關(guān)于思維游戲課程中的提問設(shè)計(jì)

由于思維游戲課程活動(dòng)具有較強(qiáng)的目標(biāo)指向性和不同的活動(dòng)類別,因此，我們特別注意教師語言的運(yùn)用,尤其是提問的設(shè)計(jì)。因?yàn)樘釂柺墙處煱l(fā)起與幼兒間良好互動(dòng)的有效方法，提問的質(zhì)量直接影響著孩子的活動(dòng)質(zhì)量和數(shù)學(xué)效果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在課程實(shí)施過程中很容易將語言活動(dòng)相混淆，比較注重活動(dòng)的內(nèi)容與形式，特別關(guān)注幼兒語言的表達(dá)，從而容易忽略語言活動(dòng)本身對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。這樣一來，教師提問的針對(duì)性便會(huì)相對(duì)降低，這也是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要原因。思維游戲課程以發(fā)展幼兒五種基礎(chǔ)思維能力—認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、聚斂和發(fā)散為目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)及實(shí)施。如語義認(rèn)知能力是指對(duì)詞語信息的理解能力，我們在語義認(rèn)知類活動(dòng)中，都會(huì)依據(jù)這類活動(dòng)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問，提問的目的更強(qiáng)調(diào)要針對(duì)幼兒的理解力。舉個(gè)例子：“太陽是在上午升起，還是下午升起？”“太陽是在什么時(shí)候升起呀？”兩種提問方式所反映的提問意圖是不一樣的。問孩子：“太陽是在上午升起，還是在下午升起”，我們的意圖在于看孩子是否理解“上午”和“下午”的含義，這需要孩子調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“上午”和“下午”作出判斷與選擇。而當(dāng)孩子回答：“是早上升起”時(shí)，我們應(yīng)該明白，孩子的回答本身沒有錯(cuò)，但由此可以判斷，孩子對(duì)于“上午”和“下午”可能理解得不太清楚，對(duì)于整句問話的意思理解不夠。如果作為一般的語言活動(dòng)，我們會(huì)使用第二種提問方式，孩子只需根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出回答即可。我們都會(huì)給予充分肯定，而不用再去做過多的分析。再如，行為認(rèn)知能力是指通過非語言線索獲得相應(yīng)信息的能力，包括人類交往中的感受，想法、愿望、情緒、情感、意圖以及表情和動(dòng)作等。例如，教師向孩子出示一張圖片—人行道人，山羊公公很生氣，小白兔慌慌張張。當(dāng)孩子描述到“山羊公公生氣了”的時(shí)候，我們可以有幾種不同的追問方式：“山羊公公為什么生氣？”“山羊公公怎么生的氣？”“你是怎樣看出山羊公公生氣了？”如果我們關(guān)注的是猜想發(fā)生的事件，自然用第一種問法：當(dāng)我們希望孩子描述或模仿時(shí)，第二種問法會(huì)更適合；而如果我們有意引導(dǎo)孩子對(duì)人的行為作細(xì)致觀察和深入理解，第三種提問顯然會(huì)收到效果。在思維游戲課程設(shè)計(jì)、實(shí)施以及改進(jìn)的過程中，我們對(duì)其中出現(xiàn)的有關(guān)提問方面的問題做了認(rèn)真而細(xì)致的研究與思考。其實(shí)，并不是非要孩子說出我們認(rèn)為重要或是正確的答案。實(shí)質(zhì)上，我們在面對(duì)多數(shù)問題的時(shí)候，是要求我們要作出正確的選擇，而不是非要去創(chuàng)新，找出一個(gè)前所未有的答案。所以提出一個(gè)問題，不要讓這個(gè)問題絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而是要變換方式，讓別人更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對(duì)話和對(duì)問題的思考。

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充分挖掘傳統(tǒng)游戲在新課程中的作用

“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗”是一個(gè)傳統(tǒng)小游戲，大家都會(huì)玩。本學(xué)期我們結(jié)合省編小班教材中的《彩色世界》這一主題活動(dòng)，寓于它新玩法，對(duì)其加工創(chuàng)新，發(fā)揮了其更大的教育作用：

1、把單一的游戲兒歌《炒黃豆》擴(kuò)展為：“炒綠豆、炒紅豆、炒黑豆、炒白豆、炒花豆”，豐富了兒歌內(nèi)容，增加了游戲難度，擴(kuò)展了知識(shí)面。

2、鍛煉幼兒的平衡能力。因孩子年齡小，我們沒讓孩子翻轉(zhuǎn)，只讓他們自由的轉(zhuǎn)個(gè)圈，再選擇另一位小朋友把游戲玩下去，至兒歌唱完。

3、培養(yǎng)幼兒的應(yīng)變能力。幼兒掌握游戲的玩法后，教師就利用顏色卡片有目的的組織活動(dòng)。如：出示綠色卡片，孩子就做“炒、炒、炒綠豆，炒好綠豆翻跟斗?！?/p>

4、當(dāng)幼兒熟練掌握兒歌及游戲玩法后，我們又做了以下延伸活動(dòng)：

(1)讓幼兒認(rèn)識(shí)各種顏色的豆子。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)角放置各種顏色的豆子，讓幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容自己先探索其顏色、大小、名字，并說一說，看誰認(rèn)識(shí)的多。

(2)學(xué)習(xí)色彩對(duì)應(yīng)，按要求分類。教師為幼兒提供各種顏色的豆子卡片，讓幼兒按顏色、大小分類，并與實(shí)物豆子的顏色對(duì)應(yīng)收放卡片。

(3)涂涂畫畫。教師為幼兒提供難度不同的美術(shù)半成品——《漂亮的豆子》，讓幼兒涂涂畫畫或添畫自己喜歡的顏色，并與同伴交流：我畫的是什么顏色的豆子。

通過幾周的游戲活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)游戲玩起來真的沒有年齡限制。這個(gè)以前只有到大班才敢做的游戲，稍加改變玩法，不但能在小班開展而且其功能也比以前得到了更大程度上的發(fā)揮。

隨心所欲地設(shè)計(jì)自己設(shè)想的游戲

竹梯、高蹺、過河石、輪胎以及平衡步道一直都是幼兒喜愛的材料，也能隨心所欲地設(shè)計(jì)自己設(shè)想的游戲。浩浩先是不停地去搜集輪胎，把數(shù)個(gè)輪胎排在一起，變成一條輪胎路，又拖起平衡步道、搬起過河石，將材料組合拼搭成一條小路?？斓揭话氲臅r(shí)候，也許是累了，只見他擦擦額頭的汗水，靠在輪胎上小憩了一會(huì)，但是為了完成他那巨大的工程，不一會(huì)兒又開始了緊鑼密鼓的部署。

他的路越來越長，也吸引了不少伙伴。原先在玩高蹺等其他材料的幼兒也紛紛主動(dòng)跑過來：“浩浩，你在做什么呀？我?guī)湍阋黄鸢?！”浩浩也沒有拒絕，很快指揮起幫忙的小伙伴。

在好友的幫助下，他終于完成了自己心儀的設(shè)計(jì)——一條很長也挺有難度的平衡小路。因?yàn)檫@是一條有趣的小路，也吸引了很多小伙伴的加入，游戲中一片歡樂的笑聲。

浩浩有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，能將各種材料通過搬運(yùn)、拼搭、組合等形式，建造一條屬于他心目中的平衡小路。在搭建小路的過程中，也展現(xiàn)了他不怕困難的勇敢精神和與他人互通有無的合作品質(zhì)。

整個(gè)搭建過程沒有老師參與，設(shè)計(jì)小路的形式、探索玩法等全都是孩子自由發(fā)揮、創(chuàng)造。因此，在沒有成人干預(yù)的情況下，孩子們可以隨心所欲地去創(chuàng)造，也收獲了更多運(yùn)動(dòng)的樂趣。

幼兒語言游戲的設(shè)計(jì)和組織

語言游戲在幼兒的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以作為一個(gè)完整的教育活動(dòng)，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動(dòng)區(qū)自發(fā)進(jìn)行。當(dāng)教師把它作為一個(gè)新授的、完整的教育活動(dòng)來組織時(shí)，其過程一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調(diào)動(dòng)其參與語言游戲的積極性，以便產(chǎn)生良好的語言教育效果。創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法很多，歸納起來主要有三種。

1.利用相關(guān)實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在導(dǎo)入游戲時(shí)，運(yùn)用一些與活動(dòng)有關(guān)的、形象直觀的實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和氣氛，會(huì)迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時(shí)，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么?”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。

2.利用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師也可以通過自己形象的動(dòng)作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設(shè)游戲的氣氛，將幼兒帶入游戲的情境中。如“動(dòng)物的聚會(huì)”游戲開始時(shí)，教師可以學(xué)做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動(dòng)作，讓幼兒猜猜哪個(gè)小動(dòng)物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

3.運(yùn)用生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)游戲情境

在游戲開始時(shí)，教師可以通過自己生動(dòng)、有趣、直觀形象的語言感染幼兒，營造游戲的愉快氣氛，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色。這也是語言游戲中經(jīng)常運(yùn)用的一種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法。

一般來說，游戲開始時(shí)，教師不會(huì)僅僅使用單一的實(shí)物、動(dòng)作、語言來創(chuàng)設(shè)游戲情境，而是需要將幾種方式綜合起來加以應(yīng)用，這樣形象的實(shí)物、逼真的動(dòng)作再配以生動(dòng)的語言，幼兒的游戲積極性便被充分調(diào)動(dòng)起來，為游戲的順利開展打下了基礎(chǔ)。

二、介紹游戲玩法和規(guī)則

在創(chuàng)設(shè)游戲情境之后，教師要向幼兒介紹游戲的玩法和規(guī)則，因?yàn)橛變褐挥姓莆樟擞螒虻耐娣ê鸵?guī)則，游戲才能順利進(jìn)行，游戲的教育目的才能實(shí)現(xiàn)。

幼兒教育筆記：課程游戲化——觀小廚游戲房有感

幼兒教育筆記：課程游戲化——觀小廚游戲房有感

今天有幸參觀了一所研究“課程游戲化”的幼兒園，我最想看的是小廚房游戲，他們今天正好有一個(gè)“小廚房”活動(dòng)，走近活動(dòng)室，這里很寬敞，分為操作區(qū)和教學(xué)區(qū)，操作區(qū)的設(shè)備一應(yīng)俱全，儼然一個(gè)真正的廚房，有兩張很寬敞的操作臺(tái)，正好是適合孩子的高度，大概可以容納20個(gè)孩子同時(shí)操作。

今天是中班的小朋友在這里包餃子，我們進(jìn)去的時(shí)候，孩子們圍坐在教學(xué)區(qū)的五張課桌旁邊等待，電視機(jī)里放著動(dòng)畫片。在操作區(qū)，一個(gè)姥姥在分面團(tuán)，媽媽在和餡，據(jù)說面團(tuán)和餡都是家長在家里準(zhǔn)備好帶來的。當(dāng)班的老師和保育員在邊上觀望。我們興致勃勃的等待著孩子們的表現(xiàn)。姥姥把面團(tuán)分成一樣的小劑子，分在小碗里，接著姥姥搟皮子，做好了準(zhǔn)備工作。

我滿心期待，卻看到了幾個(gè)心存疑惑的鏡頭：小朋友蠢蠢欲動(dòng)，這時(shí)姥姥從第一組開始給孩子示范，其他孩子手拿皮子還在等待，姥姥把放好餡，對(duì)折皮子，中間捏了一下，放在孩子手中讓孩子包；這時(shí)，老師把沒有搟的小劑子分給了其中的一組。孩子們每人拿了一個(gè)在手里把玩，一會(huì)兒一個(gè)孩子從隔壁桌拿了一張皮子來，老師還是讓他拿著自己的小劑子；這時(shí)，一個(gè)孩子拿了一個(gè)小劑子壓壓扁，拿來一個(gè)搟面杖，一下?lián){成一個(gè)橢圓形，換個(gè)方向又搟成了圓形。自己放餡，自己包餃子，成功了！接著又做了第二個(gè)。這時(shí)，姥姥終于示范到了這一組，給了孩子一張皮子，但是，孩子拒絕了。對(duì)面的孩子有點(diǎn)羨慕，也想拿搟面杖自己搟。

從這樣的小廚房游戲中我反思著：

什么人來組織活動(dòng)？很明顯姥姥是北方人，很懂面食，但不懂孩子；老師懂孩子但不懂面食。今天的活動(dòng)是兩個(gè)沒有交集的引導(dǎo)者在引導(dǎo)。我覺得小廚房活動(dòng)至少有一個(gè)或幾個(gè)既懂美食又懂教育的人來組織。

2、把多大的空間留給孩子？明顯姥姥覺得孩子在整個(gè)做餃子的過程中能做的很少；老師對(duì)孩子能做什么估計(jì)不足。所以在活動(dòng)中姥姥成了靈魂人物，成了主導(dǎo)者，老師只是旁觀者。其實(shí)，中班的孩子有捏泥工的經(jīng)驗(yàn)，也許還有個(gè)別孩子有包餃子的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上也有孩子表現(xiàn)出來能自己從搟皮子開始。所以，即使老師自己并不熟悉包餃子，也可以事先了解包餃子的步驟，了解孩子的經(jīng)驗(yàn)，然后和姥姥來商定哪些事有成人準(zhǔn)備（如:剁餡），哪些由孩子完成（:分劑子，搟皮子，包餃子……），一次活動(dòng)應(yīng)該把盡可能多的事讓孩子嘗試。不然孩子就成為觀賞者，就失去了小廚房的意義。

3、孩子在活動(dòng)中獲得什么？孩子應(yīng)該通過生活化的活動(dòng)懂生活、會(huì)生活、愛生活！所以活動(dòng)開始，孩子們就可以圍在操作臺(tái)旁邊，看姥姥和面，分劑子、搟皮子，這相當(dāng)于集體示范，孩子們會(huì)懂得一些包餃子的基本知識(shí)。也可以參與到拌餡的環(huán)節(jié)中，孩子們會(huì)獲得拌餡要朝一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)，這是懂得面食的環(huán)節(jié)；接著，就是讓孩子會(huì)做面食的環(huán)節(jié)，可以多準(zhǔn)備一些搟面杖，讓孩子們自己分劑子，搟皮子，包餃子。其實(shí)，學(xué)習(xí)的過程是孩子們最興奮，最專注的時(shí)刻，她們通過自己的摸索新知，不必用成人的眼光去看待餃子皮是不是搟圓了，餃子大大小小了。在看學(xué)做的過程中孩子已經(jīng)萌發(fā)了愛上面食制作的情愫，等到吃著自己包的餃子的時(shí)候，那種愛就更濃烈了。會(huì)生活的孩子怎會(huì)不熱愛生活。

如何在游戲中提高孩子智力

下面給大家提供的是“如何在游戲中提高孩子智力”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

游戲是提高孩子智力的積極好手段，因?yàn)橛變浩陔S意動(dòng)作、口語及感知覺迅速發(fā)展，這時(shí)，幼兒已經(jīng)開始了最初的游戲活動(dòng)，并出現(xiàn)最簡單的想象，記憶思維也逐漸增強(qiáng)，這對(duì)開發(fā)孩子智力提供了有利的條件。開發(fā)幼兒智力可以從下面幾方面進(jìn)行：1、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運(yùn)動(dòng)環(huán)境、從游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和技能的發(fā)展。在游戲中，如果給幼兒選擇圖片，對(duì)1歲內(nèi)幼兒應(yīng)選用彩色圖片，對(duì)1—2歲孩子，應(yīng)選用有大幅圖字的圖片，內(nèi)容能反映他們比較熟悉的失誤。2、培養(yǎng)幼兒的言語表達(dá)能力,引導(dǎo)他用語言表達(dá)自己的愿望、要求和感覺，多教孩子說歌謠，唱兒歌，在選擇圖片時(shí)，因選擇含有故事內(nèi)容的圖片，或圖書。3、讓幼兒多看、多聽、多動(dòng)手;智力開發(fā)總是離不開知識(shí)的掌握，而要獲得知識(shí)，必須通過看、聽、摸等感知活動(dòng)。應(yīng)讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動(dòng)手以親身感知事物，促進(jìn)智力發(fā)育。4、啟發(fā)幼兒多提問多思考，好奇多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，在給孩子講述故事時(shí)，要鼓勵(lì)孩子提問和插話，以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及思考能力。5、鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造精神;孩子在做游戲搭建積木時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)孩子不重復(fù)別人做過得的東西等，而幫助孩子自己想象著做，孩子拆弄玩具時(shí)，不要求全責(zé)備，應(yīng)在“頑皮”的舉動(dòng)中，往往可能是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌發(fā)，需要家長、教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)，如完全按照大人的要求模式做，則會(huì)抑制孩子的創(chuàng)造精神。

關(guān)于“如何在游戲中提高孩子智力”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

桌面游戲與幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對(duì)未來人才來說是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見，呆板的模仿他人，而沒有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長對(duì)孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽話的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。桌面游戲材料簡單,在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以桌面游戲又是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng),這些活動(dòng)容易引起幼兒豐富的聯(lián)想和幻想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，給幼兒帶來創(chuàng)造的樂趣，深受幼兒喜愛，所以我們通過開展豐富多彩的桌面游戲來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的環(huán)境。環(huán)境包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們通過教師自制、發(fā)動(dòng)家長買、幼兒園準(zhǔn)備這三方面為幼兒提供了豐富多樣的操作材料。如彩色游戲棒、火柴棒、大小不同的瓶蓋、拼板、七巧板、飛行棋、各種形狀的紙等。這些材料在使用時(shí)也盡量做到讓孩子們自由取放，活動(dòng)的時(shí)間也盡量放寬松，讓孩子能自由支配。在心理環(huán)境方面，我們會(huì)讓孩子們自由的與同伴、成人接觸，老師會(huì)經(jīng)常參與到孩子們的游戲中去，平等地與孩子們交流、互相啟發(fā)。盡量創(chuàng)造一個(gè)平等、互動(dòng)、和諧的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中孩子們才能無拘無束的發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，釋放出自己的創(chuàng)造沖動(dòng)。另外，我們通過家長會(huì)、家長園地等方式向家長宣傳培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要性，及如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立發(fā)表意見、獨(dú)立做事。孩子在活動(dòng)中如果只會(huì)單純的模仿，沒有自己獨(dú)立的思考，那對(duì)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展是很不利的。只有孩子能獨(dú)立活動(dòng)，并能自己思考活動(dòng)方法或自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，才有利于鍛煉他們的創(chuàng)造思維。所以，我們在每開展一項(xiàng)新的活動(dòng)之前，首先不是教他們玩法，而是讓孩子們自己先說說、試試，然后把自己的玩法告訴大家，啟發(fā)別人。有時(shí)他們的想法連我們成人都沒有預(yù)先想到，真是不能小看了孩子們的創(chuàng)造力。例如，在一次玩紙的活動(dòng)中，教師提供的是彩色紙條。在讓孩子們嘗試玩紙條的過程中發(fā)現(xiàn)，越是簡單的材料，孩子們想出的玩法就越多。有的直接用紙條擺放圖案，有房子、飛機(jī)、各種樣子的花、手表、汽車、機(jī)器人等；有的把紙條卷起來，卷成一個(gè)個(gè)小圓圈，再拼成各種物體；有的把紙折成想要的樣子，再組合?？傊?，孩子們想出的方法已經(jīng)超出了我們對(duì)他們原先的預(yù)料。就連我班原來上課不愛動(dòng)腦筋的丁梓鑒小朋友也想出了自己的玩法，他在拼紙條的過程中發(fā)現(xiàn)有時(shí)紙條太長，就把他撕成自己想要的長度再拼。這是他獨(dú)立想到的辦法，在他獨(dú)立思考的過程中，思維又一次得到了鍛煉。同時(shí)，他還向同伴得意的展示自己的“成果”。說明他也獲得了相當(dāng)?shù)某删透?，從而促使他更積極的參與活動(dòng)。適時(shí)增添活動(dòng)的難度，通過解難練習(xí)培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成的活動(dòng)，可以發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。所以，我們在游戲活動(dòng)中，會(huì)逐步增加活動(dòng)任務(wù)的難度，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，又需付出力氣進(jìn)行思考或操作。例如，在第一次游戲中提供的材料是彩色游戲棒。一開始，大多數(shù)孩子只想到用來拼搭圖案，后來鼓勵(lì)他們想出更多的玩法，有的孩子就想出了分類、數(shù)數(shù)、彈物、挑棒等游戲。在孩子們熟悉了游戲棒的玩法后，我們把材料更換成火柴棒與游戲棒有相似的特點(diǎn)，所以孩子們可以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來玩。但又加上了瓶蓋，這又增添了趣味性，因?yàn)槠可w與瓶蓋?；鸩癜粼诨顒?dòng)中有什么用呢？這是新的游戲玩法，開始只有一個(gè)小朋友想出了瓶蓋的玩法。在它的啟發(fā)下，許多孩子一下子打開了思路，有的說可以坐汽車的輪子，有的說可以當(dāng)小朋友的頭、花朵的心、燈泡，有的說連起來可以做珍珠項(xiàng)鏈……孩子們再一次又一次的新挑戰(zhàn)面前展示著自己無限的想象力。重視在自由游戲中發(fā)展幼兒頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。游戲是幼兒自由自主的活動(dòng)，幼兒的思維、想象可以無拘無束的發(fā)揮。但是，不是任何游戲活動(dòng)都能一下子讓孩子們掌握玩法的，有些孩子遇到自己無法解決的問題就很快放棄，這對(duì)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有很大的阻礙。所以，我們還必須培養(yǎng)孩子們頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。例如，在玩拼板的活動(dòng)中，由于家長買來的拼版有的難度稍大了些，大多數(shù)孩子只愿意選其中幾個(gè)較容易的來拼。后來玩的沒耐心了，就決定放棄。但是，他們又非常向往拼完的成功感，于是在自由游戲時(shí)間，發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)小朋友在玩自己更簡單的拼版游戲，拼完一幅圖只要六到十塊板，大大降低了難度，也更容易獲得成就感。從中也培養(yǎng)起他們愛玩、會(huì)玩、好奇、主動(dòng)的個(gè)性。當(dāng)他們再次拿到那些有一定難度的拼版時(shí)，許多孩子不再放棄，去努力的尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)他們各自的方法也不同，有的是按圖形對(duì)號(hào)拼，有的是按顏色、花紋對(duì)號(hào)拼，有的先找周圍一圈沿著邊的拼好，在找相鄰的拼版。在他們嘗試的過程中，正培養(yǎng)了頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)，這也有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，作為教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個(gè)能激發(fā)他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

角色游戲時(shí)遇到的問題

角色游戲時(shí)間到了，孩子們按自己的意愿選擇游戲角色高高興興的去游戲室進(jìn)行游戲。

最后還剩7個(gè)孩子，我像往常一樣對(duì)他們說：“你們誰來愿意當(dāng)司機(jī)，送乘客去購物、游玩呢?”哪知這些孩子你看看我、我看看你，一個(gè)也沒聲音，我沒在意，以為孩子們沒聽清楚，又重復(fù)了一遍，還是沒響應(yīng)，這下引起了我的好奇，想弄個(gè)明白，我說：“你們不喜歡玩游戲嗎?”“不是”“那你們是不愿意當(dāng)司機(jī)嘍!為什么呀?”從來沒有過的寂靜，當(dāng)時(shí)教室內(nèi)一點(diǎn)聲音也沒有，終于琪琪打破了沉默說：“老師，當(dāng)司機(jī)能賺錢嗎?我本來是想到創(chuàng)意工作坊上班的，想賺點(diǎn)錢，但那里的老板沒請到我。

”“你說呢?”軒軒說：“公交司機(jī)也是工作呀，我上次已經(jīng)當(dāng)過了，還領(lǐng)到工資呢。

”小哲說：“我太胖了，要減肥，想走路去游玩。

”說完，還難為情的低下了頭;瓊瓊、韜韜說：“我不喜歡當(dāng)司機(jī)，太累了”……聽著孩子們說出自己不愿當(dāng)司機(jī)的理由，我真是忍俊不禁。

于是我就說：“那好吧，今天就由我來當(dāng)司機(jī)帶你們外出游玩好吧!”孩子們高興的坐著“公交車”出發(fā)了。

不一會(huì)兒就活躍在銀行、美味點(diǎn)心店、超市、健康醫(yī)院……游戲結(jié)束時(shí)我還不忘記把這些小家伙帶回來呢!

我開玩笑得對(duì)搭班老師說：“現(xiàn)在的孩子真是主意多、膽子大，我當(dāng)了快30年的老師了，今天這種尷尬事情還是第一次碰到。

”游戲評(píng)價(jià)時(shí)我特意請了幾個(gè)當(dāng)過司機(jī)的幼兒來說說自己是怎么樣當(dāng)司機(jī)的，司機(jī)應(yīng)該注意些什么?還進(jìn)行了‘我們的各行各業(yè)’談話活動(dòng)，目的是讓孩子們知道每個(gè)行業(yè)都是有它獨(dú)特的作用，缺一不可的。

新開設(shè)的游戲：燒烤店

今天陳陳和源源是燒烤店的工作人員。開始游戲后，兩個(gè)人手腳很快，一會(huì)就把游戲要用的燒烤爐、食材、竹簽都準(zhǔn)備好了。一開始營業(yè)，就有客人來了，煜煜要兩串燒烤，陳陳就對(duì)煜煜說：“你等一會(huì)兒啊，我們還來不及燒烤呢?！膘响下犃司忘c(diǎn)點(diǎn)頭，安靜地等在那里，顯得十分有耐心。陳陳則馬上開始用竹簽穿食材，穿了兩串后就放在燒烤爐上烤，烤了一會(huì)，她覺得烤好了，就對(duì)煜煜說：“好了，給你！”煜煜拿著兩串燒烤高高興興地走了。

過了一會(huì)怡怡和穎穎來了，她們兩個(gè)人提了小籃子，怡怡大聲說：“我們要買玉米串吃?！庇谑顷愱惡驮丛从置铋_來了，過了一會(huì)，兩串玉米片烤好了，怡怡和穎穎開心地走了。

行為分析：

在今天的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，煜煜買燒烤的時(shí)候，只是籠統(tǒng)說要買兩串燒烤，沒有特意說明燒烤的種類，因此陳陳就隨便選了一種食材給他燒烤。而怡怡和穎穎來了以后，她們倆跟燒烤店的工作人員說要吃玉米串，從而說明她們已經(jīng)會(huì)自己選擇燒烤串的種類，有著較強(qiáng)的游戲能力，在她們的帶動(dòng)下，游戲情節(jié)開始不斷豐富起來。從上述游戲中可以看出，雖然燒烤店是新開設(shè)的游戲，但是孩子們都很喜歡這個(gè)游戲，雖然穿食材的時(shí)候孩子們還不熟練，但是可以看得出孩子們在游戲中各方面能力的進(jìn)步，相信孩子們會(huì)玩得越來越精彩。

后續(xù)支持：

⒈增添燒烤游戲價(jià)目表，引導(dǎo)幼兒注意燒烤的種類，知道不同品種的燒烤價(jià)格是不一樣的。

⒉增添調(diào)味瓶，有孜然、胡椒粉等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)顧客的口味，在烤好的燒烤串上撒上調(diào)味料。