄二：

第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來(lái)了長(zhǎng)頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著去拿自己的玩具來(lái)給我看。

棋棋一邊拿，一邊就已經(jīng)說(shuō)著：“長(zhǎng)頸鹿是有棕毛的，不過(guò)是短的!”

可是，當(dāng)小剛的玩具拿來(lái)時(shí)，他卻說(shuō)：“沒(méi)有棕毛的!”

棋棋馬上急了：“肯定你的做錯(cuò)了!”

“沒(méi)有”

兩人開(kāi)始爭(zhēng)論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著一起爭(zhēng)論著!這時(shí)，奔奔也急匆匆地找到自己的動(dòng)物書來(lái)了，“老師，你看，書上的長(zhǎng)頸鹿是有棕毛的，這里還寫的‘長(zhǎng)頸鹿的脖子上有棕毛……’”

現(xiàn)在是2比1，不過(guò)，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。

“你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應(yīng)該給老師批評(píng)!哎呀，你們玩具也有了，書也有了，我該到哪里查資料呢?”

“上網(wǎng)!”有位孩子叫了起來(lái)。

“好，那我們一起到科普網(wǎng)上查查資料!”

于是，孩子們都爭(zhēng)先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長(zhǎng)頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。

分析：

孩子收集資料以及爭(zhēng)論的過(guò)程說(shuō)明他們對(duì)昨天出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)是幼兒自己需要的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西，所以他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題答案的途徑都是各不相同的。

當(dāng)幼兒通過(guò)自己收集資料，問(wèn)題還是無(wú)法得到解決，但他們又急需一個(gè)答案時(shí)，我又考驗(yàn)孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個(gè)小小的互動(dòng)中，又拓展了孩子收集資料的途徑。

反思：

在上面的案例中，我漸漸領(lǐng)悟到，教師要關(guān)注孩子們感興趣的問(wèn)題，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)追隨幼兒，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。

師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。

在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

由此可見(jiàn)，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)能否達(dá)成，僅僅依靠教師的權(quán)威是難以實(shí)現(xiàn)的，和諧默契的師幼關(guān)系在其中起著橋梁作用。

在與孩子們一起活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為幼兒的創(chuàng)造潛能而感動(dòng)，它在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。

當(dāng)然，在師幼互動(dòng)中，不僅幼兒得到了積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，這正是每一個(gè)教育者所期望的。

關(guān)于“長(zhǎng)頸鹿到底有沒(méi)有棕毛？”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！