如何在游戲中提高孩子智力

下面給大家提供的是“如何在游戲中提高孩子智力”，希望精彩的內容能夠幫助到你！

游戲是提高孩子智力的積極好手段，因為幼兒期隨意動作、口語及感知覺迅速發(fā)展，這時，幼兒已經開始了最初的游戲活動，并出現(xiàn)最簡單的想象，記憶思維也逐漸增強，這對開發(fā)孩子智力提供了有利的條件。開發(fā)幼兒智力可以從下面幾方面進行：1、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運動環(huán)境、從游戲中促進幼兒動作和技能的發(fā)展。在游戲中，如果給幼兒選擇圖片，對1歲內幼兒應選用彩色圖片，對1—2歲孩子，應選用有大幅圖字的圖片，內容能反映他們比較熟悉的失誤。2、培養(yǎng)幼兒的言語表達能力,引導他用語言表達自己的愿望、要求和感覺，多教孩子說歌謠，唱兒歌，在選擇圖片時，因選擇含有故事內容的圖片，或圖書。3、讓幼兒多看、多聽、多動手;智力開發(fā)總是離不開知識的掌握，而要獲得知識，必須通過看、聽、摸等感知活動。應讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動手以親身感知事物，促進智力發(fā)育。4、啟發(fā)幼兒多提問多思考，好奇多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，在給孩子講述故事時，要鼓勵孩子提問和插話，以提高他們對學習的興趣及思考能力。5、鼓勵幼兒的創(chuàng)造精神;孩子在做游戲搭建積木時，應鼓勵孩子的創(chuàng)造精神，引導孩子不重復別人做過得的東西等，而幫助孩子自己想象著做，孩子拆弄玩具時，不要求全責備，應在“頑皮”的舉動中，往往可能是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌發(fā)，需要家長、教師去發(fā)現(xiàn)、去引導，如完全按照大人的要求模式做，則會抑制孩子的創(chuàng)造精神。

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幼兒老師如何提升兒童智力

提起小兒教育，小魚哥哥從來都認為是學校與家長共同的責任。因為無法干預到家長的培養(yǎng)過程和計劃，所以今天就想聊一下，幼兒園的老師要如何做才能幫助兒童提升智力。

孩子就如同一塊白紙，你往上面畫什么，就會呈現(xiàn)出什么畫面。所以，小魚哥哥認為無規(guī)矩則不能成方圓，因此孩子的教育就要從小嚴格抓起?，F(xiàn)在的孩子很嬌氣，幼兒園乃至小學的老師都不敢太嚴格管理孩子。因為管得太嚴，家長會反感，也會給學校惹來麻煩。想起小魚哥哥當年的教育，家長很少干預，學生誰敢說個不字?因此，還是那句話，家長和幼兒園的老師要分工合理，與此同時，都要嚴格要求孩子，讓孩子在嚴格的教育下，養(yǎng)成良好的道德品質和生活的習慣，這是孩子智力開發(fā)的第一步。你可以想一下，一個連道德是非觀念和良好的生活習慣都沒有的孩子，怎么擁有高智商?

說起孩子的智商，家長們可能最關心的還是孩子的記憶力。說實話，家長關心孩子的記憶力，卻無計可施。我在學校里的做法是，給孩子們講完一個故事，就鼓勵孩子們重述這個故事。在某一個孩子復述這個故事的同時，其他的孩子可以幫助找出錯誤。這樣做的目的是讓講述故事的孩子能再過一遍，加強記憶的同時，也會讓找出錯誤的孩子跟著再記憶一次，是極好的鍛煉孩子們記憶的方法。家長也不妨使用起來。

大家應該有這樣的印象，那就是當我們的視野開闊了，自然了解的事情也多了，思考問題的方式也嚴謹了，這其實是一種智商提升的途徑。因此，開闊孩子的視野是非常重要的一件事情。常常我會領孩子們在天氣好的時候，去看風景，去看飛來飛去的小鳥，風吹過的樹葉，去觀察園子里一切可以觀察到的東西。然后慢慢地講給孩子們聽。這個過程是讓孩子接受新事物，了解新事物的過程，也是增長見識的一個過程。家長在這方面要比老師們帶領的面更廣，范圍也更大。

在讓孩子們開闊視野時，我也會假裝說錯一些事，講錯一些話，孩子們聽到，看到后，會幫助我糾正，這個過程是一種互動，能夠很快速地提高了孩子們的觀察能力。我個人認為是極好的提高孩子智力的一種表現(xiàn)。

當孩子有任何問題時，我都不會給予拒絕，即使是我不明白的，不知道答案的，也會幫助孩子尋找其他的途徑。小魚哥哥認為，只要給孩子們足夠的尋找解決問題的方法和途徑，要比直接給孩子們說出答案更實在。家長也要做到孩子有問必答，有求必應，不敷衍的話，那你的孩子肯定比其他的孩子善于思考。

我喜歡鼓勵我接觸到的小朋友，當他們有一些閃光點的時候，我會略以夸張，讓孩子們意識到自己其實不是老師眼里的小壞蛋，而是老師眼里的金子。當然，我也會在和孩子們玩耍，教知識的過程中，提出一些小小的問題，增強孩子的思考力，甚至是讓孩子之間產生和諧的競爭力。我個人認為，孩子若是沒有競爭力，那必定不會在學習上上進。

以上是我個人在幼兒園教學中，摸索出來的提升兒童智力的方法，希望有這方面經驗的家長和其他的老師可以和我多多交流。

如何提高幼兒閱讀能力

整理了了關于幼兒語言教育論文《如何提高幼兒閱讀能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一天，在區(qū)域活動中出現(xiàn)了非常有趣的一幕：閱讀角突然變得異常熱鬧起來，很多孩子們聚在閱讀角興奮地談論著什么。懷著強烈的好奇心，我走近了閱讀角......原來，他們都在看前一天我們班一些孩子的繪畫作品。這是一次圍繞主題“夢中的家”進行的一個想像畫創(chuàng)作活動。當時孩子們的興趣很高漲，很多孩子接連畫了好幾張。后來，我將孩子們的作品收集起來，并打算請每個孩子介紹自己的作品，可是由于時間有限，離園的時間快到了，所以在個別孩子進行簡單的交流后，活動就匆匆結束了。之后，我隨手將他們的作品放在了閱讀角的書架上。沒想到，這些作品竟然成了孩子們眼中的“新書”。

對兒童而言，通過閱讀，能擴充兒童的知識經驗、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學習方法和生活技能。而且使兒童擴大書面詞匯量、掌握豐富的文學語言的表達方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。 對教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地關注和參與兒童早期的成長過程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，使家庭、社區(qū)和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人，讓社會處處充滿書卷芳香，共同打造一個樂讀、善讀的閱讀社會。

大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語言活動區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏的通病，在別的活動區(qū)的吸引下，語言活動區(qū)變得“門可羅雀”。因此，我們應該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導下，對活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、評價方式等進行變革，從而使語言區(qū)“活”起來。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境，應投放多樣化的語言活動材料，以利于幼兒由被動學習轉化為主動學習。首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、電腦網絡、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當用上一些簡單的輔助材料：小屏風、小柵欄或小操作臺將區(qū)角環(huán)境進行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。材料的內容和擺放應多變，內容除定期更換外，根據教學內容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個語言活動區(qū)變得主動。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時，應該成為他們的朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。

二、教師應該投其所好，為幼兒創(chuàng)設“活”的多變的活動內容。

教師首先應根據幼兒思維的特點，選擇幼兒熟悉的活動內容，變化與豐富活動區(qū)的內容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說一說社會中聽到的，在日?；顒又械玫降牡龋⑵溥w移到活動區(qū)內。其次，還應充分了解幼兒喜歡什么？對什么感興趣？從而調整語言區(qū)的內容。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據大班語言活動目標“能講述實物、圖片和生活經驗，做到語言連貫”，及時更換活動區(qū)內容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數幼兒歡迎。語言活動區(qū)為此天天爆滿，講述內容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進了語言能力的發(fā)展。

三、為幼兒創(chuàng)設“活”的富有情趣的活動形式，讓幼兒在興趣中成長、在實踐中提高。

語言活動區(qū)的活動形式應體現(xiàn)“以人為本”，將語言的學習與促進幼兒的生存發(fā)展聯(lián)系起來。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學，做中求進步”。例如，“我是小記者”活動，我們讓幼兒帶上問題，去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動起來，在采訪過程中，在與他人的相互作用過程中，他們不知不覺地用了協(xié)商、請求、說明原因、提出條件等交往策略，還主動根據對方的態(tài)度和行為，不斷調整自己的語言，從而獲得發(fā)展。

在地方戲活動中提高幼兒的閱讀能力

整理了了關于幼兒語言教育論文《在地方戲活動中提高幼兒的閱讀能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

在深入貫徹全國第二期早期閱讀會議精神，開展幼兒早期閱讀課題研究時，我園著力開創(chuàng)富有地方特色的早期閱讀新局面。 我們大膽地將本土戲劇文化融入到早期閱讀中，通過長期探索和實踐，幼兒不僅接觸并了解了家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，產生了熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且幼兒的閱讀興趣更為濃厚了，閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在實踐中，我們深深體會到通過融入地方戲劇的早期閱讀活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在早期閱讀中，創(chuàng)設寬松、自由、平等的閱讀環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的閱讀材料，通過在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中求異，重視閱讀理解過程，運用多種手段，通過多種途徑，讓幼兒成為活動的主體，這樣可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時，使閱讀理解能力也得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質的提高。

一、在地方戲活動中，鼓勵幼兒主動閱讀。

由于對閱讀材料的感知、理解是低層次的，幼兒閱讀一本讀物只需幾秒鐘的時間?？梢?，早期閱讀離不開教師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，教師應經常以玩伴的身份參與幼兒的閱讀活動，尊重幼兒根據自己的喜好選擇閱讀作品及自己的閱讀需求選擇適宜的閱讀方式，引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒閱讀的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如閱讀活動《我知道的高甲戲》，內容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與 幼兒閱讀自制的大圖書時，與幼兒討論畫面內容，并設計一些啟發(fā)式的提問，“你看到了什么？書上有誰？你知道他表演的是什么角色嗎？你最喜歡的是什么節(jié)目？為什么？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“我最喜歡《老鼠嫁女》了，那些可愛的老鼠就是由高甲劇團的叔叔、阿姨表演的……”。

為此，在閱讀中，教師要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

二、在地方戲活動中，加強幼兒閱讀能力的訓練。

在早期閱讀中，我們遵循著學與思相結合的思維訓練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、 引導幼兒在閱讀中善于觀察

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在早期閱讀活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把閱讀的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如戲劇閱讀活動《玉珠串》，我讓幼兒帶著 “玉珠串最終被誰找到了？誰最終能得到獎賞？誰得到懲罰？”的問題去閱讀，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發(fā)展關系。最后，在師生共同反復的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內容，知道了“善良的人最終得到了善報；為惡的人最終得到的是嚴懲”，從而使閱讀活動的重點、難點得以突破。

2、 引導幼兒在問題中學會思考

幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對閱讀材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在閱讀活動中，我采用啟發(fā)式的教學方法，讓幼兒根據問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如閱讀活動《丑角》中，我采用“感知—探索”的教學結構，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“丑角是什么樣子？”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“你從什么地方發(fā)現(xiàn)他們是丑角？男丑的最明顯的特點是什么？女丑的最基本的特點是什么？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，

如何使幼兒在游戲環(huán)節(jié)中快樂的玩數學

我認為有以下方法：一.在游戲中，創(chuàng)設解決問題的情境，提出思維的課題，能使幼兒擺脫“完成任務”的包袱，促進幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨立的解決問題的能力。例如，開展“商店”的角色游戲，幼兒要學會分類擺放物品、確定它們的價格，售出時要數一數物品和收回的“錢”的數量，在“收錢”與“找錢”時還需要進行加減運算等，這些過程都能訓練幼兒思維獨立性這一智力品質。二、游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲致的驅使，幼兒的思維活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓練幼兒思維的速度、靈活程度與獨創(chuàng)程度。如“算算看”智力游戲：1“冬冬家住的樓一共有五層，每一層有10個臺階，到冬冬家要走30個臺階，你說冬冬家住幾樓？2“小明家的老兔生了只5只小兔，送給別人家3只，還剩幾只？”通過類似的游戲，幼兒思維的智力品質得到了訓練。三、游戲，也能夠讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單的過程中理解數學，積累數學經驗，鞏固數學方法，領悟數學價值，體驗成功的樂趣。同樣在玩角色游戲“商店”時，老師發(fā)現(xiàn)商店里沒有“顧客”，“營業(yè)員”業(yè)無所其實，于是便以顧客的身份進入“商店”，開始與“營業(yè)員”進行交流：“店里的貨物怎樣擺放才更加整齊呢？”于是“營業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂，7把牙刷，3條毛巾，10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營業(yè)員”將數字記在紙上后開始清點貨物，最后，“顧客”付了款，買賣成交。游戲中，老師把要求巧妙的和數學內容相結合，使幼兒分類、點數、比較、運算的能力得到運用。

教育隨筆：如何提高幼兒的繪畫能力

美術是對幼兒園進行素質教育的重要學科之一，它包括繪畫、手工、美術欣賞等內容。其中，繪畫能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、思維、想象等方面能力。如何提高幼兒的繪畫技能呢？我從以下幾個方面著手：

一、激發(fā)幼兒對繪畫的興趣

興趣是影響幼兒學習的重要因素。猶如只有對某事物感興趣后，才能注意這一事物的特殊變化。幼兒喜愛鮮艷的色彩。通過讓幼兒自己的圖畫打底色，來激發(fā)幼兒對繪畫的興趣，張貼每位幼兒的作品，由于顯赫寫作品是幼兒自己親手所畫，因此幼兒常驕傲的拉著父母的手滔滔不絕的說著自己的作品，從而感到了成功的喜悅。讓幼兒互相講評作品，鼓勵他們贊美別人好的表現(xiàn)，進而激勵自己向他們學習，激發(fā)幼兒學畫的興趣，調動了繪畫的積極性。

二、樹立自信心，鼓勵幼兒大膽落筆

自信心也是幼兒學習因素的另一個重要方面。有了自信心才會把畫面表現(xiàn)的更完美。而幼兒的繪畫能力各不相同。我發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒那到話筆后，化起來得心應手；能力弱的幼兒繪畫時卻不敢落筆，造成這些幼兒繪畫的速度過慢，對繪畫逐漸失去興趣，怎樣讓這些幼兒大膽繪畫呢？首先在繪畫前，我提出繪畫要求，讓幼兒拿到畫筆想好了就畫；在繪畫時，走到能力弱的幼兒身邊，鼓勵他們勇敢作畫，畫好第一筆及時地鼓勵他繼續(xù)畫，并幫助他們涂上漂亮的顏色，講評時，通過表揚，激勵的方式，增加幼兒的自信心，通過幫助，這些幼兒終于鼓起勇氣畫好了較完整地圖畫，同時也在此基礎上逐漸提高幼兒對繪畫的興趣，幫助幼兒成功提高繪畫能力。

三、讓幼兒從小學會畫大畫。

從小讓幼兒畫大畫，不僅使孩子全身心得到舒展，而且能培養(yǎng)一種氣質，一種駕奴事物的能力。

在幼兒作品中往往會出現(xiàn)經常性的問題：幼兒的畫偏小。怎樣讓幼兒的作品畫的大一些呢？上海戲劇院的胡雨心老師說過：從小要畫大畫，首先應該注重第一筆。于是每次的美術活動中，我特別強調，讓幼兒把第一筆畫長，并告訴幼兒這樣才能把畫畫大。果然，幼兒通過畫長第一筆后，他們的作品有了明顯的轉變，幼兒的畫比以前大了許多。

四、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力

每個幼兒創(chuàng)造的潛力。幼兒從涂鴉過渡到能表現(xiàn)物體簡單的輪廓形象再到自己能合理布局畫面等等，都顯出兒童特殊的創(chuàng)造力。在幼兒美術作品中，幼兒可以表現(xiàn)出許多成人看起來即可笑又非?？蓯鄣男蜗蟆Ｈ绻蠋熌苷_引導，就使幼兒的創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。記得依次棉簽畫“小鴨嬉水”教學活動中，吳也輝小朋友在畫面上畫了三只小鴨，在水邊畫了一團黃色的物體，使畫面看上去很不整潔，他拉拉我的衣角，說：“老師，這是小螃蟹，象嗎？還有個太陽，太陽一出來，小鴨和小螃蟹出來玩呢！”我一看，還真象那么一回事。在以后美術活動中，我都特別注重提出要求：看誰的畫面最豐富；在講評時又特別表揚、獎勵有創(chuàng)意的幼兒，使其他幼兒對美術創(chuàng)作活動產生更大的興趣，進一步促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而使得幼兒的繪畫技能更上一層樓。

當然，如果教師在活動組織中，要求幼兒機械刻板地臨摹教師的范例，對幼兒也會造成一定的影響，缺乏審美情感，幼兒必然不會產生創(chuàng)作的靈感，對美術活動使去興趣，幼兒繪畫的能力也就得不到提高。

如何面對愛提問的的孩子

孩子的想象力和思考問題的能力是我們成人所不能及的。

上課時，四歲的航航總愛提出一些讓人無法回答，找不到答案的問題。例如在學習《小動物怎樣過冬》這一活動時，我們只注重了對于孩子們平時比較多見的小動物，比如小狗、小貓、小雞、小鴨、小羊等的備課，可偏偏航航問：“大象怎樣過冬？鱷魚怎樣過冬？……”這些孩子們根本不知道我們也不好回答的問題，讓我在孩子們面前很是“難看”，哎！這孩子，別看他平時不言不語，一旦說出來還叫你無法回答。是孩子的想象力豐富，還是他在搞“惡作劇”？

為了弄清事情的原委，我們首先進行家訪，了解孩子平時在家里是否愛提問，喜歡尋找一些我們成人無法想象到的問題，探尋孩子的內心世界。并同時做到：上課時，盡量將孩子的思維引入到對教學內容的興趣上，充分發(fā)揮孩子的想象力，讓孩子對其他事物的這份“關注”歸于課堂；教師不扼殺孩子的“想象力”，在日常生活中，為孩子創(chuàng)造機會，并給予啟發(fā)引導，鼓勵表揚，讓所有的孩子都參與對問題的“想象”，增強孩子們創(chuàng)造的才能。

針對課堂上創(chuàng)造力、想象力非凡的孩子，我們要同孩子一起去探尋答案，為孩子的成長做好引路人。

教育隨筆：在區(qū)域游戲活動中提高幼兒的語言表達能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》主張幼兒語言能力的發(fā)展是在運用中進行的，要為幼兒創(chuàng)設有利于身心發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒自主學習，有利于幼兒獲得愉悅情緒體驗，有利于提高幼兒語言表達能力，有利于讓幼兒獲得語言經驗的區(qū)域游戲活動。因此，要想使幼兒在區(qū)域游戲活動中獲得有效的經驗，就要使幼兒積極主動地參與區(qū)域游戲活動，在與區(qū)域游戲活動提供的語言環(huán)境充分相互作用的過程中，不斷獲得新的經驗，不斷提高語言表達能力。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，教師必須堅持科學發(fā)展觀，以《新綱要》為準繩，積極探尋幼兒學習語言的規(guī)律，通過區(qū)域游戲活動來著力提高幼兒的語言表達能力。

一、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言內容的經驗，以提高語言表達能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。教師應充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動的有效教育作用，要依據幼兒身心發(fā)展水平與不同區(qū)域游戲活動的種類以及教育作用來選擇、指導游戲活動，不同區(qū)域游戲的目的性各不相同，教師應有針對性地幫助幼兒選擇不同的區(qū)域活動游戲并加以科學化的指導，尊重幼兒的主動性與創(chuàng)造性，保證每一個幼兒都有參與不同區(qū)域游戲活動的機會，讓幼兒在游戲活動中感到輕松、愉快，對同伴友愛、謙讓，發(fā)揮創(chuàng)造性，彰顯主體性，提高語言表達能力。例如，當幼兒談論媽媽或西瓜時，幼兒們所說的是某一個或若干個話題，便是所謂的語言內容。

研究認為個人化的語言話題常常受三個因素的制約：其一是文化背景和語言種類的制約。其二是兒童發(fā)展規(guī)律的制約。比如，雖然三歲幼兒與五歲幼兒都具有玩球經驗，但他們談論的話題內容顯然是不盡相同的。其三是語言環(huán)境的制約。來自不同居住區(qū)域與不同家庭背景的幼兒，會有各自熟悉與喜愛的話題。

幼兒語言內容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識（在記憶中表征的有關世界上各種物體和事件的信息），幼兒的生活內容（周圍人、物和事件）以及二者的相互作用。《幼兒園教育指導綱要》鼓勵為幼兒創(chuàng)設自由、寬松、民主的語言交往環(huán)境，有效設計不同的區(qū)域游戲活動，要注重不同區(qū)域游戲活動的場景布置、空間的設計以及各種游戲材料的選擇與合理搭配等。充分尊重幼兒，以支持、肯定、接納、鼓勵的態(tài)度，給幼兒們信心與支持，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中充分地釋放自己、表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，鼓勵幼兒主動參與不同的區(qū)域游戲活動，要積極采納并吸收幼兒的建議并邀請幼兒一起參與不同區(qū)域游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設，以增強幼兒的參與感與主人翁意識，保證幼兒的自由、和諧發(fā)展，讓幼兒積累游戲活動的有關知識，活動語言內容的經驗，感受、體驗學習的樂趣，獲得主動發(fā)展。

二、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言形式的經驗，以提高語言表達能力

語言形式是指交往中約定俗成的系統(tǒng)和系列規(guī)則。幼兒應掌握的語言形式包括：

1.語音（含音素、音節(jié)，同時包含語調、重音、停頓等）規(guī)則

2.詞法，幼兒在學說話的過程中需要逐漸掌握大量的詞匯，包括動詞、名詞、形容詞等實體詞匯和介詞、連詞、代詞等功能詞匯，以及這些詞匯之間的組合關系。另外還要掌握一些變異詞匯，例如，變異的動詞、名詞等。

3.句法，即幼兒在學說話的過程中應掌握的關于組合詞變成句的方式。

語音、詞法、句法這三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成、相得益彰的，語音與詞匯之間密不可分，緊密相聯(lián)，詞匯與句子結構相聯(lián)系在一起。認識語言形式的這一特性，對于設計和組織區(qū)域游戲活動尤為重要。

三、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言運用的經驗，以提高語言表達能力

語言運用是非常重要的語言經驗。一般來說，幼兒需要獲得如下幾方面的語言運用經驗：

1.了解語言在交流中所能發(fā)揮的各種功能，以及為了發(fā)揮其功能而使用的適當的表達方式；

2.對要求隨時調節(jié)語言使用方式的語境和聽者的特征有所知覺，能敏銳地察覺其中隨時發(fā)生的變化，包括對聽者反饋的敏感；

3.知道適合于不同聽者和角色特征的各種語言使用類型，隨時調節(jié)語言的清晰度和禮貌程度；

4.能從各種語言的使用方式中推斷出說者的意圖，并能作出相應的回答反應。

總之，在區(qū)域游戲活動中要提供充分的條件和機會，設置多樣的語言環(huán)境，使幼兒獲得語言運用的經驗。這樣，幼兒在運用語言的具體情境中，學習考慮說話情境的參與者和環(huán)境中的其他因素；充分意識到選擇說話內容與方式能改變說話人與聽者的關系等等。在區(qū)域游戲活動中幼兒們通過交流討論，將獲得的知識經驗進行有效的整合、重組、提升，不斷豐富一些活動的經驗。幼兒們在區(qū)域游戲活動中不斷迸發(fā)出新的思維火花，面對游戲活動中產生的問題，能有效地用自己的獨特思維去解決，使得游戲活動的內容越來越豐富，從而為提高幼兒的語言表達能力提供有效的載體，以促進幼兒的和諧發(fā)展。

當孩子在游戲中異常興奮時

娃娃家游戲正有條不紊地進行著。這時，明明家的爸爸提議道：“我們去旅行吧?！彼奶嶙h得到了全家人的認同。于是，他們在家中用椅子搭成一列火車，每個人都坐上去了。其他娃娃家看見了，好奇地問他們在干什么，他們說去旅行，紅紅家和小小家的人都興奮地說：“我們也去!”他們沖進明明家，每人搶占一把椅子，表現(xiàn)都異常興奮。我趕緊進去說：“你們干什么去?’孩子們說我們去旅行。我說：“我和你們一起去好嗎?”他們高興地答應了。我接著說：“娃娃怎么辦?安排好了嗎?火車怎么會在家里?”他們一聽，媽媽趕緊去抱孩子，爸爸把椅子移到了外面，大家又興高采烈地乘上了車。

幼兒的興奮與想像是聯(lián)系在一起的，游戲不會四平八穩(wěn)，往往在游戲中借題發(fā)揮。就像娃娃家里的游戲，明明家的爸爸想出去旅行的情節(jié)，別的娃娃家馬上也跟風，導致了游戲一片混亂。如果老師不從幼兒想像的角度去考慮，孩子的異常表現(xiàn)是夠“瘋”的。然而，老師一經了解幼兒行動動機的由來，就會對幼兒行動有所理解，孩子的游戲就有了內容。亂中引發(fā)情節(jié)，這亂就不是壞事，而是教師指導的最好契機。因此，觀察了解游戲的過程，也是教師進行自我調節(jié)指導行為的過程。