給孩子自己解決問題的空間

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)剛剛開始，娃娃家就傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲：“我想當(dāng)爸！”“我當(dāng)！是我先來(lái)的！”“我先來(lái)的！”我隨聲望去，只見小雨與軒軒正在爭(zhēng)奪爸爸的角色。小雨的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著游戲牌。軒軒也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)都不讓誰(shuí)！“有意思，我倒要看看他們?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問題?！庇谑牵襾?lái)到娃娃家的隔壁——理發(fā)店，邊理著頭發(fā)邊“監(jiān)視”著他們的一舉一動(dòng)。他們的爭(zhēng)吵已經(jīng)升級(jí)：小雨浩瞪圓了眼睛，軒軒的臉漲得通紅，兩人就像兩只好斗的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時(shí)，娃娃家的媽媽著急了：“別搶了！老這樣搶誰(shuí)都玩兒不上！”兩只“小公雞”聽到媽媽的話，就像見到了“大救星”?！笆俏蚁饶玫?！”“不對(duì)！我先拿到的！”兩人爭(zhēng)著向“媽媽”訴說(shuō)，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽了也很為難?！皨寢尅蓖嶂∧X袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個(gè)猜拳吧！誰(shuí)贏了誰(shuí)就當(dāng)爸爸。”兩人想了想，同意了?！笆^，剪刀，布。”經(jīng)過一番激烈角逐，軒軒贏！雖說(shuō)這一結(jié)果使小雨有些不高興，但他只好服氣，去別的組游戲了。一場(chǎng)風(fēng)波終于過去了。“理”頭發(fā)的我暗暗高興：孩子長(zhǎng)大了，有自己解決問題的辦法了！幸虧我沒有急于糾正，幸虧我給了孩子一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，幸虧—…·每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，每個(gè)孩子都難免與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們從中學(xué)會(huì)與人交往的技巧，學(xué)會(huì)解決問題的辦法……因此，不妨在發(fā)生問題的時(shí)侯多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問題的空間。

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給孩子多一些解決問題的空間

給孩子多一些解決問題的空間

如今的社會(huì)，對(duì)人的要求，需要的不只是智商的培養(yǎng)，而更多的需要情商的培養(yǎng)。情商包括的內(nèi)容有：合作、分享、能力、行為、社會(huì)性、品德等。那么我們應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的情商，讓孩子自己選擇解決問題、與人合作解決難題等。從而增長(zhǎng)孩子的與人交往與合作的社會(huì)性常識(shí)。這讓我想起了今天下午發(fā)生的一件事。

主題活動(dòng)后，在孩子們進(jìn)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到了娃娃家，不一會(huì)兒就傳來(lái)了孩子們爭(zhēng)吵的聲音：“我當(dāng)爸爸，我先來(lái)的！”“不行，我也要當(dāng)爸爸，我從來(lái)沒有當(dāng)過爸爸！”原來(lái)是李群和季超為了當(dāng)“爸爸”爭(zhēng)得面紅耳赤，只見季超一手抓著圍裙，一手拿著小鍋，兩個(gè)人一言一語(yǔ)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)！看到這里，我剛想走過去幫忙解決問題，但是就在一瞬間，我萌發(fā)了想看看他們自己如何解決問題的想法。

于是，我躲在不遠(yuǎn)處進(jìn)行觀察，正當(dāng)兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，當(dāng)“媽媽”的伊凡也過來(lái)了，她想了想說(shuō)：“你們兩人一人當(dāng)一回吧？”這時(shí)李群想了想，也退讓了一步，表示同意：“要不今天你先當(dāng)爸爸，明天我再來(lái)當(dāng)爸爸，好不好？”“好吧！”問題解決了，皆大歡喜。

其實(shí)每個(gè)孩子交往中都會(huì)遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子們能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的路。

因此，我們不妨在孩子發(fā)生問題、遇到難題的時(shí)候多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一些解決問題的空間，也許孩子會(huì)給你意想不到的驚喜。

把問題交給孩子自己解決

大班的孩子比較好動(dòng)，打鬧的現(xiàn)象也相繼變得嚴(yán)重。

區(qū)域游戲時(shí)，孩子們都拿者自己喜歡的玩具在玩，只聽見“哇”的一聲，原來(lái)是宸宸小朋友看到祎杰用積木搭了一把寶劍也想要，伸手就搶。

于是兩人就發(fā)生了爭(zhēng)吵。

我過去想要制止，但是宸宸越發(fā)的急噪，說(shuō)自己沒有這個(gè)積木，一定要，就在教室里大聲哭鬧。

當(dāng)時(shí)我就把他帶到一邊小聲對(duì)他說(shuō)話，盡量讓他先平靜下來(lái)。

于是我們召開“緊急談話”，對(duì)于這兩個(gè)小朋友的情況進(jìn)行分析，然后我們?cè)傧虢鉀Q的方法，讓這兩個(gè)小朋友能和好如出。

有的小朋友說(shuō)好朋友是要相親相愛，不能爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，有的小朋友說(shuō)要像“奧特曼”一樣消滅怪獸，我想這個(gè)方法不錯(cuò)，于是我們就通過“奧特曼，碰到這樣的事會(huì)怎樣做?”展開討論。

最后兩人總算雨過天晴了，并且合作拼搭了一把大寶劍。

幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。

幼兒在交往過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架現(xiàn)象。

如何處理幼兒的打架行為呢?教師調(diào)解的問話要指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。

在這一過程中，幼兒明白了打架是不對(duì)的，解決問題的方式有很多種。

最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一把的大寶劍”，繼續(xù)游戲。

教師要關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問題。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，給了孩子們一個(gè)解決問題、共同探討的機(jī)會(huì)。

從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)了一些自我保護(hù)的方法。

從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。

即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過程。

我認(rèn)為如此解決問題比一般的說(shuō)教好的多，更實(shí)際。

孩子的問題交給孩子自己去解決

在這個(gè)故事里，你可能在學(xué)習(xí)什么？

每個(gè)小朋友的性格是不一樣的，有的外向有的內(nèi)向，有的善于領(lǐng)導(dǎo)分配任務(wù)，有的有良好的服從、遵守紀(jì)律。這都是孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，把不同性格的孩子放在一起會(huì)有意想不到的驚喜，這個(gè)不也是一個(gè)很好的呈現(xiàn)嘛。

下階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

讓孩子自己在游戲中產(chǎn)生摩擦、矛盾，自己在游戲中進(jìn)行解決，孩子們之間沒有什么是游戲解決不了的問題。玩著玩著就吵了，玩著玩著就好了，玩著玩著就笑了，孩子的問題交給孩子自己去解決。

教育隨筆：多給孩子解決問題的空間

教育隨筆：多給孩子解決問題的空間

今天下午，在孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到社會(huì)區(qū)，不一會(huì)就傳來(lái)孩子們爭(zhēng)吵的聲音：“我當(dāng)廚師，我先來(lái)的！”“不行！我也要當(dāng)廚師，我從沒當(dāng)過廚師！”原來(lái)是洋洋和凡凡為了當(dāng)廚師爭(zhēng)得面紅耳赤。只見張嘉豪一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)！看著看著我萌發(fā)了看看他們?nèi)绾谓鉀Q問題的方法。于是，我躲到不遠(yuǎn)處觀察。不一會(huì)當(dāng)服務(wù)員的欣欣也過來(lái)了，她想了想說(shuō)：“你們倆個(gè)一人當(dāng)一會(huì)吧？”這時(shí)洋洋也想出了辦法：“要不今天你先當(dāng)廚師，明天我再來(lái)當(dāng)廚師，好不好？”其實(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經(jīng)常碰到的問題，給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)了交往技巧。因此，不妨再發(fā)生問題的時(shí)候多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問題的空間。

教育隨筆：多給孩子一些解決問題的空間

教育隨筆：多給孩子一些解決問題的空間

老師是小朋友們心目中神圣而偉大的形象，在班級(jí)小朋友都喜歡扮演“小老師”的角色，他們每次進(jìn)了語(yǔ)言區(qū)，都能聽到有小朋友在互相爭(zhēng)論，我是陳老師，你們來(lái)做小朋友，他們?cè)趨^(qū)里面扮演的時(shí)候特別像一個(gè)老師，還會(huì)學(xué)老師表?yè)P(yáng)小朋友。

昨天區(qū)域活動(dòng)又像往常一樣開始了，一些小朋友走進(jìn)了語(yǔ)言區(qū)，突然區(qū)里傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲：“我先拿的字卡我來(lái)做老師的”。另外一個(gè)小朋友也不甘示弱，也拉著字卡說(shuō)：“是我先拿到的，我想做老師。”我隨聲望去，只見譽(yù)馨和小雅在爭(zhēng)奪字卡扮演老師的角色。

譽(yù)馨的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地抓著字卡，小雅也一樣不放手。兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)的，誰(shuí)都不讓誰(shuí)。

“有意思，我要看看他們?cè)鯓觼?lái)解決問題?！庇谑?，我站在一旁觀察他們的一舉一動(dòng)。他們的爭(zhēng)吵還在升級(jí)，譽(yù)馨的眼睛瞪的大大的，小雅的臉漲的紅紅的，兩人就像好斗的小公雞，互不相讓。這時(shí)，語(yǔ)言區(qū)的其他小朋友著急了說(shuō)：“你們別搶了，在不玩，很快就收玩具了，要不我們想個(gè)辦法吧。”她們兩個(gè)聽到以后好像遇到了“救星”一樣。望著其他小朋友。突然柯藍(lán)說(shuō)：“要不你們兩個(gè)猜拳吧，誰(shuí)贏了誰(shuí)就先做老師”。兩人想了想，同意了。

經(jīng)過猜拳后譽(yù)馨贏了，小雅輸了，只好讓譽(yù)馨做這次的老師了。一場(chǎng)風(fēng)波終于過去了，我暗暗的高興，我們的孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，自己解決問題了?；顒?dòng)結(jié)束后我把這小故事講給小朋友聽，并讓小朋友想出更多的辦法來(lái)解決這個(gè)問題，小朋友都說(shuō)出了不同的方法。

因此，在發(fā)生問題的時(shí)候多讓幼兒自己想辦法來(lái)解決問題。

教育隨筆：給孩子自己解決問題的機(jī)會(huì)

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有幾名孩子選擇了美工區(qū)的折紙活動(dòng)，很有興趣地折著自己喜歡的東西。過了一會(huì)兒，嘉瑞跑來(lái)了，他拉著我的手，要我?guī)蛶兔?。我抬頭一看，只見嘉瑞折的小飛機(jī)“飛”到了吊扇上面。我和他一起來(lái)到吊扇下面，故意大聲說(shuō)：“呀！小飛機(jī)飛到上面了，怎么讓它飛下來(lái)呢？”我知道孩子們遇到困難時(shí)總是習(xí)慣找老師幫助解決。其實(shí)，他們自己是有能力解決問題的，現(xiàn)在就是一次鍛煉的好機(jī)會(huì)。在我充滿期待和鼓勵(lì)的目光下，周圍的小朋友一下子聚攏過來(lái)了。

思雨搶著說(shuō)：“先搬張桌子，再放把椅子，像阿姨擦吊扇那樣，就可以拿到飛機(jī)了?！?/p>

榮俊搖搖頭說(shuō)：“這個(gè)辦法雖然能拿到飛機(jī)，但是吊扇那么高，我們又踩桌子和椅子，多危險(xiǎn)呀！”

我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“說(shuō)得有道理，那怎么辦呢？”

只聽小豪興奮地說(shuō)：“我有主意啦！拿一根長(zhǎng)棍子來(lái)，把飛機(jī)挑下來(lái)不就行了嗎？”

小林說(shuō)：“我們到哪兒找到這么長(zhǎng)的棍子呀？”

“還有別的辦法嗎？”我把鼓勵(lì)的目光對(duì)準(zhǔn)了平時(shí)愛出點(diǎn)子的呂佳辰。她拍拍腦門大聲說(shuō)：“我用沙袋把它打下來(lái)，行嗎？”

小豪說(shuō)：“這個(gè)辦法不太好，如果沙袋投不準(zhǔn)，落到其他小朋友的身上就不好啦！”

孩子們的你一言我一語(yǔ)議論開了。

只見一直不出聲的甜甜眼睛一亮，大聲說(shuō)：“我有辦法，咱們打開電扇，電扇一轉(zhuǎn)‘小飛機(jī)’就飛下來(lái)了?！比嗟男∨笥岩幌伦佣寂钠鹆诵∈帧Ｓ谑?，我打開電扇，沒轉(zhuǎn)幾圈，飛機(jī)就“飛”下來(lái)了。

生活中還有許多孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師要抓住這些教育時(shí)機(jī)，適時(shí)地給予引導(dǎo)，使孩子們?cè)诮鉀Q問題的過程中得到發(fā)展。

教育隨筆：孩子的問題交給孩子自己去解決

“李**，這個(gè)要這樣放，你看這樣不會(huì)掉。雷**，你幫我去拿個(gè)大的積木過來(lái)。”教室里回蕩著王**響亮的聲音，看過去的時(shí)候雷**在搬運(yùn)積木，余**站著李**坐著，都看著王**在搭積木。王**還邊搭邊給他們安排著事情?！坝?*你去幫我們把積木都拿過來(lái)，你是男孩子要多幫忙。雷**你來(lái)造駕駛室。李**你幫我把這個(gè)板扶住了，別讓她掉下來(lái)哦?！睕]想到這三個(gè)小伙伴沒有一個(gè)有異議都按照王**說(shuō)的去做了。王**搭好機(jī)身后站到了上面好像不是很滿意，又開始一個(gè)個(gè)的搬開又從新開始建造。雷**沒有說(shuō)話，只是靜靜的完成著自己的任務(wù)，搬來(lái)一塊塊的大積木，然后用條形積木來(lái)固定大積木。李**也乖乖的在一邊根據(jù)著要求做事，兩只手扶著一塊板一動(dòng)不動(dòng)。余**呢？他就沒有像女孩子那么的安于被分配了。余**在雷**搭的駕駛室里開始撥動(dòng)著操作桿開起了飛機(jī)。雷**站在旁邊看了一會(huì)兒，把操作桿扶住了，無(wú)奈余**只好離開了駕駛室，老老實(shí)實(shí)的幫助女孩子進(jìn)行搬運(yùn)工作。最后的成果還是非常可喜的一架帥氣的飛機(jī)誕生了。

在這個(gè)故事里，你可能在學(xué)習(xí)什么？

每個(gè)小朋友的性格是不一樣的，有的外向有的內(nèi)向，有的善于領(lǐng)導(dǎo)分配任務(wù)，有的有良好的服從、遵守紀(jì)律。這都是孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，把不同性格的孩子放在一起會(huì)有意想不到的驚喜，這個(gè)不也是一個(gè)很好的呈現(xiàn)嘛。

下階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

讓孩子自己在游戲中產(chǎn)生摩擦、矛盾，自己在游戲中進(jìn)行解決，孩子們之間沒有什么是游戲解決不了的問題。玩著玩著就吵了，玩著玩著就好了，玩著玩著就笑了，孩子的問題交給孩子自己去解決。

放開手，讓孩子自己解決問題

吃完午飯,孩子們習(xí)慣的走到書架旁,精心的挑選自己喜歡的圖書,沒過多久,那里傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲,原來(lái),睿睿和琪琪為了看同一本書而在拉扯,他們的爭(zhēng)吵,引來(lái)了同伴的圍觀,有的孩子說(shuō):“我看見睿睿先拿到的,應(yīng)該先拿”,可是有的說(shuō):“應(yīng)該琪琪看”,這下可熱鬧了,孩子們?yōu)榱说玫阶约合胍臇|西而爭(zhēng)論不休,一旁的詩(shī)雨說(shuō):“這樣吧,你們倆個(gè)來(lái)個(gè)石頭、剪子、布，三舉兩勝，誰(shuí)贏了，誰(shuí)就拿書看，我來(lái)做裁判吧！”他們倆人聽完點(diǎn)了點(diǎn)頭，聽到預(yù)備開始再出拳，在詩(shī)雨的組織下，進(jìn)行石頭、剪子、布，結(jié)果睿睿輸了，這次他也沒爭(zhēng)執(zhí)，重新到書架上選了一本圖書看，而琪琪說(shuō)：“我看完了，直接給你看好嗎？”倆人又成為了好朋友。

在游戲生活中，幼兒間往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的矛盾或摩擦

，很多時(shí)候幼兒都是依賴教師來(lái)解決這種問題的。大班孩子在這方面也有一定的判斷與解決的能力，因此在這件事情的發(fā)生時(shí)，我沒有直接的制止，而是站在一旁觀看，沒想到孩子想到了這種方法，起到了很好的效果，使幼兒之間相互協(xié)調(diào)自主地解決問題，看來(lái)在平時(shí)出現(xiàn)這種事情的時(shí)候，教師可以把問題留給幼兒，給予他們一定的時(shí)間，讓他們自己去嘗試解決。