家庭教育-大多數(shù)家長會表揚不會鼓勵

當孩子玩完玩具把玩具放回原處你會怎么做？可能大多數(shù)家長會立刻伸出大拇指對孩子說“你真棒”，可在專家看來，這樣的表揚顯得空泛，沒多大作用。

加州國際教育學院客座教授、國家首批親子關系溝通師蘇靜指出：多數(shù)家長會表揚卻不會鼓勵，表揚和鼓勵看似都是從正面肯定，但二者還是有區(qū)別的。

常接受表揚 孩子會“尋求認可上癮”

婷婷媽是位80后媽媽，自認比較重視孩子的感受，也會及時表揚孩子，以至于“寶貝，你真棒”這句話都快成了口頭禪?！耙婚_始，寶寶聽我夸她‘你真棒’時還會很高興，可最近寶貝對這句話卻越來越?jīng)]有反應了?！?/p>

對于表揚、鼓勵的頻率，周寶紅認為，這個并無嚴格的說法，如果孩子保持了某個好的習慣就不必再頻頻表揚了，當他出現(xiàn)新的好習慣或行為時再進行適度表揚、鼓勵。對孩子的表揚不宜太隨意，要說到做到，建議少用物質獎勵，可以用貼片的方式進行表揚，比如貼夠多少還可以升級。

張敏認為，只有30%-50%的家長能夠做到適合有效的表揚，表揚過度和很少表揚都是誤區(qū)，表揚的時機和次數(shù)，應該是建立在你能夠真正地關注和觀察孩子日常行為表現(xiàn)的前提下。“一旦你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了他有進步的地方和有待于改進的問題的時候，你都可以用鼓勵的方式提出明確目標——你應該怎么做，你還可以怎么做……推薦家長讀一讀《窗外的小豆豆》、《愛和自由》?！緕FW152.com 趣祝?！?/p>

如何鼓勵？蘇靜建議家長不妨試試這樣的句式：我看到了或我聽到了……+我感到了……+致謝。比如，早上孩子沒有賴床及時起床去幼兒園，那么家長就可以對孩子說：“我看到你起床很積極，能夠自己穿衣服，及時出門上幼兒園，我感到很快樂，我感謝你自己的事自己做，沒有讓媽媽上班遲到，謝謝你的努力?！?/p>

“家長表揚或鼓勵孩子時一定要讓他知道為什么”，蘇靜說，關于表揚和鼓勵的不同，以孩子考了100分來舉例說明，比如有的媽媽會說“寶貝，你考了100分，媽媽覺得挺驕傲，獎勵你一個玩具”，這屬于表揚，而家長對孩子說“寶貝，你得了100分做到了自己的最好，媽媽看到了你的進步”，或者說“你得了100分，你真的比以前有了很大進步”，這屬于鼓勵。

“首先，表揚針對的是人，鼓勵針對的是行為。仍以孩子考了100分為例，家長說‘你考了100分，真是個好孩子或者你讓我太高興了’，就是對孩子的肯定，而如果家長表達‘你確實得到很大的進步’肯定的就是孩子努力這一行為”，蘇靜說，對孩子，不僅要表揚還要鼓勵，讓孩子獲得“為什么會表揚我”的信息。

“其次，表揚和鼓勵所處的位置不同。仍以孩子得了100分為例，家長給予物質獎勵是父母凌駕于孩子之上，即只有孩子滿足了某個條件才會給予獎勵，這是施與，而家長表達‘你考了100分，我看到了你的努力……’雙方就是平等關系，孩子更容易接受?！?/p>

蘇靜指出，表揚和鼓勵的后果也是不同的，對于表揚，孩子會學到“尋求認可上癮”，經(jīng)常受到表揚的孩子抗挫能力差，并且會導致孩子對學習不是真正的喜歡，而為了尋求家長或老師的認可去學習，容易討好他人，這樣會使他忘掉學習本身的樂趣，越到后面表揚的力道越不足，物質獎勵也沒有效果。而如果給予的是鼓勵，那么孩子會專注于事情本身，努力的方向也會更為持久。表揚只具有短期性的效果，而鼓勵則是長效。

表揚時敘述原因不是啰嗦

“我覺得孩子做得好時立即表揚‘你真棒’，孩子肯定知道我為啥表揚他，如果再把事情說一遍不顯得啰嗦嗎？”像陳女士這樣有疑問的家長也不少，很多家長認為表揚時再把事情敘述一遍顯得多此一舉。

“這不是啰嗦，對幼兒來說，如果表揚者不說出具體的原因，孩子是不知道的。當孩子做得好時，家長或老師有必要把事情概括一下再進行表揚，而不是泛泛地說‘你今天表現(xiàn)真好’”，陜西省學前教育研究會理事、西安市學前教育專家?guī)斐蓡T、西安文理學院幼兒心理專家周寶紅說。

“家長口中的表揚一般不帶有明確的目標，也沒有對孩子在哪一方面提高給予幫助，這樣的表揚孩子聽多了就會習以為常，也不會對孩子能力的發(fā)展和品質的建立有更好的刺激和幫助。表揚應具體，還應提些孩子夠一夠能達到的新目標和要求”，陜西省中小學幼兒園教師培訓專家?guī)斐蓡T、西安蓮湖慶安幼兒園副園長張敏說，比如孩子平時吃飯很慢，當天吃飯表現(xiàn)較好，老師會說“今天你比昨天吃飯快了多少，所以老師要表揚你”，要讓孩子感覺到通過我的努力是能夠改進的。老師再提出：“明天你在你們組吃飯能不能是最快的呢？”

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家庭教育：必不可少的三大家庭教育

家庭教育：必不可少的三大家庭教育

按照傳統(tǒng)觀念，家庭教育是在家庭生活中，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育則是在家庭生活中，家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育。

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學、中學后，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。

為了適應當代社會對家庭教育的需要，家長必須認真學習現(xiàn)代家庭教育理論，轉變家教觀念，提高家教水平。家長學校則肩負著宣傳黨的教育方針和現(xiàn)代家教理論，幫助家長轉變家教觀念，提高家教水平，協(xié)調學校教育、家庭教育和社會教育的任務。當前家長學校要著重抓好：

1、家庭教育觀念的更新

過去，家長的養(yǎng)兒防老、教育子女要出人頭地、光宗耀祖的觀念，必須代之以為國教子的觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，把孩子培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，以適應未來社會的生活。

傳統(tǒng)的德育觀念必須改變，如子女必須無條件服從家長，聽話才是好孩子；不為人先，不為人后；“千金之子，坐不垂堂”(不冒險)……應該培養(yǎng)孩子的科學與民主、自立與自強、公平競爭與合作等精神。

傳統(tǒng)的重智輕德體，重知識輕能力，重分數(shù)輕實際水平的觀念必須改變，應樹立全面發(fā)展觀念，學習知識與發(fā)展能力并重，重視創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，重視良好心理素質的培養(yǎng)和人際關系協(xié)調能力的發(fā)展。

2、學習家庭教育的基本原則

①循序漸進，量力而行，不要要求太高，操之過急。欲速則不達，揠苗助長，不僅無益，反而害之。

②因材施教和全面發(fā)展相結合。既要重視孩子的個性和特長的發(fā)展，又要重視各方面素質的協(xié)調發(fā)展。

③態(tài)度一致，教育統(tǒng)一。家長的教育態(tài)度要一致，要一以貫之，而且要與學校教育保持一致和統(tǒng)一。

④說服教育和實踐鍛煉相結合。

⑤表揚獎勵與批評懲罰相結合。

⑥感情與理智相結合。

⑦及時教育與持恒相結合。

3、交流家庭教育信息和家教經(jīng)驗

研究家教中的新問題。家長學校應在溝通學校教育與家庭教育方面作出更大努力，以便共同完成培養(yǎng)高素質的一代新人的任務。

家教文章：家庭教育小體會

家庭教育小體會

我們的女兒并不是很優(yōu)秀，在這里淺談幾點家教的小體會：

一、監(jiān)督。二年級的孩子畢竟懂得不多，自主能力不強，辯是非能力差，首先最基本是要監(jiān)督孩子自覺地不著不扣自主完成老師布置的各項作業(yè)和預復習。其次是讓孩子在家多一些課外預讀，其三，當然是對孩子的一些言行舉止要予以監(jiān)督、指正。

二、溝通。其實我們平時要和孩子多一些拉家常式談話，在輕松的談話氛圍中聽取孩子的想法、觀點，給予評點和指正，傳輸我們的想法和要求。同時，我們也要和其他家長多溝通，以從其他孩子身上我們不能發(fā)現(xiàn)的問題和一些更好的教育方法，或許也可解決一些孩子的攀比心理。還有與孩子一起游戲，手工、勞動、學習也是溝通的一部分。

三、批評與鼓勵。對于孩子的成績和長處，要給予肯定和鼓勵。有時也可以借機采取要求孩子改正某些壞習慣，給予一些可行的獎勵的方法。對于孩子的錯誤，我們應給予理智的教育，千萬不要火冒三丈，以引導為主。

四、正確對待成績和錯誤。千萬不要以孩子的成績好差來評定孩子。100分不是最好，也許80分也是最高分。更應注意的是孩子的學習態(tài)度和學習習慣。錯誤可能是孩子不經(jīng)意的行為，具體事情具體對待，主要是讓孩子認識錯誤、改正錯誤。打罵是解決不了問題的，更可能會加強他們的逆反心理。

五、可以通過外出旅游、影視、參加展覽，給他們一定自由時間、空間來接觸新事物。

總之，我們要以身作則，以平和心態(tài)對待孩子的德與失、錯與對。在不給孩子太大壓力的同時，也要不失時機進行理智的教育，讓我們的孩子健康快樂地成長。

吃苦教育要不得，家庭教育需多元

中國自古是一個重視“吃苦教育”的國度，中國人堅信“梅花香自苦寒來”的教育信條。對孩子進行適當?shù)摹俺钥嘟逃辈粌H可行，而且十分必要，任何有益學生身心健康的“吃苦教育”方式都值得積極探索。

但與此同時，網(wǎng)絡上經(jīng)常出現(xiàn)一些家長進行過分的“吃苦教育”，例如一些不合要求便體罰，使學生身體、心理都不堪負重。這種所謂的“吃苦教育”，不僅會對學生的心靈造成傷害，而且也是違背教育宗旨的。一起來聽聽專家怎么說吧！

謹防“吃苦教育”極端化！

2012年初4歲“裸跑弟”爆紅網(wǎng)絡。一名來自南京市、跟隨父母到美國旅行的4歲幼童，以他自己的獨特裸跑方式在美國紐約-13℃的暴雪中迎接2012農(nóng)歷新年。這個4歲的小男孩脫掉自己的內外衣褲，僅穿一條嫩黃色的小短褲和運動鞋，全裸快速地跑入美國紐約法拉盛暴雪肆虐的大街。跑步大約持續(xù)了5分多鐘。小家伙剛開始帶著點哭腔跟爸爸要“抱抱”，不想再跑了，很快孩子的頭上都掛滿了雪花，可最后還是在父親的鼓勵下，勇敢地在雪地上裸身做了個俯臥撐才結束，身體上沾滿了潔白的雪。

專家有話：現(xiàn)在大多數(shù)獨生子女因為“溫室效應”，依賴思想嚴重，意志薄弱，遇到一件小事便畏首畏尾。因此，我認為對孩子進行適當?shù)摹俺钥嘟逃辈粌H可行，而且十分必要，任何有益孩子身心健康的“吃苦教育”方式都值得積極探索。但與此同時，要警惕“吃苦教育”的極端化傾向，一些不合要求便體罰，使孩子身體、心理都不堪重負的教育方式，必須予以禁止。因為這種所謂的“吃苦教育”，不僅會對孩子的心靈造成傷害，而且也是違背教育宗旨的。吃苦教育不等于體罰教育!

2006年暑假，位于杭州四宜路的“西點男孩訓練中心”引來了人們關注的目光。這是一家只招收6歲至13歲、家庭有經(jīng)濟實力，且調皮搗蛋男孩的培訓機構，因其準軍事化、全封閉管理和“獎罰分明”的特殊訓練方式，尤其是罰吃辣椒醬、黃連甚至挨鞭子的另類懲罰手法，在讓一些家長收獲“欣喜”的同時，也著實在社會上引起了不小的爭議。

專家有話：針對“西點男孩訓練中心”，如此多的家長趨之若鶩，卻在事實上反映出當前教育的一大問題——培養(yǎng)意志力教育的欠缺?！拔鼽c”的出現(xiàn)從某個角度反映了當今社會對青少年“磨難教育”的需求。然而在我看來，“磨難教育”決不等于“棒下出孝子，不打不成器”。須知，在教育、管理中采用體罰，無論是否得到家長的口頭或書面授權，都是違反法律的行為?！氨薮颉苯逃芸赡軙C枉過正，對孩子的心理造成一定的影響。孩子的心里其實已經(jīng)夠“苦”

2011年網(wǎng)絡上曾報道過，九江市廬山區(qū)人民醫(yī)院急診中心送來3名小學女生，個個臉色慘白，不斷呻吟，一人臉上還有明顯的擦傷，嘴巴不斷出血。據(jù)了解，這三名女生都才10歲左右，相約跳樓后被送醫(yī)院急救。據(jù)稱，她們覺得“跳樓死了就不要寫作業(yè)了”。

小小年紀，天真活潑的年代卻因為作業(yè)做不完而痛苦，值得有關部門乃至全社會思考，這也警醒人們要高度關注學生作業(yè)量過大的問題，切實給學生“減負”已成了刻不容緩的工作。

專家有話：現(xiàn)在的孩子，身上確實有一些共同的毛病，如嬌生慣養(yǎng)、獨立性差等。但是，這些毛病無一不與我們家長的教育方式有著密切關系。因此，與其送孩子去接受“吃苦教育”，還不如反思一下自己在教育上存在的問題，并加以改正。

此外，雖然現(xiàn)在的孩子不愁吃不愁穿，讓人感覺他們生活得十分幸福，但實際上他們卻壓力很大，心里有很多苦楚。目前，無論在學校還是在家里，老師、家長所關心的只有學習成績而已。孩子平時沒有休閑娛樂的時間，到了節(jié)假日，又有各種各樣的補習班在等待著他們。沒有玩耍、沒有自由，只有學習學習再學習，這樣的成長過程能說是幸福的嗎？從這個意義上說，我們不僅不應該讓孩子去接受什么“吃苦教育”，反而應該想方設法消除他們的苦惱，讓他們快樂成長。

表揚與鼓勵教育的差別

斯坦福大學著名發(fā)展心理學家卡羅爾·德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，這項研究結果令學術界震驚。答案會讓你正視孩子教育方法的。

在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。

首先，研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。每個孩子完成測試后，研究人員會把分數(shù)告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明?！绷硗庖唤M孩子得到是一句關于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色?！?/p>

為什么只給一句夸獎的話呢?對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感。我當時有一種直覺：一句夸獎的話足以看到效果?！?/p>

隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。結果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。

為什么會這樣呢?德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險?！边@也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風險。

接下來又進行了第三輪測試。這一次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題?？上攵?，孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應。那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。

德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測驗?！倍切┍槐頁P聰明的孩子認為，失敗是因為他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。

第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策?！?/p>

在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。

德韋克的實驗重復了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。那么如何正確的教育孩子呢？

鼓勵是指鼓勁而支持，表揚則是指對一件事或品行的顯揚、宣揚。

鼓勵通常是針對過程和態(tài)度的，＂爸爸看到你這學期的努力，為你驕傲?。⒈頁P通常是針對結果和成效的，＂爸爸看到你成績提高，為你高興?。?/p>

多鼓勵，少表揚；多描述，少評價，可以避免孩子被表揚綁架，或輸不起，未達目的而不擇手段。

哪些國外家庭鼓勵獨立教育

家庭教育是整個教育的重要組成部分，一些國家在家庭教育方面注意培養(yǎng)孩子的獨立性、自主性、動手能力、創(chuàng)造能力以及意志力等，其經(jīng)驗值得借鑒。

塑造孩子獨立性的美國

在美國的教育理念中，提倡在逆境中培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，塑造孩子的獨立性。在美國，幾個月的孩子就要獨自喝水喝奶，1歲多的孩子基本是自己吃飯，2～3歲便已獨居一室。在大街上很少能看到抱著孩子的美國人，他們主張孩子要盡早地獨立行走。如果孩子不小心摔倒了，他的母親竟然會一聲不吭地等在那里，而孩子也習以為常地、一聲不響地爬起來繼續(xù)趕路。

美國的父母主張教孩子從小就做家務，并把每周要做的家務勞動內容張貼出來。他們也常將某一特定任務指定孩子去干，規(guī)定其完成任務的期限；輪換著做各種活兒，目的是讓每個孩子都有機會去做沒有興趣或最容易干的工作；按時檢查孩子完成工作的情況，使孩子因自己的勞動得到肯定而產(chǎn)生完成任務的成就感。

在美國，即使是家里很闊綽的大學生，也不愿伸手向他們的父母要錢花，而是堅持一面上學，一面“打短工”。因為他們覺得去勞動掙錢并不丟人，總比完全依賴父母供養(yǎng)要好。一位18歲時就被父親鼓勵離家“出走”的女大學生說，她父親的觀點是，“對一個年輕人來說，最重要的事情有兩件：一是受教育；二是要有獨立性”。

美國人在家庭教育中，對孩子的鼓勵多于保護，對孩子引導多于灌輸。他們要求孩子全面發(fā)展，而不是拘泥于書本上的知識。另外，家長語言的作用也是美國父母在教育子女過程中極其注重的環(huán)節(jié)，他們從不使用刺激、嘲諷甚至侮辱、漫罵的語言，多以安慰、理解、鼓勵的話語對待孩子。

把餐桌當課堂的英國

英國家庭素有“把餐桌當成課堂”的傳統(tǒng)。從孩子上餐桌的第一天起，家長們就會對其進行有形或無形的“進步教育”了。絕大多數(shù)英國家長認為，幼兒想自己進食，標志著一種對“人格獨立”的向往，完全應予以積極鼓勵。英國人普遍認為，偏食、挑食的壞習慣多是幼兒時期家長的遷就造成的。他們還認定，餐桌上對孩子的“慣”，不僅會影響孩子攝入全面的營養(yǎng)，而且還會誘使孩子養(yǎng)成任性、自私的性格。幼兒在長到1周歲至1周歲半時，往往開始喜歡自己用湯匙吃菜。3歲以上的孩子如進餐時不慎弄臟了桌面，家長會教其向旁人道歉，并立即找來抹布令其自行清理。英國家長認為，此舉一可幫助幼兒學會關心旁人，二可幫助他們養(yǎng)成禮貌待人的習慣。在不少富裕的家庭里，5歲左右的孩子都不是飯來張口的少爺小姐，而樂于做一些在餐前擺好餐具、餐后清洗餐具等力所能及的雜事。這樣，一方面可以減輕家長家務勞動的負擔，一方面也讓孩子有一種參與感，對孩子健康成長同樣具有正面意義。

英國家長還教育孩子從小知道哪些是可以再生制造的“環(huán)保餐具”，哪些塑料袋可能成為污染環(huán)境的“永久垃圾”。外出郊游，他們會在家長的指導下自制飲料，并且在制造過程中還盡量不摻入可能污染環(huán)境的化學色素等化學添加劑。此外也盡量少買易拉罐等現(xiàn)成食品，并注意節(jié)約用電用水，因為他們經(jīng)常被告知，濫用資源即意味著對環(huán)境的侵害。此外，如果孩子做某件事情失敗了，英國人的觀念不是索性不讓孩子去做或干脆由家長包辦了，而是為其再提供一次機會。比如讓孩子洗碗將衣服浸濕了，就指導孩子再來一次，教會他避免失敗的方法。

注重全面培養(yǎng)的日本

在日本，為達到全面教育的目的，強調對孩子進行“四重”教育。

一是重禮儀、孝親教育。

日本孩子的文明禮儀行為已成為一種習慣，孩子離家回家都有一套禮儀規(guī)矩。為培養(yǎng)孩子的體貼、感動之心，父親和母親將自己的生活態(tài)度貫穿在日常生活中，對孩子進行影響。比如，母親做好了飯沒告訴孩子吃，孩子是不能自己先吃的，孩子在吃飯前，必先說一聲“那就不客氣了”。另外，“不給別人添麻煩”是日本父母對孩子說得最多的一句話，使孩子從小就養(yǎng)成自己事情自己做的良好習慣。

二是重忍耐、挫折教育。在日本，人們信奉這樣的理念：只有讓兒童經(jīng)受一定的以忍耐為內容的身心訓練，而不是滿足他們的各種要求，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。為了形成兒童堅韌和頑強的品質，日本人非常重視。