說(shuō)課稿：說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“幼兒園說(shuō)課稿：說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程”！

每節(jié)活動(dòng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程是非常重要的環(huán)節(jié),也是教師對(duì)教材的理解和活動(dòng)設(shè)計(jì)的很重要的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,我根據(jù)教材的內(nèi)容和幼兒的接受能力,把教學(xué)過(guò)程分五個(gè)部分去完成。

1、用談話的方式導(dǎo)入——引發(fā)幼兒對(duì)水的興趣

談話時(shí)是從幼兒感興趣的幾個(gè)問(wèn)題入手。

(1)你最渴的時(shí)候,首先想到什么?

(2)你手臟的時(shí)候,想到怎么辦?

(3)你喜歡玩水嗎?為什么?

(4)你知道水是會(huì)變的嗎?

教師提問(wèn)時(shí)一環(huán)扣一環(huán),幼兒從回答問(wèn)題到提出問(wèn)題,從提出問(wèn)題到尋找出解決問(wèn)題的途徑,都表現(xiàn)得積極主動(dòng),真正引發(fā)了幼兒發(fā)自內(nèi)心的興趣。

2、聽(tīng)故事——初步了解水的三態(tài)變化

教師結(jié)合導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)用的第四個(gè)問(wèn)題(你知道水是會(huì)變的嗎?)來(lái)引出故事《小水滴旅行記》。在聽(tīng)故事以前請(qǐng)幼兒帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)故事:

(1)是誰(shuí)讓小水滴變成白云的?

(2)是誰(shuí)讓云朵變成雨和水?

(3)是誰(shuí)讓冰雪化成了水并回到了老家——大海?

聽(tīng)完故事后,教師用畫的形式表現(xiàn)出來(lái),邊問(wèn)幼兒邊畫

小水滴——白云——雨雪——大海

這樣更能讓幼兒形象地初步了解水的三態(tài)變化。

3、操作探索——觀察水的三態(tài)變化。

運(yùn)用操作探索的方式來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化,幼兒可以從自己動(dòng)手的過(guò)程中探索知識(shí)、吸取知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)一:固體變液體(觀察法、操作法)

實(shí)驗(yàn)二:液體變氣體(觀察法、聯(lián)想法)

實(shí)驗(yàn)三:液體變固體(動(dòng)手制作、互相交流、欣賞)

實(shí)驗(yàn)時(shí),幼兒是主體,教師是主導(dǎo),讓幼兒運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、互相交流等方式去完成這三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

例如:做實(shí)驗(yàn)一時(shí),教師把幼兒從家?guī)?lái)的冰塊放入燒杯,然后在酒精燈上加熱,讓幼兒觀察冰塊在慢慢的融化,在觀察同時(shí),讓幼兒用手感知液體的水,教師注意每一位幼兒的反應(yīng),并啟發(fā)幼兒說(shuō)出變成液體時(shí),水是沒(méi)有顏色、透明、沒(méi)有氣味的,教師總結(jié)出零度時(shí)變成液體。

實(shí)驗(yàn)二時(shí),啟發(fā)幼兒想像如果把液體的水繼續(xù)加熱會(huì)有什么變化?然后繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)讓幼兒觀察液體變成氣體的過(guò)程,用手感知?dú)怏w,并讓幼兒展開(kāi)想象這些氣體飛入天空會(huì)變成什么?(白云、霧、露珠)

實(shí)驗(yàn)三:液體變成固體,因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)需要冰箱,我事先讓幼兒自己在家作實(shí)驗(yàn),并讓家長(zhǎng)幫助孩子觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,把過(guò)程記錄下來(lái),把自己親身制作的冰花時(shí)的過(guò)程,與自己的同伴相互交流并相互欣賞同伴的冰花。教師告訴幼兒零度以下時(shí)就變成冰。

做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)后以快板的形式進(jìn)行總結(jié),調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,這樣即把水的三態(tài)變化總結(jié)出來(lái)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力?？彀迨怯每浼亦l(xiāng)的節(jié)奏:呱七七呱,竹板一打笑哈哈,都說(shuō)水是會(huì)變的,你不信,他不信。做個(gè)實(shí)驗(yàn)證明它,零度以上時(shí),冰塊變成水娃娃,好玩又解渴。繼續(xù)加熱到100度,氣娃娃飛上天,變成白云一片片。零度以下時(shí),水就變成冰娃娃,用手一摸光又滑,光又滑。

4、動(dòng)腦筋想辦法。給孩子一個(gè)思維想象的空間,把他們小腦袋里面那些稀奇古怪的想法都說(shuō)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)用三個(gè)問(wèn)題讓孩子動(dòng)腦筋。

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過(guò)秦論說(shuō)課稿3500字

教育貴在一個(gè)“及”字，重在一個(gè)“小”字，即使天天從小事抓起，教案有利于教師教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，我們應(yīng)該怎么去寫適合自己的教案？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯收集并整理了“過(guò)秦論說(shuō)課稿”，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇1】

【目的要求】

1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)：賈誼的反對(duì)暴政、提倡仁政的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的方法。

3、重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文的能力。

4、掌握本課的文言實(shí)詞。

5、體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)。

【要點(diǎn)難點(diǎn)】

1、本文選自《新書(shū)》，個(gè)別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》?！哆^(guò)秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇?！斑^(guò)秦”即“言秦之過(guò)”，指出秦亡國(guó)的過(guò)失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

《過(guò)秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢(shì)磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說(shuō)理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

2、作者賈誼(前200～前168)西漢洛陽(yáng)人，政論家，文學(xué)家，世稱賈生。少時(shí)即以博學(xué)能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢(shì)力，加強(qiáng)中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國(guó)家。他的改革主張?jiān)獾揭恍┵F族和大臣的打擊、誣陷，死時(shí)僅33歲。賈誼的文章氣勢(shì)雄偉，暢達(dá)，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥(niǎo)賦》為最。政論文以《過(guò)秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書(shū)》十卷。

3、本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)采用逐層推進(jìn)法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國(guó)由弱而盛，又由盛而亡的史實(shí)后，在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。論點(diǎn)的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢(shì)成必然，而且在以上史實(shí)的對(duì)比中更加清晰，突出。

4、本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：

⑴ 注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是：陳勝

⑵ 注意到一詞多義詞的正確理解。特別是：亡、制、兵、策。

⑶ 掌握以下詞類活用的詞：席、囊、弱等。

【寫作背景】

漢文帝時(shí)期，是封建時(shí)代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時(shí)，由于秦末衰敝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對(duì)安定，社會(huì)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會(huì)財(cái)富的增加，統(tǒng)治階級(jí)中“淫侈之俗，日日以長(zhǎng)”(賈誼《論積貯疏》)，權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”(晁錯(cuò)《論貴栗疏》)，以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時(shí)，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實(shí)殺人”(《資治通鑒》卷十五)，表面上廢除肉刑，實(shí)際上只是改換一些殺人的名目而己?？林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P，使階級(jí)矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對(duì)此視而不見(jiàn)，麻木不仁，說(shuō)什么國(guó)家“已安已治”。這使得懷有改革時(shí)政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說(shuō)明政治形勢(shì)的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時(shí)勢(shì)，提出自己的政治主張。同時(shí)還寫了《過(guò)秦論》，通過(guò)論史諷喻，委婉地批評(píng)當(dāng)時(shí)的政治，用秦王朝滅亡的教訓(xùn)，振聾發(fā)聵(kuì 愧)，以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺(jué)。

【作者簡(jiǎn)介】

賈誼(前200～前168)漢初杰出的政治家、思想家和文學(xué)家。河南郡洛陽(yáng)人。十八歲便以飽讀《詩(shī)》《書(shū)》、善寫文章名揚(yáng)郡中，為郡守吳公召于門下，后薦于漢文帝，任博士，年僅二十余。參與朝政議論，見(jiàn)識(shí)超群，一年間越級(jí)升為太中大夫。因建議改定制度法令及命列侯就國(guó)，遭到守舊派周勃，灌嬰等人讒害，被貶為長(zhǎng)沙王太傅，抑郁悲憤，寫出著名的《吊屈原賦》和《鵬鳥(niǎo)賦》。數(shù)年后召回長(zhǎng)安，任梁懷王太傅。先后多次上疏，提出重農(nóng)業(yè)、行仁政、削弱諸侯勢(shì)力、制服匈奴侵?jǐn)_等重要政見(jiàn)和具體措施。后梁懷王墮馬死，誼憂傷哭泣年余，亦死，年僅三十三歲。

賈誼在政治上有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能抓住當(dāng)前社會(huì)主要問(wèn)題、預(yù)見(jiàn)未來(lái)隱患，作出精辟分析，提出有效對(duì)策。如《過(guò)秦論》《治安策》(又名《陳政事疏》)《論積貯疏》、等名文都顯示出他卓越的政治見(jiàn)解和對(duì)國(guó)家大事極其關(guān)切的激情。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國(guó)家應(yīng)以民為本，施行仁政，重視禮樂(lè)，嚴(yán)明等級(jí);同時(shí)也雜有法家運(yùn)用法術(shù)勢(shì)，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢(shì)和道家的貌似曠達(dá)實(shí)為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進(jìn)步，富有進(jìn)取精神的，而在對(duì)待個(gè)人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。賈誼散文開(kāi)兩漢政論風(fēng)氣之先，扣緊時(shí)代脈搏，篇篇針砭時(shí)弊，說(shuō)理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是;而《過(guò)秦論》更以鋪張揚(yáng)厲，排比渲染、詞采絢麗見(jiàn)長(zhǎng)。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評(píng)為：“惟誼尤有文采，而沈?qū)崉t稍遜，如其《治安策》《過(guò)秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠(yuǎn)。”(《漢文學(xué)史綱要》)賈誼政論見(jiàn)《新書(shū)》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《賈子次詁》和《賈誼集》(上海人民出版社)搜集賈誼散文，賦作較完備。

【段落大意】

依課文分為五段：

第一段，交代秦的地理優(yōu)勢(shì)，政治雄心;概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)

首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。

第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。

第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

【主題思想】

望漢王朝借鑒秦亡教訓(xùn)：

賈誼在這篇文章里論述了秦朝興衰的原因。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級(jí)的立場(chǎng)，為他們謀畫“長(zhǎng)治久安”之道，事實(shí)上只能是一種幻想。但是這篇文章表現(xiàn)出賈誼對(duì)農(nóng)民起義的力量和意義有所認(rèn)識(shí)，寫出了他反對(duì)統(tǒng)治者施暴政于人民。這些地方都有一定的進(jìn)步意義。

【寫作特點(diǎn)】

1、敘事鋪陳對(duì)比：

用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，概括地說(shuō)明了秦之由盛而衰的全過(guò)程和主要現(xiàn)象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對(duì)這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。因此我感到，要想寫好說(shuō)理文，必須在善于敘事的基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)理才行。所謂在說(shuō)理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實(shí)，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個(gè)歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過(guò)這種敘事的特定手法，以此為說(shuō)理的基礎(chǔ)，才可能有把握說(shuō)服讀者。我們說(shuō)，寫好說(shuō)理文，主要是靠“論”和“斷”?！罢摗辈荒苁强照?，必須要根據(jù)事實(shí)立論，即所謂“擺事實(shí)，講道理”，道理是根據(jù)事實(shí)來(lái)講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實(shí)中抽出令人信服的結(jié)論來(lái)，才是精確的判斷?！哆^(guò)秦論》就恰好有這個(gè)特點(diǎn)。他把大量事實(shí)擺出來(lái)，結(jié)果道理可以不講而自明，或少講而大明。

2、本篇所具有的另一特點(diǎn)：賈誼在用寫賦的手法來(lái)寫說(shuō)理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義;“天下”、“宇內(nèi)”、“四?！焙汀鞍嘶摹保捕际峭粋€(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫賦的夸張手法。下面第二、第四、第五等段中，都有類似的句子;不勝枚舉。所謂'鋪張揚(yáng)厲'，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢(shì)自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感。

3、這篇文章所具有的第三個(gè)特點(diǎn)，即作者用全篇對(duì)比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。對(duì)比手法并沒(méi)有什么希奇，而本篇精采處卻在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國(guó)的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢(shì)的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái)。

【作業(yè)練習(xí)】

基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用：

一、字詞

1、下列加黑字注音不全對(duì)的一組是( )

A、召滑(shào) 鞭笞(chī) 藩籬(fān)

B、墨翟(dí) 謫戍(zhé) 絜(xié)

C、铦(xiān) 隳(huī) 逡巡 (quān)

D、牖(yǒu) 棘矜(qín) 鋒鏑(dí)

2、書(shū)寫全對(duì)的一組是( )

A、度長(zhǎng)契大 嬴糧景從 云集響應(yīng)

B、甕牖繩樞 同年而語(yǔ) 價(jià)值連城

C、鉏耰棘矜 攝足行伍 緼袍敝衣

D、足膚皸裂 崛起阡陽(yáng) 門廷若市

3、選出“因”字用法相同的兩項(xiàng)( )

A、……蒙故業(yè)，因遺策

B、因利乘便，宰割天下

C、然后踐華為城，因河為池

D、廉頗……因賓客至藺相如門謝罪E不如因而厚遇之，使歸趙

二、語(yǔ)言運(yùn)用

1、對(duì)下列名詞狀語(yǔ)的分類、用法解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是( )

①席卷天下 ②云集響應(yīng)

③船載以入 ④西舉巴蜀

⑤內(nèi)立法度 ⑥斗折蛇行

⑦日積月累 ⑧吾得兄事之

⑨良庖歲更刀 ⑩相如廷叱之

A、①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣”。

B、④⑤⑩句表處所，譯為“在……”。

C、⑦⑨是時(shí)間名詞作狀語(yǔ)，譯為“日日”、“月月”、“每年”。

D、③表工具，譯為“用……”，也表工具，譯為“乘船”。

2、下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：

A、名詞用作動(dòng)詞。

B、名詞作狀語(yǔ)。

C、使動(dòng)用法。

D、意動(dòng)用法。

① 諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦( )

② 履至尊而制六合( )

③ 然陳涉甕牖繩樞之子( )

④ 贏糧而景從( )

⑤ 外連衡而斗諸侯( )

⑥ 吾妻之美我者，私我也( )

3、選出下面譯文正確的項(xiàng)：

① 不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。( )

A、不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來(lái)招納天下的士人。

B、不愛(ài)惜珍貴的器具、貴重的財(cái)寶及肥饒的土地，用來(lái)招納天下的士人

C、不愛(ài)惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。

D、不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來(lái)了天下的士人。

② 試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)契大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。( )

A、試著讓山東的國(guó)家與陳涉比比長(zhǎng)短，較量一下權(quán)勢(shì)和軍力，簡(jiǎn)直不能同日而語(yǔ)。

B、假使讓肴山以東的國(guó)家與陳涉的軍隊(duì)比比長(zhǎng)短，較量一下權(quán)勢(shì)和軍力，簡(jiǎn)直不能同日而語(yǔ)。

C、假使讓山東諸國(guó)與陳涉比比長(zhǎng)度，較量權(quán)力的大小，就不可以同日而語(yǔ)了。

D、嘗試著讓肴山以東的國(guó)家同陳涉的軍隊(duì)比比權(quán)勢(shì)和軍力的大小，簡(jiǎn)直不能相提并論。

4、找出不是判斷句的一句( )

A、謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也

B、且將軍大勢(shì)可以拒操者，長(zhǎng)江也

C、夫成功名者，此先王之千里也

D、劉備天下梟雄

三、文學(xué)、文化常識(shí)

1、下面是課文中出現(xiàn)的人物和作者的稱謂，請(qǐng)回答分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么

A、司馬諫議 杜工部 賈太傅 庖 丁( )

B、歐陽(yáng)文忠 范文正 左忠毅 王忠肅( )

C、王臨川 韓昌黎 柳柳州 沛 公( )

D、蘇子瞻 諸葛孔明 方望溪 李太白( )

2、下面的成語(yǔ)典故與哪一組人物有關(guān)

完璧歸趙 脫穎而出 游刃有余 碧血丹心

A、藺相如 平原君 伯 樂(lè) 竇 娥

B、藺相如 毛 遂 庖 丁 關(guān)漢卿

C、藺相如 毛 遂 庖 丁 鄒 衍

D、藺相如 毛 遂 庖 丁 萇 弘

3、對(duì)下列文章篇名解說(shuō)不正確的項(xiàng)是( )

①《過(guò)秦論》 ②《出師表》 ③《察今》 ④《送東陽(yáng)馬生序》 ⑤《〈指南錄〉后序》 ⑥《論積貯疏》 ⑦《答司馬諫議書(shū)》 ⑧《左忠毅公逸事》 ⑨《石鐘山記》 ⑩《師說(shuō)》

A、除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等。

B、⑤中的“序”是書(shū)序，“后序”是附在《指南錄》書(shū)后的一篇序文。④中的“序”則是贈(zèng)序，相當(dāng)于現(xiàn)代的臨別贈(zèng)言。

C、“表”、“疏”是臣下寫給皇帝的奏章。

D、“說(shuō)”是議論文;“記”則可記事、寫景、抒情、議論;“書(shū)”，指書(shū)信體。

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇2】

一、開(kāi)場(chǎng)白：各位老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。

二、說(shuō)教材

《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

三、解讀學(xué)生

不少學(xué)生還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來(lái)，給我們創(chuàng)造了獨(dú)一無(wú)二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來(lái)讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀。讀史，使我們?cè)谛蜗?、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們?cè)诔橄?、概括的歷史王國(guó)里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來(lái)的教育趨勢(shì)嗎？所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。

3、 析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。

4、 解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義

（設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。）

五、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識(shí)比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力）

六、教學(xué)方法

1、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法，2、提問(wèn)討論法，3、講練結(jié)合法，4、及時(shí)背誦法

七、教學(xué)程序：

本課分兩課時(shí)完成：本說(shuō)案主要是針對(duì)第一課時(shí)

第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，

第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)教學(xué)本文。）

八、教具安排：多媒體課件

九、教學(xué)過(guò)程：

第一課

（一）、導(dǎo)入新課：利用課件展示一副對(duì)聯(lián)

親不負(fù)楚，疏不負(fù)梁，愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié)；

騷可為經(jīng)，策可為史，經(jīng)天行地大文章

（設(shè)計(jì)依據(jù)：用對(duì)聯(lián)激活教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增加導(dǎo)入新課，通常從舊課入手，或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導(dǎo)入中，引述相關(guān)對(duì)聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論，讓學(xué)生在未讀《過(guò)秦論》時(shí)，先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值，很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣）

（二） 、利用多媒體課件出示：作者介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介（為理解文章作鋪墊）

1、 作者：

賈誼，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。

2、 背景：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。

秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（XX年）的王朝很快結(jié)束了。

（設(shè)計(jì)依據(jù)；了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內(nèi)容）

（三）、老師給學(xué)生放《過(guò)秦論》的錄音，邊聽(tīng)邊讓他們找出本課的生字詞，聽(tīng)完之后老師提示一些生字的讀音并加以強(qiáng)化，尤其提醒學(xué)生在通假字的問(wèn)題上不要出錯(cuò)）

腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

孝公既沒(méi)（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）

度長(zhǎng)絜大（duó）比權(quán)量力（liàng）萬(wàn)乘之勢(shì)（shèng）

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）

陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

（設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)高考對(duì)常用字詞的要求，注重平時(shí)的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動(dòng)）

（四）、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓學(xué)生討論并提問(wèn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行疏通。（讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結(jié)常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。

1、通假字：

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）

陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）

2、古今意義：

例句古義今義

于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱

山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份

流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具

3、詞類活用

a、名詞的活用

例句活用類型釋義

席卷、包舉、囊括名詞作狀語(yǔ)像席子、包裹、布袋一樣

內(nèi)立法度，南取漢中名詞作狀語(yǔ)在國(guó)內(nèi)、向南

b、動(dòng)詞的活用

追亡逐北動(dòng)詞作名詞逃走的人

卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻

山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡

（教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)。）

c、形容詞的活用

例句活用類型釋義

會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)使……弱

以愚黔首形容詞使動(dòng)使……愚蠢

（教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義。）

4、一詞多意

結(jié)合課后練習(xí)題，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

①制（例句出處釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制

其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中《后漢書(shū)·張衡傳》制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、控制

秦有余力而制其弊《過(guò)秦論》制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過(guò)秦論》統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定

乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制《岳陽(yáng)樓記》規(guī)模

②亡（例句出處釋義）

從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣《過(guò)秦論》丟失、失去

燕雖小國(guó)而后亡《六國(guó)論》滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協(xié)《赤壁之戰(zhàn)》死亡

追亡逐北，伏尸百萬(wàn)《過(guò)秦論》逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應(yīng)《愚公移山》通“無(wú)”，沒(méi)有

吞二周而亡諸侯《過(guò)秦論》使動(dòng)用法，使……滅亡

（設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好辦法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等歸納起來(lái)，進(jìn)行理解記憶。來(lái)提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說(shuō)的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力）

（五）作業(yè)布置

1、給下面加點(diǎn)字注音：

①合從（）締交贏糧而景（）從因利乘（）便萬(wàn)乘（）之勢(shì)

②王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂(lè)（）毅安樂(lè)（）

③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應(yīng)蒙恬（）

④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長(zhǎng)絮（）大

度（）德量力內(nèi)立法度（）

（設(shè)計(jì)依據(jù)：鞏固讀音，夯實(shí)基礎(chǔ)）

2、背誦文章的第三段：

（在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率）

3、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)）

十、板書(shū)：

―――――始強(qiáng)（內(nèi)、外）

【攻】―――――日強(qiáng)（締交結(jié)盟）

―――――極盛（廢道焚書(shū)）

通假：衡（通“橫”）從（通“縱”）弊（通“敝”）

何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）

古今意義：河山東櫓

活用：名詞動(dòng)詞形容詞

一詞多意：制亡

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇3】

教學(xué)要點(diǎn)

1.預(yù)習(xí)全文，疏通文句，了解大意。

2.學(xué)習(xí)課文第一段。

導(dǎo)入新課

在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，毛澤東同志批評(píng)了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國(guó)，對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”的主觀主義學(xué)風(fēng)，教導(dǎo)我們要“認(rèn)真地研究歷史”，“不但要懂得中國(guó)的今天，還要懂得中國(guó)的昨天和前天”。為什么要“認(rèn)真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，古為今用。對(duì)于這個(gè)道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說(shuō)過(guò)：“前事之不忘，后事之師也?！彼氖氛摗哆^(guò)秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過(guò)總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來(lái)諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，以學(xué)生自學(xué)為主。

1.關(guān)于作者：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

2.時(shí)代背景：

春秋以來(lái)，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無(wú)藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的'局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

3.自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：

(1)給下面加黑字注音：

①合從（ ）締交 贏糧而景（ ）從（ ）

因利乘（ ）便 萬(wàn)乘（ ）之勢(shì)

②寧（ ）越 王侯將相寧（ ）有種乎

寧（ ）靜 樂(lè)（ ）毅 安樂(lè)（ ）

③翟（ ）景 墨翟（ ） 召（ ）滑

累召（ ）不應(yīng) 蒙恬（ ） 銡（ ）

④逡（ ）巡 鉏耰棘矜（ ）矜（ ）持

度（ ）長(zhǎng)絜（ ）大 度（ ）德量力 內(nèi)立法度（ ）

(2)根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)或查字典（如《古漢語(yǔ)常用字字典》）給課本上沒(méi)有注釋的下列加黑字詞作解釋：

①務(wù)耕織（ ） 守戰(zhàn)之具（ ）

②會(huì)盟（ ） 重寶（ ）

③明智忠信（ ） 尊賢而重士（ ）

④兼韓、魏……之眾（ ） 杜赫之屬（ ）

⑤于是六國(guó)之士（ ） 于是從散約?。?）

⑥開(kāi)關(guān)延敵（ ） 天下諸侯已困矣（ ）

⑦因利乘便（ ） 延及孝文王（ ）

⑧享國(guó)之日淺（ ） 陳利兵而誰(shuí)何（ ）

⑨鑄以為金人十二（ ） 自以為關(guān)中之固（ ）

⑩斬木為兵（ ） 同年而語(yǔ)

天下非小弱也（ ） 為天下笑者（ ）

(3)說(shuō)明下列加黑詞的用法：

①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

②外連衡而斗諸侯

③然陳涉甕牖繩樞之子

④序八州而朝同列

(4)下面句中加黑的詞語(yǔ)各采用了什么修辭手法？

①于是秦人拱手而取西河之外（ ）

②秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)（ ）

③伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓（ ）

④乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬（ ）

⑤一夫作難而七廟隳（ ）

(5)在橫線上填空：

①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語(yǔ) 。

②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語(yǔ) 。

③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指 ；“身死”后面省略了 詞 ；“為天下笑者，何也？”是 修辭句。

(6)選出對(duì)“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加黑詞的運(yùn)用解釋正確的一種：

A.句中加黑詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

B.加黑詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

C.加黑詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來(lái)無(wú)呆板之感。

D.加黑詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

（說(shuō)明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時(shí)代背景部分，教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對(duì)本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡(jiǎn)要說(shuō)明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。）

〔附〕 練習(xí)答案

(1)①ｚòｎｇ ｙíｎｇ ｃóｎｇ ｃｈéｎｇ ｓｈèｎｇ

②Ｎìｎｇ ｎìｎｇ ｎíｎｇ ｙｕè ｌè

③Ｚｈáｉ ｄí ｓｈàｏ ｚｈàｏ ｔｉáｎ ｘｉ?。?/p>

④ｑūｎ ｑíｎ ｊīｎ ｄｕó ｄｕó ｄù

(2)①致力，從事；防御和進(jìn)攻 ②諸侯間聚會(huì)而結(jié)盟；貴重 ③懂事理，有遠(yuǎn)見(jiàn)；尊重 ④同時(shí)并有；類 ⑤介賓短語(yǔ)，在那時(shí)；介賓短語(yǔ)，從此 ⑥迎接；因窘，困厄 ⑦憑借有利的形勢(shì)；延續(xù) ⑧享有；時(shí)間短暫；陳列；鋒利；兵器 ⑨以，連詞；為，做；認(rèn)為 ⑩樹(shù)木；兵器；論 愎家；變小，縮??；削弱，變?nèi)?；介詞，被；天下的人

(3)①名詞作狀語(yǔ) ②使動(dòng)用法 ③名詞作狀語(yǔ) ④使動(dòng)用法

(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義；介；于；設(shè)問(wèn)

(6)C

研習(xí)新課

學(xué)習(xí)課文第1自然段：

1.朗讀指導(dǎo)：指名讓學(xué)生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學(xué)生體會(huì)句中的邏輯停頓，從而明白較長(zhǎng)的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間要有停頓，動(dòng)詞和較長(zhǎng)的賓語(yǔ)之間要有停頓，較長(zhǎng)的附加成分和中心語(yǔ)之間、較長(zhǎng)的聯(lián)合成分之間也要有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動(dòng)詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。下

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇4】

《過(guò)秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。全文從各個(gè)方面分析秦王朝的過(guò)失，故名為《過(guò)秦論》。此文旨在總結(jié)秦速亡的歷史教訓(xùn)，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒，是一組見(jiàn)解深刻而又極富藝術(shù)感染力的文章。不妨看看人教版高二上《過(guò)秦論》教案設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。

2、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

2、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)“弱肉強(qiáng)食”這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開(kāi)國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《過(guò)秦論》。“過(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯(cuò)”，那秦之過(guò)是什么呢?

二、作者和《過(guò)秦論》寫作意圖

賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政?！哆^(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說(shuō)“今”。“過(guò)秦”課本注釋1，意思是指出秦的過(guò)失，過(guò)，這里是動(dòng)詞。

二、概括全文布局

1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)敘史實(shí)

(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因

2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

(1)興起的過(guò)程(前三段)

(2)滅亡的過(guò)程(第四段)

三、講讀課文

(一)誦讀第1段。

在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

①秦的地理優(yōu)勢(shì);

②秦孝公的政治野心——統(tǒng)一天下

(席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)

③基本國(guó)策(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)

成果(于是秦人拱手而取西河之外)

秦之崛起----雄心勃勃----興

(二)誦讀第2段。

1、提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?

明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。

2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

②寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)

3、題目是“過(guò)秦”，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有?既然沒(méi)有，這樣寫有什么作用呢?

明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比。

(三)誦讀第3段。

1、先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

明確：找出寫過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何”)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

2、劃分全段層次：

①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么?

明確：這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。

②次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?

明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

秦之統(tǒng)一----勢(shì)如破竹----盛

③寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?

明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。(“誰(shuí)”“何”都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞，由此引申出“呵問(wèn)他是誰(shuí)”的意思。)

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?

明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

明確：上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過(guò)秦”之意盡在其中。

(四)誦讀第4段。

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

1、開(kāi)頭寫始皇余威，有什么作用?

明確：暗示民心不服，人人自危。

2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?

明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。

3、這說(shuō)明了什么?

明確：全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

4、它為下文哪一句作鋪墊?

明確：“仁義不施”。

5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

明確：“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

明確：“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

7、這說(shuō)明了什么?

明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡

(五)誦讀第5段。

①第一層(開(kāi)頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)

對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

②第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)

照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)?！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

仁義不施而攻守之勢(shì)異也

四、總結(jié)全文

探討怎樣使用對(duì)比論證方法論證中心論點(diǎn)的?

明確：①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì);統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì)，是為了說(shuō)明“攻守之勢(shì)異”這一點(diǎn)的。秦統(tǒng)一全國(guó)前由弱到強(qiáng)，原因是“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強(qiáng)變?nèi)酰蚴恰皬U先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。

②橫向?qū)Ρ龋?/p>

a秦國(guó)和六國(guó)。反襯秦國(guó)的強(qiáng)大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。

b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊(duì)、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義

c陳涉和九國(guó)之師。九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無(wú)法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó)，這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

敘史實(shí)：秦之崛起----雄心勃勃----興

秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)

秦之統(tǒng)一----勢(shì)如破竹----盛

秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：品讀語(yǔ)言，欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢(shì)沛然地進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色

2、過(guò)程與方法：從誦讀中體會(huì)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受政論文磅礴的氣勢(shì)

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古人深邃的思想認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義

教學(xué)重點(diǎn)：

分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛

教學(xué)難點(diǎn)：

欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢(shì)沛然地進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧

二、品讀文本

師：過(guò)秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點(diǎn)

過(guò)：指責(zé)推究……的過(guò)失

秦的過(guò)失是?仁義不施而攻守之勢(shì)異也

師：齊讀課文1、2段，讀的過(guò)程中注意感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)

生：有氣勢(shì)或氣勢(shì)酣暢、磅礴

師：很好，換句話說(shuō)也就是文章氣盛請(qǐng)找出你認(rèn)為氣盛的句子來(lái)，并思考為什么氣盛呢?可從句子在語(yǔ)言表達(dá)上的特色和效果來(lái)回答

生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢(shì)來(lái))(四個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)組成排比句，說(shuō)明秦孝公有兼并天下的野心，增強(qiáng)氣勢(shì))

師：文中多處運(yùn)用了這種手法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽?/p>

生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個(gè)動(dòng)詞寫出秦國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張，國(guó)力日趨強(qiáng)盛的氣勢(shì))

生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢重士，……之倫制其兵

(有同學(xué)說(shuō)這幾句人名太多，讀起來(lái)很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢(shì)不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時(shí)代久遠(yuǎn)，淹沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河中，但當(dāng)時(shí)他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國(guó)星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當(dāng)時(shí)都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢(shì)，讀起來(lái)自然很有氣勢(shì))(這種排比鋪陳手法讀起來(lái)自然很有氣勢(shì)，我們一起讀出這幾句的氣勢(shì)來(lái))

生：振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個(gè)動(dòng)詞渲染秦始皇消滅六國(guó)平定天下的氣勢(shì)，這情景和唐朝詩(shī)人誰(shuí)的詩(shī)句很接近?李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢(shì)來(lái))

生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也;謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也;深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也(你來(lái)讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國(guó)之輕而易舉，感覺(jué)秦從強(qiáng)大無(wú)敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢(shì))

師：秦孝公一統(tǒng)天下時(shí)“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開(kāi)疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國(guó)國(guó)力上升時(shí)的氣勢(shì)如虹;“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國(guó)運(yùn)籌帷幄調(diào)動(dòng)兵馬時(shí)的磅礴氣勢(shì);四個(gè)動(dòng)詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時(shí)” 讓我們感覺(jué)秦從強(qiáng)大無(wú)敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語(yǔ)句節(jié)奏與秦勃興速亡的節(jié)奏協(xié)調(diào)相應(yīng)，全文句式又長(zhǎng)短相間，讀來(lái)鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢(shì)和節(jié)奏感

這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國(guó)家、君主、人物和事件作者寫來(lái)游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚(yáng)，增強(qiáng)了論證力量，文章自然氣盛氣勢(shì)充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來(lái)寫說(shuō)理散文[板書(shū)]

師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚(yáng)的文采還不足以深深觸動(dòng)漢文帝他還用什么手法來(lái)說(shuō)理?

生：對(duì)比手法

師：很好!為了使文章更具有說(shuō)服力和震撼力，賈誼還運(yùn)用表現(xiàn)手法中最具有沖擊力和震撼力的對(duì)比手法文章運(yùn)用對(duì)比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會(huì)讓你警醒和震撼?

生：陳涉與九國(guó)的對(duì)比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)和武器的懸殊，強(qiáng)調(diào)陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來(lái))

生：秦朝與陳涉的對(duì)比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強(qiáng)形成鮮明的對(duì)比，以陳涉之弱反襯秦更弱)

生：秦與九國(guó)的對(duì)比;(齊讀)(第二段先寫六國(guó)人才之多，士兵之多，后寫他們?cè)谇厝嗣媲暗母C囊相，對(duì)比反差非常強(qiáng)烈，寫諸侯之強(qiáng)，反襯秦國(guó)實(shí)力更強(qiáng))

生：秦國(guó)本身的對(duì)比(先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對(duì)比;借助于史實(shí)本身的前后對(duì)比，秦在“攻”去取天下過(guò)程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時(shí)擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)——天下諸侯已困矣;)

師：各用一個(gè)形容詞來(lái)概括雙方的特點(diǎn)當(dāng)你讀到這，你會(huì)想些什么?

生：尊與卑，大與小，強(qiáng)與弱，敗與成，攻與守[副板書(shū)]

生1：成敗異變，功業(yè)相反或強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施

生2：強(qiáng)大的九國(guó)輸給了秦國(guó)，強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉秦國(guó)贏得了天下，天下并沒(méi)有變小變?nèi)?，秦朝卻丟了天下，強(qiáng)秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因?yàn)槿柿x不施，作為皇帝應(yīng)該以警醒和震撼

師：很好尊的、強(qiáng)的一方輸給弱的、小的一方，對(duì)比的結(jié)果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢(shì)異也的答案令人信服相信這些鮮明的對(duì)比給了漢文帝以警醒和震撼，因?yàn)闅v史已經(jīng)給了我們答案：文景之治

師：我們自然也就知道了用這么多對(duì)比，用意是

生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國(guó)家長(zhǎng)治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)

師：本文從九國(guó)與秦國(guó)、陳涉與秦朝、陳涉與九國(guó)、秦國(guó)本身攻時(shí)的形勢(shì)與守時(shí)的形勢(shì)，多側(cè)面、多角度地反復(fù)進(jìn)行對(duì)比

這一時(shí)期的歷史本身就是驚心動(dòng)魄的，加上幾種對(duì)比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢(shì)磅礴跌宕起伏，震撼力強(qiáng)語(yǔ)氣激昂有力，文章氣勢(shì)酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對(duì)比到底的手法寫出論點(diǎn)，這也正是本文精彩之處[板書(shū)]把一種對(duì)比寫好已屬不易，作者把幾種對(duì)比寫得清晰更見(jiàn)作者功力一種對(duì)比已經(jīng)讓人震撼，四種對(duì)比更是振聾發(fā)聵。

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇6】

一、開(kāi)場(chǎng)白

各位評(píng)委老師好!我叫XXX，是成都市XX中學(xué)的一名語(yǔ)文老師，我抽到的說(shuō)課題目是《過(guò)秦論》。下面是我的說(shuō)課內(nèi)容。

二、說(shuō)教材

《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、 歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、 理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。

3、 賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。

4、 了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1.識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

五、教學(xué)程序

《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)。

第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示。

第二課時(shí)的要點(diǎn)是：詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

第三課時(shí)的要點(diǎn)是：賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)。

六、結(jié)束：我的說(shuō)課完畢，謝謝各位老師!

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇7】

【知識(shí)目標(biāo)】

一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。

二、掌握文言文中疑問(wèn)句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法

【能力目標(biāo)】

一、分析作者借歷史事實(shí)談?wù)撜?，借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。

二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味。

【情感目標(biāo)】

結(jié)合歷史常識(shí)，體會(huì)本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為誡，對(duì)百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定”的現(xiàn)實(shí)意義。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問(wèn)句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味是本文難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】討論法點(diǎn)撥法多媒體輔助

【教學(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課

一、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗

1、作者簡(jiǎn)介

賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長(zhǎng)沙，也稱賈生。洛陽(yáng)人，西漢著名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝 召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。

賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文《過(guò)秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現(xiàn)其遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài) 度。文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋一漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。

2、寫作背景。

賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國(guó)，七雄爭(zhēng)霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受五百年的極大破壞。農(nóng)民大 量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴。新建立的西漢政權(quán)（高、惠、文、景、武），府庫(kù)空 虛，財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書(shū)，評(píng)論時(shí) 政。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)要點(diǎn)

1．給下列加點(diǎn)字注音

崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

鏃zú氓隸méng度長(zhǎng)絮大xié藩籬fān萬(wàn)乘sh&egra一ve;ng

2．填寫下列通假字的本字

從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

有——又沒(méi)——?dú){

三、思考探究

1．文本是怎樣圍繞題目展開(kāi)思路的?

【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識(shí)“金圣嘆評(píng)點(diǎn)《過(guò)秦論》”

題意：論秦朝之過(guò)失

【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過(guò)反復(fù)對(duì)比襯托突出中心論點(diǎn)。

秦勢(shì)強(qiáng)盛——六國(guó)漸弱，始皇統(tǒng)一——百姓愚弱，國(guó)力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國(guó)——一夫滅之，仁義不施——攻守勢(shì)異。

2．秦王朝滅亡的原因是什么?請(qǐng)以課文內(nèi)容為主概括闡述。

提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下，嚴(yán)刑苛法；橫征暴斂，營(yíng)造宮室；焚書(shū)坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動(dòng)干戈，濫開(kāi)殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來(lái)莫大災(zāi)難，人民無(wú)法生存，奮起反抗，以求生路，從而導(dǎo)致了秦的滅亡。

四、朗讀課文

五、作業(yè)

1、理解下列詞語(yǔ)在文中的一詞多義

因遺策(沿襲，動(dòng)詞)

因因利乘便(趁著，介詞)

因河為池(憑借，介詞)

愛(ài) 不愛(ài)珍器重寶肥饒之地(吝惜，動(dòng)詞)

寬厚而愛(ài)人(愛(ài)護(hù)，動(dòng)詞)

趙奢之倫制其兵(管理、統(tǒng)率，動(dòng)詞)

制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)

履至尊而制六一合(統(tǒng)治，動(dòng)詞)

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)(丟失，動(dòng)詞)

亡 追亡逐北(逃亡的軍隊(duì)，名詞)

吞二周而亡諸侯(滅亡，動(dòng)詞)

收天下之兵聚之咸陽(yáng)(兵器，名詞)

兵 悉使贏兵負(fù)草填之(士兵，名詞)

2、找出下列詞語(yǔ)，并理解它們的古今異義

①于是秦人拱手而取西河之處

古：黃河今：水道的通稱

②贏糧而景從

古：擔(dān)負(fù)今：輸贏的“贏”

③山東豪俊

古：觳山以東，即東方今：指山東省

④流血漂櫓

古：盾牌今：使船前進(jìn)的工具

第二課時(shí)

一、朗讀全文

二、探究拓展

（一）、請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯最后兩段。

（二）、本文的寫作目的是什么?

提示：《過(guò)秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過(guò)勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實(shí)行政治改革，以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。

（三）、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

提示：這篇文章雖然不是賦，但語(yǔ)言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結(jié)合，讀起來(lái)既鏗鏘有力，又富有變化，錯(cuò)落有韻味。

1、夸張手法、對(duì)比反襯

二段寫秦由興而盛的“攻勢(shì)”，將攻和被攻的雙方向兩極強(qiáng)化，極言被攻對(duì)象的力量強(qiáng)大，極言進(jìn)攻一方的勢(shì)單力孤，結(jié)果卻易攻輕取。夸張對(duì)比之，更顯氣魄，突出中心。

2、同義疊句，氣勢(shì)酣暢。

首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！毕怼?、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內(nèi)”、“四?！?、“八荒”都是天 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢(shì)酣暢。

3、多重排比，氣氛熱烈。

前三段寫秦國(guó)攻勢(shì)、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，為下文議論作有力鋪墊。

4、文句長(zhǎng)短參差，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味。

（四）、熟悉古漢語(yǔ)中的疑問(wèn)句

文言文中，疑問(wèn)句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：

★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)?！叭纭薄澳巍薄叭簟笔莿?dòng)詞。何,是疑問(wèn)代詞，它們組成固定形式，相當(dāng)于漢語(yǔ)“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：

①樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳?”(《鴻門宴》)——樊噲問(wèn)：“現(xiàn)在事情怎么樣?”

②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時(shí)一分一厘都拿盡，而使用時(shí)卻像對(duì)待泥沙那樣一點(diǎn)不愛(ài)惜呢?

③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?

★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴(kuò)展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開(kāi)，插一入名詞、代詞或別的短語(yǔ)就成了“如…何”等句式。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“對(duì)(把)……怎么樣(怎么辦)”。

④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?

⑤巫嫗、三老不來(lái)還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來(lái)，對(duì)這件事怎么辦?

★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問(wèn)句中。

“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇。“孰”是疑問(wèn)代詞，可譯作“誰(shuí)”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(shuí)(哪一個(gè))……”；放在動(dòng)詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個(gè)漂亮?

⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區(qū)寄傳》——與其殺了這個(gè)小奴，哪里比得上賣了他?

⑧問(wèn)女何所思?問(wèn)女何所憶?《木蘭詩(shī)》——問(wèn)姑娘想的是什么?問(wèn)姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語(yǔ)提前?！八颊摺毕喈?dāng)于名詞短語(yǔ)，作主語(yǔ)。

★“誰(shuí)．．．者”中，“誰(shuí)”是疑問(wèn)代詞，作謂語(yǔ)；“．．．．．者”是

“者”字結(jié)構(gòu)，作主語(yǔ)。“誰(shuí)……者”等于“……者誰(shuí)?！崩纾?/p>

⑨誰(shuí)為大王為此計(jì)者?(《鴻門宴》)——替大王設(shè)下把守函谷關(guān)的汁策的是誰(shuí)?此句等于“為大王為此計(jì)者誰(shuí)?！薄盀椤摺笔侵髡Z(yǔ)，“誰(shuí)”是謂語(yǔ)。

★用否定詞表示疑問(wèn)的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

三、朗讀背誦最后三段

四、作業(yè)

1、找出文中詞類活用的詞

名詞活用

①席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(名作狀)

②贏糧而景從(名作狀)

③云集響應(yīng)(名作狀)

④內(nèi)立法度(方位詞作狀語(yǔ))

⑤外連衡(方位詞作狀語(yǔ))

⑥南取百越之地(方位詞作狀語(yǔ))

⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動(dòng))

⑩子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也(名作動(dòng))

動(dòng)詞活用

⑦斗諸侯(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

⑧序八州而朝同列(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

⑩迫亡逐北(動(dòng)作名)

⑩卻匈奴七百余里(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

形容詞活用

⑨會(huì)盟而謀弱秦(形容詞使動(dòng)用法)

⑩以愚黔首(形容詞使動(dòng)用法)

⑩天下非小弱也(形作動(dòng))

2、找出文中的判斷句、被動(dòng)句、省略句

判斷句

然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

被動(dòng)句

身死人手，為天下笑……

省略句

①鑄以(之)為金人十二。

②當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，(孝公)內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

③委命(于)下吏。

④躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

第三課時(shí)

一、檢測(cè)背誦

二、交流知識(shí)梳理成果

三、遷移拓展

1、從秦國(guó)興起與強(qiáng)盛的過(guò)程，我們可以有什么樣的啟發(fā)？

2、從秦國(guó)在盛極一時(shí)卻快速滅亡的歷史現(xiàn)象中，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？

3、作為國(guó)家未來(lái)的主人，我們現(xiàn)在可以做寫什么？

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇8】

一、開(kāi)場(chǎng)白：

各位老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。

二、說(shuō)教材

《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。

3、賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。

4、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1．識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

五、教學(xué)程序：

《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。

第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示。

第二課時(shí)的要點(diǎn)是：詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

第三課時(shí)的要點(diǎn)是：賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)“弱肉強(qiáng)食”這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開(kāi)國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢？（進(jìn)行討論）

同學(xué)們剛才都分析的很有道理，下面我們一起來(lái)看看西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《過(guò)秦論》。“過(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯(cuò)”，那秦之過(guò)是什么呢？

二、作者介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介（為理解文章作鋪墊）

1．關(guān)于作者：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

2．時(shí)代背景：

春秋以來(lái)，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無(wú)藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

三、文章的疏通：

大家知道，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)都會(huì)有攔路虎——通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，由于它們和我們今天的語(yǔ)言習(xí)慣不一樣，阻礙了我們對(duì)課文的理解。下面我將和大家共同來(lái)解決這一問(wèn)題。

教法：通過(guò)逐字逐句的串講翻譯課文，結(jié)合啟發(fā)性提問(wèn)，互相討論（讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思）的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)文言詞句知識(shí)。

四、熟讀課文，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示，為下一課時(shí)埋下伏筆。

五、作業(yè)布置

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇9】

教學(xué)目標(biāo)

1。掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛(ài)”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

2。理解賈誼在本文中提出的“反對(duì)暴政，提倡仁政”的觀點(diǎn)。

3。了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介作者和背景。

1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩(shī)書(shū)，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛(ài)其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時(shí)做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。

2．賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過(guò)五百多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評(píng)論時(shí)政，《》就是為宣傳這種主張寫的?！丁酚猩现邢氯?，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。

1．板書(shū)課題，解釋“過(guò)”：指出……的過(guò)失，動(dòng)詞。解釋“論”明確文體為議論文。

2．檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首

牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）

3．在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來(lái)。

三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。

1．教師強(qiáng)調(diào)：

固：堅(jiān)固的地勢(shì)，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地，名詞作狀語(yǔ)，包、囊：用法同上。

是：這，指示代詞。

衡：通“橫”（通假字）

2．學(xué)生翻譯：略

3．請(qǐng)學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。

教師強(qiáng)調(diào)：這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開(kāi)始的。文章先敘秦國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國(guó)取得的成果。

板書(shū)：

地理優(yōu)勢(shì)

政治雄心

4．請(qǐng)學(xué)生按板書(shū)思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：

1．教師強(qiáng)調(diào)以下詞句：

不愛(ài)珍器重寶肥饒之地：愛(ài)，吝惜。

以致天下之士：致，招納。

追亡逐北：亡，逃跑的軍隊(duì)；北，潰敗的軍隊(duì)。

因遺策：因，沿襲。

因利乘便：因，趁著。

開(kāi)關(guān)延敵：延，引。

延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。

2．請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意。

3．教師提問(wèn)：

九國(guó)諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？

教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)：

首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟(jì)濟(jì)，各有所長(zhǎng)；最后寫九國(guó)之師軍隊(duì)強(qiáng)大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦”，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，同時(shí)也含蓄地指出了秦國(guó)之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國(guó)后代君王的繼承，所以到了勢(shì)力如此強(qiáng)大的地步，又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備。

4．學(xué)生朗讀第2段。

5．作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

（2）完成書(shū)后練習(xí)第一題。

（3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)情況。

二、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)。

1．奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸陽(yáng)：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽(yáng)”。信臣精卒：信，誠(chéng)信、可靠。

以為固：省略句，省略賓語(yǔ)應(yīng)為“以之為固”。

2．讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。

教師提問(wèn)：

（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？

強(qiáng)調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?/p>

（2）哪幾句寫他的對(duì)外政策？

強(qiáng)調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

（3）哪幾句是寫他的對(duì)內(nèi)政策？

強(qiáng)調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何?！?/p>

讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)練習(xí)背誦。檢查背誦。

三、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)：

1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動(dòng)詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語(yǔ)，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

2．指出本段中的通假字（見(jiàn)書(shū)下注釋）。

3．教師提問(wèn)，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

問(wèn)（l）陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

學(xué)生回答：

出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。

武器：斬木為兵

問(wèn)（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？

板書(shū)：

出身：缺乏號(hào)召力

才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

兵力：弱少

武器：低劣不堪一擊

問(wèn)（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

強(qiáng)大的九國(guó)之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過(guò)這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

4．讓學(xué)生熟讀本段，根據(jù)以上板書(shū)的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

5．作業(yè)：

（1）鞏固背誦第3、4兩段。

（2）預(yù)習(xí)第5段；找出本文對(duì)比的內(nèi)容，體會(huì)本文論證的特點(diǎn)。

第三課時(shí)

一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。

二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強(qiáng)調(diào)：

1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險(xiǎn)固的地勢(shì)。

度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對(duì)文，都是度量的意思；“比”“量”對(duì)文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長(zhǎng)短大小，比較一下權(quán)勢(shì)和力量。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動(dòng)用法，使……有序；“朝”名詞的使動(dòng)用法，使……朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致萬(wàn)乘之勢(shì)：“致”達(dá)到。

2．讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，分析本段層次。

3．教師提問(wèn)，學(xué)生回答：

（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？

強(qiáng)調(diào)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國(guó)之師和陳涉對(duì)比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！?/p>

（2）根據(jù)本段層次，背誦。

三、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對(duì)比的論證方法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào)：

使用兩方面的對(duì)比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

縱向?qū)Ρ葹榍貒?guó)和秦朝的對(duì)比：秦國(guó)由弱到強(qiáng)，原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì)發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒?guó)與六國(guó)進(jìn)行對(duì)比，反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，含蓄地指出秦國(guó)歷代君王“因遺策”施行仁政，勢(shì)力才如此強(qiáng)大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國(guó)之師”對(duì)比，前者勢(shì)單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢(shì)力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來(lái)，幾種對(duì)比，縱橫交織，無(wú)疑增加了強(qiáng)大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的道理也就不言自明了。

四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語(yǔ)言特色。

1．首先讓同學(xué)找出本文的對(duì)偶句和排比句。

如（1）“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！?/p>

（2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地?！?/p>

（3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?/p>

2．教師簡(jiǎn)析。

以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”、“四?！?、“八荒”。都有“天下”之意．但沒(méi)有重復(fù)感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

以上第（3）句三句話均為一個(gè)意思，但句句有力，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用，顯得語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，鏗鏘有力。

另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

五、朗讀全文。

六、作業(yè)：

1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

2．完成書(shū)后練習(xí)三。

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇10】

１、“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！?/p>

這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意，……之心”，形成一個(gè)整句?！跋硖煜?，包舉宇內(nèi)，囊括四?！笔侨齻€(gè)并列短語(yǔ)聯(lián)合做“意”的定語(yǔ)。全句氣勢(shì)貫暢而有變，顯示秦之雄心。

２、“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡?！?/p>

前兩句為對(duì)偶，后兩句為對(duì)偶，全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。

３、“當(dāng)此之時(shí)，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵?！?/p>

首句“當(dāng)此之時(shí)”標(biāo)出時(shí)限，繼之以四個(gè)主謂結(jié)構(gòu)句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的興盛。

４、“明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士?！?/p>

三個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比，顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。

５、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵?！?/p>

仍以“有”字領(lǐng)起，形成一長(zhǎng)串以人名組成的長(zhǎng)句，長(zhǎng)句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國(guó)”之優(yōu)勢(shì)，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強(qiáng)。

６、“追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝?！?/p>

四字短句，節(jié)奏急促，顯示“六國(guó)”頹敗之勢(shì)。

７、“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海?！?/p>

由動(dòng)賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)組成排比句式，氣勢(shì)暢達(dá)，極力顯示“始皇”的事跡，最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四?！苯Y(jié)句，顯示其功績(jī)。

８、“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民?！?/p>

全句由三個(gè)分句構(gòu)成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對(duì)偶后以“以愚黔首”作結(jié)；第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對(duì)偶；第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結(jié)句，并與第一分句的結(jié)句遙相對(duì)應(yīng)。全句整齊而有變化。

９、“陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也；謫戍之眾，非拄于九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也?！?/p>

全句由四個(gè)分句構(gòu)成，每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡，從而引出篇末題旨。

過(guò)秦論說(shuō)課稿【篇11】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解作者和寫作背景。

2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。

3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

2、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

3、背誦課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。

【課時(shí)安排】

三課時(shí)（1、讀課文并落實(shí)字詞；2、指導(dǎo)翻譯；3、背誦理解。）

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入課文：

賈生（李商隱）

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。

可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

二、作者簡(jiǎn)介

賈誼：（前200-前168），西漢洛陽(yáng)人，著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

解題：過(guò)秦論

三、背景簡(jiǎn)介

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過(guò)秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

“過(guò)秦”即言秦之過(guò)，是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。

四、朗讀課文，注意文中一些字的讀音。

五、學(xué)生自讀課文。

請(qǐng)同學(xué)翻譯并指導(dǎo)，指出重點(diǎn)字詞。

指導(dǎo)翻譯文本：

第一段：交代秦的地理優(yōu)勢(shì)，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王王的功業(yè)。

1、提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事？

明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。

2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

②寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”）。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

3、本文題目是“過(guò)秦”，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有？既然沒(méi)有，這樣寫有什么作用呢？

明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比

第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

1、先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

明確：找出寫過(guò)錯(cuò)的那一層（“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何”）概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）

2、劃分全段層次：

①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么？

明確：這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。

②次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用？

明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

③寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么？

明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。

④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用？

明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？

明確：上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì)；正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡，作者“過(guò)秦”之意盡在其中。

第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。

1、開(kāi)頭寫始皇余威，有什么作用？

明確：暗示民心不服，人人自危。

2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？

明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。

3、這說(shuō)明了什么？

明確：全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

4、它為下文哪一句作鋪墊？

明確：“仁義不施”。

5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)？

明確：“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)？

明確：“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

7、這說(shuō)明了什么？

明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

齊起事，消滅了秦的家族。

第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

①第一層（開(kāi)頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”）

對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

②第二層（“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句）

照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)?！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段?！叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

六、總結(jié)全文：

秦滅亡的原因

陳涉和始皇比較

陳涉和九國(guó)比較

《過(guò)秦論》著重?cái)⑹銮赝醭呐d亡過(guò)程，揭露秦始皇的暴虐無(wú)道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)也貫穿在其余兩篇之中。

作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，即從反面說(shuō)明“牧民之道，務(wù)在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策。

七、藝術(shù)特色：

1、善于敘事精于論斷

2、對(duì)偶排比氣氛熱烈

3、反復(fù)比照導(dǎo)出題旨

八、文言知識(shí)積累

1通假字

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）

制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）

贏糧而景從（通“影”）

2古今異義

例句古義今義

于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱

贏糧而景從擔(dān)負(fù)勝或獲得

山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份

流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具

不愛(ài)珍器重寶肥饒之地吝惜愛(ài)惜、愛(ài)護(hù)、喜歡

寬厚而愛(ài)人愛(ài)惜人民丈夫或妻子；戀愛(ài)中的男女一方

分裂山河劃分整體事物的分開(kāi)或使整體的事物分開(kāi)

3詞類活用

名詞做狀語(yǔ)

有包舉宇內(nèi)像包裹一樣

席卷天下像席子一樣

囊括四海像口袋一樣

贏糧而景從像影子一樣

天下云集響應(yīng)像云一樣，像回聲一樣

內(nèi)立法度對(duì)內(nèi)

外連橫而斗諸侯對(duì)外

南取漢中向南

乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬在北面

南取漢中向南

西舉巴蜀向西

東割膏腴之地向東

南取百越之地向南

胡人不敢南下而牧馬向南

名詞活用為動(dòng)詞：

子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也稱帝、稱王

序八州而朝同列排列座次

然陳涉甕牖繩樞之子用破甕作、用草繩系

履至尊而制六合登上

動(dòng)詞活用為名詞：

追亡逐北逃走

動(dòng)詞的使動(dòng)：

卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻

約從離衡使動(dòng)用法使……離散

序八州而朝同列使動(dòng)用法使……朝拜

外連橫而斗諸侯使動(dòng)用法使……爭(zhēng)斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡

形容詞作名詞：

①秦孝公據(jù)崤函之固。固：險(xiǎn)固的地勢(shì)。

②尊賢而重士賢：賢能的人

③因利乘便“利、便”都解釋為：便利條件

形容詞活用為動(dòng)詞：

會(huì)盟而謀弱秦使…弱

以弱天下之民使…弱，削弱

以愚黔首使……愚蠢

且夫天下非小弱也變小，變?nèi)?/p>

一詞多義特殊句式

課堂小結(jié)并布置作業(yè)，背誦后三段，并做小聚焦。

教學(xué)反思：

學(xué)生反饋：

幼兒園說(shuō)課稿：過(guò)河

為了充分利用我園的現(xiàn)有資源，發(fā)揮其最大的教育價(jià)值，，我們?cè)谌粘＝逃顒?dòng)中十分注意孩子們對(duì)各種事物的興趣點(diǎn)及其所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作行為。幼兒園體育室內(nèi)有一根拔河的繩子，是當(dāng)年親子運(yùn)動(dòng)會(huì)家長(zhǎng)隊(duì)和教師隊(duì)比賽時(shí)所購(gòu)置的，孩子們對(duì)這一根又粗又長(zhǎng)的繩子很好奇，經(jīng)常上前摸摸、弄弄，看到孩子們的表現(xiàn)，我們便將繩子放到操場(chǎng)上，孩子圍繞著繩子便開(kāi)始了各種各樣的玩法，不同的年齡也就創(chuàng)造了不同的奇思妙想，孩子的自創(chuàng)的一些方法，也就產(chǎn)生了一系列的活動(dòng)。根據(jù)中班孩子活潑、好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，樂(lè)意遵守體育活動(dòng)的規(guī)則和要求，初步嘗試與同伴合作游戲，有一定的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和能力，但注意力不太穩(wěn)定的心理特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一系列玩繩子的活動(dòng)。本次《過(guò)河》就是根據(jù)孩子圍著繩子跳來(lái)跳去所產(chǎn)生的一個(gè)活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)意圖

新《綱要》在幼兒健康領(lǐng)域的目標(biāo)中明確提出：要讓幼兒喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活，要求我們用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

常州市教研室2005年下發(fā)的《幼兒健康教育總目標(biāo)》中，中班上學(xué)期體育鍛煉目標(biāo)第三條中也提到：中班幼兒能夠熟練掌握助跑跨跳的動(dòng)作，因此本次活動(dòng)選用大繩作為主要教學(xué)用具，以《過(guò)河》游戲方式來(lái)發(fā)展中班幼兒的跳躍能力。

本活動(dòng)主要是充分利用我園現(xiàn)有活動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，利用游戲的方式組織孩子進(jìn)行體育活動(dòng)鍛煉，活動(dòng)中我們注重孩子的個(gè)性發(fā)展和能力基礎(chǔ)，尊重孩子的能力差異和動(dòng)作發(fā)展的不同層次。通過(guò)活動(dòng)中難度的不同實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)孩子都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)展，讓每個(gè)孩子都有成功的感覺(jué)

三、目標(biāo)分析1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)游戲，使幼兒能夠熟練進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作練習(xí)，基本掌握助跑跨跳的動(dòng)作方法。

2、技能目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，使每個(gè)孩子能夠根據(jù)自己的能力敢于嘗試用不同的方式跳過(guò)一定距離，都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，發(fā)展基本活動(dòng)能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，使孩子們喜歡參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，不怕困難的精神和敢于挑戰(zhàn)自我的意識(shí)。四、過(guò)程分析

(一)、開(kāi)始部分：收心熱身階段5—6分鐘。

通過(guò)建構(gòu)活動(dòng)場(chǎng)地——“池塘”，賦予幼兒特定的游戲角色，通過(guò)角色的變化——“蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程”的游戲方式，使幼兒的注意力迅速集中到活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)身心得到充分舒展，注意力集中，為后面的活動(dòng)作好鋪墊。

活動(dòng)步驟：幼兒跟隨教師進(jìn)入場(chǎng)地，做熱身運(yùn)動(dòng)游戲“小蝌蚪變變變”。

游戲方式：幼兒做蝌蚪跟隨教師在“池塘”中游動(dòng)(慢跑)——蝌蚪長(zhǎng)出兩條后腿(伏地后蹬)——蝌蚪長(zhǎng)出兩條前腿(伏地做蛙泳動(dòng)作)——變成青蛙(起立自由的模仿青蛙跳躍動(dòng)作)——

一串青蛙跳跳跳(集體排隊(duì)練習(xí))。(二)、基本部分：增智促技-育心強(qiáng)體階段15-20分鐘本階段分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)一、跳田埂

本環(huán)節(jié)的目的主要是使幼兒鞏固已有的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作技能，學(xué)習(xí)助跑跨跳的動(dòng)作方法，通過(guò)場(chǎng)地難度的循序漸進(jìn)，使幼兒由立定跳遠(yuǎn)自然過(guò)渡到助跑跨跳的動(dòng)作練習(xí)。

本環(huán)節(jié)為活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)本環(huán)節(jié)使幼兒形成正確的助跑跨跳的動(dòng)作概念，并敢于嘗試用該方法去挑戰(zhàn)自己的運(yùn)動(dòng)極限。從而為后續(xù)的活動(dòng)作好動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

在場(chǎng)地設(shè)置上為回環(huán)形，主要目的是為了讓幼兒能夠統(tǒng)一動(dòng)作練習(xí)方向，避免幼兒活動(dòng)中的碰撞，從而減少傷害的發(fā)生，減少不必要的講解和維持秩序的時(shí)間浪費(fèi)。

本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一層次為人人都可以完成的動(dòng)作目標(biāo)，既活動(dòng)的開(kāi)始部分，每個(gè)孩子都能夠達(dá)到的活動(dòng)難度。第二層次為挑戰(zhàn)目標(biāo)，既保證每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上都能夠有所提高而達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。第三層次為極限目標(biāo)，要求幼兒必須打破原有動(dòng)作概念才能突破提高的目標(biāo)難度。

活動(dòng)過(guò)程：教師用平衡布道做田埂，并通過(guò)調(diào)整田埂的高度和寬度增加活動(dòng)練習(xí)的難度，幼兒在教師設(shè)置好的場(chǎng)地上，集體巡回練習(xí)，游戲難度達(dá)到大部分幼兒無(wú)法進(jìn)行繼續(xù)游戲時(shí)，教師組織幼兒思考、實(shí)踐，并邀請(qǐng)個(gè)別幼兒展示助跑跨跳動(dòng)作，激發(fā)幼兒嘗試練習(xí)動(dòng)作。幼兒根據(jù)自己的活動(dòng)能力和挑戰(zhàn)目標(biāo)選擇不同的難度場(chǎng)地進(jìn)行嘗試練習(xí)，教師巡回觀察，并適時(shí)的調(diào)整場(chǎng)地，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

活動(dòng)二：“跳過(guò)小河”

本環(huán)節(jié)通過(guò)游戲活動(dòng)的三個(gè)難度層次的遞進(jìn)，使幼兒在參與游戲的過(guò)程中不斷鞏固正確的助跑跨跳的動(dòng)作概念，并不斷嘗試用該方法去挑戰(zhàn)自己的運(yùn)動(dòng)極限。

活動(dòng)過(guò)程：首先教師用繩子對(duì)折放在地上作小河，小河的形狀為由窄逐漸變寬，目的是為了照顧幼兒能力的個(gè)體差異性，幼兒進(jìn)行第一次嘗試：自由跳過(guò)小河，引導(dǎo)幼兒看看自己能跳過(guò)多寬的河面，用什么方法跳過(guò)去的。要求：注意安全，避免沖撞。

在幼兒自由活動(dòng)的過(guò)程中，教師巡回觀察，注意指導(dǎo)個(gè)別能力較弱的幼兒大膽嘗試，邀請(qǐng)個(gè)別幼兒展示動(dòng)作，幼兒集體跟隨練習(xí)。

第二次嘗試：增加難度，通過(guò)下雨了，河水變寬的情景，提高跳過(guò)小河的難度，幼兒自主活動(dòng)，嘗試用不同的方法跳過(guò)小河。教師在幼兒分散嘗試的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的活動(dòng)量表現(xiàn)，適時(shí)集中幼兒觀看個(gè)別能力較強(qiáng)的幼兒展示動(dòng)作，一可以加強(qiáng)動(dòng)作概念，二是調(diào)節(jié)活動(dòng)密度，避免過(guò)度疲勞。

目的：培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和敢于挑戰(zhàn)自我的意識(shí)。

第三次游戲：增加游戲色彩：河里游來(lái)了鱷魚(yú)、對(duì)面田里出現(xiàn)害蟲(chóng)，小青蛙要躲過(guò)鱷魚(yú)的捕殺過(guò)河幫農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)，幼兒依次進(jìn)行游戲。

目的：鞏固幼兒學(xué)習(xí)的成果，提高鍛煉效果。幼兒的活動(dòng)情緒會(huì)因?yàn)轺{魚(yú)的出現(xiàn)達(dá)到高潮，興奮點(diǎn)比較高，因此在這一環(huán)節(jié)組織過(guò)程中，游戲開(kāi)始階段教師必須講清楚來(lái)去活動(dòng)路線，避免出現(xiàn)面對(duì)面的碰撞事故。

(三)、結(jié)束部分：放松整理階段：3—5分鐘目的：使幼兒身心從緊張的游戲環(huán)境中逐漸放松，并慢慢恢復(fù)平靜。

步驟：1、放松游戲：青蛙戲水。請(qǐng)孩子們?cè)谛『永镉我挥?、用繩子做波浪動(dòng)作等等。2、幫助教師收拾場(chǎng)地，結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)結(jié)果預(yù)測(cè)：

預(yù)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)中孩子的平均心率約在130—140次/分，練習(xí)密度在40——45%?；具_(dá)到預(yù)計(jì)的認(rèn)知目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)?；顒?dòng)中，孩子是精神是放松的，情緒是愉悅的，參與活動(dòng)的意識(shí)是主動(dòng)的，參與活動(dòng)的難度可選擇的，每個(gè)人都能夠在自身的原有能力上得到發(fā)展，同時(shí)在生理心理上有一種獲得成功的喜悅感受，從而激發(fā)他們更加積極主動(dòng)的參與體育活動(dòng)，為“終身體育”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

說(shuō)唱樂(lè)說(shuō)課稿

音樂(lè)活動(dòng) ：《說(shuō)唱樂(lè)》 說(shuō)課稿

一、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖：

活潑有趣的說(shuō)唱，是現(xiàn)在我們生活中非常流行的一種歌唱形式。我班的小朋友喜歡唱歌、喜歡音樂(lè)活動(dòng)，也因?yàn)樵谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)聽(tīng)到說(shuō)唱歌曲，而且也非常喜歡。他們平常會(huì)在游戲時(shí)邊玩邊唱：“哈哈，雙節(jié)棍、雙節(jié)棍?！钡麄儾⒉涣私庹f(shuō)唱的特點(diǎn)和它的基本音樂(lè)要素。所以，我嘗試設(shè)計(jì)了這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，讓小朋友在快樂(lè)的活動(dòng)中初步感知說(shuō)唱的特點(diǎn)，并大膽地進(jìn)行說(shuō)唱形式改編的嘗試，在掌握基本的音樂(lè)要素的同時(shí)充分感受音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、說(shuō)教材

說(shuō)唱歌曲具有節(jié)奏明快，樂(lè)句簡(jiǎn)單清晰的特點(diǎn)，而我設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)需要幼兒在理解說(shuō)唱歌曲的特點(diǎn)基礎(chǔ)上把一首歌曲改編成一首說(shuō)唱歌曲，這就需要這首歌必須是幼兒非常熟悉的又能容易改編成說(shuō)唱歌曲的。根據(jù)這一教學(xué)要求，我選用了充滿了濃郁的民間風(fēng)情的廣州方言歌曲《月光光》作教材。這首歌曲其中一段的七句，是一首地道的西關(guān)童謠，流傳已久。它既活潑抒情，又帶有美好的情感，樂(lè)句清晰，而且節(jié)奏分明，我班的幼兒曾在錄音機(jī)里聽(tīng)賞過(guò)，也非常喜歡演唱，因此很適合我班的這個(gè)音樂(lè)感知活動(dòng)。

三、說(shuō)目標(biāo)：

根據(jù)我班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，我設(shè)定的目標(biāo)是：

1、欣賞說(shuō)唱歌曲，初步感知說(shuō)唱歌曲的特點(diǎn)。

2、嘗試把一首西關(guān)童謠改編的方言歌曲改編成自己喜歡的說(shuō)唱歌曲，感受和同伴一起進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)的快樂(lè)。

四、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備：

因?yàn)檫@個(gè)音樂(lè)活動(dòng)對(duì)于我和我班幼兒來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新嘗試，所以活動(dòng)準(zhǔn)備不僅是教學(xué)用具的準(zhǔn)備，還有的是知識(shí)的豐富準(zhǔn)備，我首先自己對(duì)說(shuō)唱歌曲進(jìn)行了解，了解他們的特點(diǎn)和要求，老師對(duì)自己所要教的知識(shí)進(jìn)行預(yù)知、學(xué)習(xí)，我覺(jué)得是非常重要的。所以我還為幼兒準(zhǔn)備了一首既有唱又有說(shuō)部分的歌曲《拉拉勾》。我還根據(jù)大班幼兒已對(duì)漢字有所認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，為幼兒制作了幾張有清晰七句歌詞的大歌譜，并準(zhǔn)備了分別代表唱和說(shuō)的小標(biāo)志。

五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：

（一）通過(guò)感知，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

興趣是一切教學(xué)活動(dòng)取得成功的基礎(chǔ)，而音樂(lè)感知活動(dòng)最基礎(chǔ)的一環(huán)就是感知，對(duì)自己要學(xué)習(xí)的歌曲有所感知、理解，而對(duì)音樂(lè)的理解又影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。所以，我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：感知說(shuō)唱歌曲的特點(diǎn)。

我選用一首幼兒非常喜歡的歌曲《拉拉勾》新版，它既有說(shuō)又有唱，非常有趣。我請(qǐng)幼兒先聽(tīng)一次只有唱的，再請(qǐng)幼兒聽(tīng)既有說(shuō)又有唱的，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)賞：“聽(tīng)第一次和聽(tīng)第二次的演唱是否一樣？有什么不同？”讓幼兒帶著問(wèn)題感知第二次播放的歌曲的特點(diǎn)是既有說(shuō)又有唱，這就是說(shuō)唱歌曲，這樣，幼兒的興趣就會(huì)一下子給吸引注了。

日常生活聽(tīng)賞經(jīng)驗(yàn)交流。大班的孩子最喜歡交流，在幼兒聽(tīng)了一首說(shuō)唱歌曲，興趣剛起時(shí)，我就讓幼兒有一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)樂(lè)樂(lè)，互相交流信息的機(jī)會(huì)?！捌匠Ｄ銈兟?tīng)的歌曲還有哪些是說(shuō)唱歌曲？”幼兒在在交流中互相豐富著知識(shí)，對(duì)感知說(shuō)唱歌曲的興趣更濃了，讓幼兒自己互相交流、學(xué)習(xí)、探索，我覺(jué)得是大班教學(xué)中非常好的一種教學(xué)手段，也是幼兒非常喜歡的。

（二）感知歌曲《月光光》，感受其特殊的音樂(lè)要素――方言、西關(guān)童謠。

播放歌曲后，提問(wèn)：“這首歌有什么特別的地方？”感知其獨(dú)特的方言演唱，同時(shí)介紹歌曲由一首西關(guān)童謠改編而成。與幼兒一起用廣州話把歌詞念一遍。

出示歌譜，請(qǐng)幼兒先感知這歌曲的活潑、抒情，重溫這首歌曲是怎樣演唱的，重點(diǎn)練習(xí)演唱“哦------”句轉(zhuǎn)折時(shí)自然流暢。也先熟識(shí)一下怎樣看歌譜演唱。為以后的整首歌曲的唱、說(shuō)到分句的唱和說(shuō)進(jìn)行前期的練習(xí)。

（三）練習(xí)整首歌曲說(shuō)和唱：“你能把《月光光》編成說(shuō)唱歌曲嗎？”重點(diǎn)是感知和練習(xí)：說(shuō)也要整齊而且有節(jié)奏的。

（四）按自己的意愿，編出自己喜歡的形式進(jìn)行說(shuō)唱。這一環(huán)節(jié)是最體現(xiàn)幼兒感知后再表現(xiàn)、再創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，是整個(gè)活動(dòng)的高潮部分。我把這一部份分為：

1、師幼互動(dòng)：請(qǐng)幼兒編出自己喜歡的形式，幼兒和老師共同演唱。在幼兒剛開(kāi)始嘗試分句說(shuō)唱時(shí)，老師參與在其中，負(fù)責(zé)說(shuō)或唱，既讓幼兒感到有趣和親切，老師也可以在不經(jīng)意間把握著活動(dòng)的節(jié)奏，起到引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)和啟發(fā)的作用。畢竟，這是一個(gè)有一定難度的音樂(lè)活動(dòng)。在幼兒進(jìn)行再創(chuàng)作的初期，這一個(gè)師幼互動(dòng)是十分必要的。

2、生生互動(dòng)：在幼兒掌握了基本的改編說(shuō)唱歌曲的基礎(chǔ)上，我大膽地嘗試把游戲競(jìng)賽引入到音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒分組進(jìn)行比試。幼兒之間的較量，你編我唱，我編你唱，使活動(dòng)高潮迭起，不會(huì)沉悶，也使幼兒在和同伴在一起進(jìn)行的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中感受著快樂(lè)，激發(fā)著想象力和創(chuàng)作力，激發(fā)著幼兒大膽表現(xiàn)自己的意識(shí)，生生互動(dòng)是使大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的良方妙藥，使這個(gè)快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)在高潮中結(jié)束，留給幼兒一個(gè)美好的回憶。

說(shuō)哈羅說(shuō)課稿

說(shuō)“哈羅”

說(shuō)課：

小班年齡的幼兒喜歡節(jié)奏簡(jiǎn)單、歡快的音樂(lè)，聽(tīng)到歡快的音樂(lè)，有些活潑的小班幼兒會(huì)隨著音樂(lè)進(jìn)行跳舞，即進(jìn)行簡(jiǎn)單舞蹈的創(chuàng)編，雖然舞姿不是很優(yōu)美，但幼兒的熱情很高，對(duì)自己能夠自己進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的編排感到很開(kāi)心，有一種很大的成就感。我班幼兒在聽(tīng)到《幸福歌》時(shí)，曾表現(xiàn)出很大的熱情，很喜歡曲子的歡快節(jié)奏?！墩f(shuō)哈羅》這首歌曲就是根據(jù)我班幼兒較熟悉的《幸福歌》進(jìn)行改編的，在聽(tīng)到《說(shuō)哈羅》這首歌時(shí)，歌詞的簡(jiǎn)短、節(jié)奏的歡快，如此簡(jiǎn)短的內(nèi)容很適合我班的幼兒，于是我產(chǎn)生了給孩子自己嘗試給歌曲進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的念頭，通過(guò)引導(dǎo)幼兒共同理解歌曲內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，讓幼兒的舞蹈創(chuàng)編能力得到一定的提高。

重點(diǎn)：能在理解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編。 難點(diǎn)：舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編符合歌曲內(nèi)容。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、 感受音樂(lè)的歡快節(jié)奏，初步提高審美的能力。

2、 嘗試根據(jù)歌曲內(nèi)容給音樂(lè)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編。

3、 掌握短語(yǔ)“高興”、“哈羅”、“圓圈”。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

碟子《說(shuō)哈羅》、錄音機(jī)、鋼琴

較寬的活動(dòng)場(chǎng)地，即我班的大教室

活動(dòng)過(guò)程：

(一) 發(fā)聲練習(xí)。

以《在農(nóng)場(chǎng)》為發(fā)聲曲目，在練聲時(shí)，要求幼兒學(xué)小動(dòng)物的叫聲，提醒幼兒張開(kāi)嘴巴，并不時(shí)通過(guò)言語(yǔ)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

(二) 欣賞音樂(lè)《說(shuō)哈羅》兩遍。

1、 一遍后，提問(wèn)：在這段音樂(lè)里，你聽(tīng)到了什么?讓幼兒初步感受音樂(lè)的歡快節(jié)奏。

2、 兩遍后，提問(wèn)：這次，你聽(tīng)到了這首歌說(shuō)了些什么?

你很(高興)，你就說(shuō)(哈羅)!我們一起(唱)呀，大家一起(跳)呀，圍個(gè)(圓圈)盡情歡笑說(shuō)(哈羅)。

引導(dǎo)幼兒聽(tīng)出歌詞中括號(hào)的詞，便于幼兒進(jìn)一步理解歌詞內(nèi)容。

(三) 邊聽(tīng)音樂(lè)邊學(xué)習(xí)歌詞兩遍。

(四) 根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編。

1、 誰(shuí)能給這首好聽(tīng)的歌伴舞?

(1) 你很高興你就說(shuō)哈羅，該怎么給它伴舞?

(2) 我們一起唱呀，大家一起跳呀，又該怎么伴舞?

(3) 圍個(gè)圓圈盡情歡笑說(shuō)哈羅，怎么給這句歌詞伴舞?

在這個(gè)過(guò)程中，請(qǐng)創(chuàng)編舞蹈較好的幼兒上來(lái)示范，并請(qǐng)幼兒跟著學(xué)習(xí)。

(4) 放音樂(lè)，請(qǐng)幼兒跟隨自己對(duì)歌曲的理解進(jìn)行伴舞。

你自己還能給這首快樂(lè)的歌曲伴什么舞蹈?請(qǐng)你用自己創(chuàng)編的舞蹈給它伴舞，好嗎?

(五)師生根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解進(jìn)行歌舞表演，并做小結(jié)作為結(jié)束。

說(shuō)課稿

幼兒階段，由于年齡小，心理發(fā)育尚未成熟，自我控制能力還很差。有的幼兒常常因?yàn)闋?zhēng)奪一個(gè)玩具或是被別人不小心碰一下，就得理不饒人，甚至動(dòng)手打別人才完事。因此，經(jīng)常有幼兒來(lái)告狀："某某打我"，"某某搶我的玩具"……《小熊讓路》是一個(gè)以相互謙讓為主題的故事,通過(guò)活動(dòng)使幼兒意識(shí)到友愛(ài)和謙讓是一種值得歌頌的美麗行為，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿愿望,明白相互謙讓的道理。

根據(jù)教材和本班幼兒的認(rèn)知水平，我制定了以下目標(biāo)：

（1）理解故事的內(nèi)容，能看圖講述故事。

（2）學(xué)習(xí)理解動(dòng)詞：跳、淌、爬。

（3）培養(yǎng)幼兒相互關(guān)愛(ài)、相互謙讓的良好品德。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)是讓幼兒理解故事的內(nèi)容，知道相互關(guān)愛(ài)，相互謙讓的道理。

（2）難點(diǎn)是理解大獅子是用什么辦法讓小熊覺(jué)得難為情。

教學(xué)的準(zhǔn)備：

背景圖一幅，小動(dòng)物圖片若干，通過(guò)操作圖片，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，從而突破活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教法：

本次活動(dòng)主要以直觀演示法為主設(shè)問(wèn)法為輔的教學(xué)方法。

通過(guò)直觀演示，讓幼兒邊看邊聽(tīng)故事，從而更好的理解故事內(nèi)容，突破故事重難點(diǎn)。

在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)的情境，充分發(fā)揮幼兒自己的見(jiàn)解，加深幼兒對(duì)故事的理解和思考。比如：故事中講到小兔、小羊、小猴請(qǐng)大獅子幫忙，大獅子笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師就問(wèn)幼兒：你猜大獅子會(huì)想一個(gè)什么辦法？這就會(huì)激發(fā)幼兒的想象，并對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

學(xué)法：

教師有感情的一邊講述故事，一邊演示圖片，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方法幫助

學(xué)前班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 認(rèn)識(shí)6說(shuō)課稿

學(xué)前班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)6》說(shuō)課稿

大家好：我說(shuō)課的內(nèi)容是學(xué)前班上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)6》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、說(shuō)教材分析：

1．教材內(nèi)容分析

認(rèn)識(shí) 6是學(xué)前班教材上冊(cè)第20頁(yè)的一個(gè)內(nèi)容。數(shù)字的認(rèn)識(shí)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一階段，幼兒在前面的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的數(shù)，本次活動(dòng)是通過(guò)組織幼兒開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展、整理幼兒在生活中獲得有關(guān)書(shū)寫方面的經(jīng)驗(yàn)，掌握粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)事物的能力，為入小學(xué)學(xué)習(xí)打好必要的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）. 孩子經(jīng)歷認(rèn)識(shí)6的過(guò)程，初步建立6的數(shù)感。

（2）.在具體情景中產(chǎn)生數(shù)數(shù)的欲望，學(xué)會(huì)6的數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、對(duì)6的數(shù)概念獲得全面認(rèn)識(shí)和掌握。

（3）.引導(dǎo)孩子感受數(shù)6與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展初步的動(dòng)手操作能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3．教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)6以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)6和正確書(shū)寫6。

4 .教學(xué)難點(diǎn)：了解6的意義及6與5的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在身邊。

二、說(shuō)學(xué)情分析：

作為剛進(jìn)校不久的學(xué)前孩子，雖大多數(shù)或多或少的接受了數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)數(shù)的概念未必都很清楚，對(duì)數(shù)的順序、大小比較、數(shù)的組成還很陌生。再加上學(xué)前孩子思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式。因此，根據(jù)我班孩子年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生觀察，說(shuō)、操作達(dá)到讓孩子自主參與，主動(dòng)探究新知的目的，讓孩子真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

三、說(shuō)教學(xué)策略：使用多種教學(xué)方法，有游戲的方法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)發(fā)、直觀演示法、動(dòng)手操作法等。為了講清重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中主要采用直觀教學(xué)法。從孩子熟悉的生活中找數(shù)量，多媒體直觀演示，讓孩子在具體的實(shí)物中認(rèn)識(shí)6，建立數(shù)感。根據(jù)孩子心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律，本課的教學(xué)，從直觀到數(shù)學(xué)抽象，從生活到數(shù)學(xué)，再?gòu)臄?shù)學(xué)回到生活，使學(xué)生感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)的作用。注意為孩子提供積極思考空間，讓孩子在觀察、操作、交流中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備實(shí)物口哨一個(gè)，點(diǎn)子卡，小黑板。

2. 學(xué)生準(zhǔn)備彩筆

五、說(shuō)教學(xué)流程：

教學(xué)程序設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)程序，首先以游戲?qū)?，引出?wèn)題，讓幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒參與的愿望。其次讓幼兒探索嘗試、發(fā)揮想象，從而找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)猜測(cè)討論的方法尋找問(wèn)題的規(guī)律性。最后引導(dǎo)幼兒將找出的規(guī)律性和獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題?；顒?dòng)因此自然而然進(jìn)入、開(kāi)展、結(jié)束。

（一）、復(fù)習(xí)舊知:

1.課前唱數(shù) 課前我是通過(guò)0——5的數(shù)順數(shù)倒數(shù)一遍，然后任意說(shuō)數(shù)讓學(xué)生快速伸出相應(yīng)手指，這樣做的目的是快速集中學(xué)生注意力，激起學(xué)習(xí)興趣。

2．談話激趣：小朋友們，今天老師把前面學(xué)過(guò)的數(shù)字寶寶帶來(lái)了，你們還記得嗎（出示數(shù)字卡片）？讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的出示練習(xí)認(rèn)數(shù)、讀數(shù)。

瞧，這些數(shù)字寶寶多粗心呀！連隊(duì)伍都沒(méi)有排好，誰(shuí)能幫它們從小到大排排隊(duì)呢？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)讀數(shù)及5以內(nèi)數(shù)的排列。

3．出示卡片口答

這樣通過(guò)復(fù)習(xí)喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

（二）、學(xué)習(xí)新知

1．認(rèn)識(shí)6的含義。

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，我首先告訴學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)課，積極動(dòng)手動(dòng)腦回答問(wèn)題的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的欲望。

（1）然后請(qǐng)同學(xué)們觀察主題圖，想一想老師和同學(xué)們都在干什么？回答后及時(shí)進(jìn)行思想教育：這幅圖上的老師和同學(xué)們都在認(rèn)真地打掃衛(wèi)生，我們小朋友也應(yīng)該向他們一樣講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)，把自己的教室打扮得更漂亮．請(qǐng)小朋友數(shù)一數(shù)，這幅圖上有幾個(gè)人？幾張桌子？

教師歸納：6個(gè)人，6張桌子，6把椅子，它們的數(shù)量都是6，我們就可以用數(shù)字6來(lái)表示。

板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)6

引導(dǎo)學(xué)生觀察6的形狀， 6像哨子，電腦出現(xiàn)哨子的實(shí)物，幫助學(xué)生記憶字形，教6的讀音 ，注意正音。

（2）及時(shí)鞏固． （黑板畫）6朵花上飛有6只蝴蝶，請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)。

（3）請(qǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中找一找，哪些物體的數(shù)量可以用6來(lái)表示？

教師小結(jié)：不論是6本書(shū)，6個(gè)人，還是6只鉛筆……只要它們的數(shù)量是6，就可以用數(shù)字6來(lái)表示。

（4）游戲《搶椅子》

將5把小椅子擺成圓圈，請(qǐng)6個(gè)小朋友出來(lái)玩游戲。老師快速拍手，小朋友圍著椅子走，當(dāng)老師停止拍手時(shí)，小朋友立即找一把椅子坐下，沒(méi)坐上椅子著為輸。重復(fù)玩幾次后請(qǐng)小朋友想一想，為什么總有一個(gè)小朋友沒(méi)有椅子坐？

啟發(fā)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾把椅子？幾個(gè)小朋友？從而知道有6個(gè)小朋友只有5把椅子，6比5多1,5比6少1。

問(wèn)學(xué)生：要使6個(gè)小朋友都有椅子坐，應(yīng)該怎么辦呢？添上一把椅子，再玩游戲，每一個(gè)人都坐上一把椅子，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)知道5添上1就是6,6里面有6個(gè)1。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊具體有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)用數(shù)表示事物和數(shù)在交流中的作用，初步建立數(shù)感。感悟數(shù)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中。

2．認(rèn)識(shí)6以內(nèi)數(shù)的順序。

前面數(shù)字寶寶都排好隊(duì)了，新認(rèn)識(shí)的數(shù)字寶寶6該排在那里呢？

電腦展示：6排在5的后面

3.學(xué)習(xí)6的寫法

（1）.老師邊示范寫邊說(shuō)：“6”是一筆寫成，上線靠右點(diǎn),左下右半圓。

（2）.出示小黑板

樹(shù)上有幾個(gè)桃子,請(qǐng)你再添畫一個(gè)后再數(shù)數(shù)有幾個(gè)桃子,將數(shù)字填在方格里。

4.作業(yè)：讓學(xué)生在書(shū)上虛線上描寫2至3個(gè)6，然后自己獨(dú)立書(shū)寫6。

（三）.鞏固練習(xí)的設(shè)想是：

在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)，既突出了重點(diǎn)，也及時(shí)突破了難點(diǎn)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還通過(guò)排排隊(duì)、猜一猜、玩游戲來(lái)鞏固新知識(shí)。

總之，在這節(jié)課中,我力圖通過(guò)直觀演示，觀察啟發(fā)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)6。教學(xué)中，想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、發(fā)散思維能力、口頭表達(dá)能力和想像能力。另外,我還在課堂中及時(shí)運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)這種激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，極大地調(diào)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

艾瑪過(guò)化妝節(jié)說(shuō)課稿

說(shuō)課稿——中班情境閱讀《艾瑪過(guò)化妝節(jié)》

化妝節(jié)是什么節(jié)？孩子們熟知的節(jié)日有很多，如“六一兒童節(jié)”“五一勞動(dòng)”“國(guó)慶節(jié)”等等，但從來(lái)都沒(méi)有過(guò)過(guò)化妝節(jié)。所以繪本《艾瑪過(guò)化妝節(jié)》正好適合孩子們好奇的特點(diǎn)，繪本故事情節(jié)有趣，接近現(xiàn)在孩子們的生活，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)滲透一些知識(shí)，讓孩子們?cè)谟腥さ墓适轮腥カ@得經(jīng)驗(yàn)。能引發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。通過(guò)繪本的分析我們將目標(biāo)定位為：

1.欣賞并理解有趣的故事情節(jié)，喜歡艾瑪?shù)摹蔼?dú)一無(wú)二”。

2.仔細(xì)觀察、分工合作，體驗(yàn)和同伴一起游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

這個(gè)活動(dòng)總共我們進(jìn)行了兩次的試教：

第一次試教主要是抓總體的流程，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了教師的提問(wèn)大多數(shù)是封閉式或判斷式的提問(wèn)，盡管幼兒能夠理解故事的情節(jié)但是發(fā)言交流的機(jī)會(huì)比較的少，想象思維也相對(duì)局限。教師與幼兒的交流互動(dòng)大多是個(gè)別交流，集體的反饋較少。教師過(guò)于注重環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的推進(jìn)導(dǎo)致語(yǔ)速較快，顯得每個(gè)環(huán)節(jié)走的比較匆忙。通過(guò)第一次試教發(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題，我們進(jìn)行討論交流并加以改進(jìn)：

首先是對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性的分析調(diào)整，巧妙的將大部分提問(wèn)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)式，發(fā)散式提問(wèn)和假設(shè)性提問(wèn)，讓孩子們都機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)自己的想法，即能夠理解故事情節(jié)又能夠大膽想象發(fā)散思維，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。如：第一個(gè)問(wèn)題你們見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象是怎么樣的？改成大象是什么顏色的？能更針對(duì)性的為后面的故事做鋪墊。

其次，針對(duì)師幼互動(dòng)的不足，我們豐富了開(kāi)放性的問(wèn)題讓老師和孩子們進(jìn)行討論，教師不在急于抓住一個(gè)幼兒的正確回答，而是讓孩子們都來(lái)說(shuō)說(shuō)看自己的想法。增加孩子們參與的積極性。

最后，為了環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間自然而又緊湊的過(guò)度我們進(jìn)行一些調(diào)整如：我們用了移情的方法讓孩子們感同身受覺(jué)得化妝節(jié)是一件有趣快樂(lè)的事情與故事中艾瑪卻一點(diǎn)也不開(kāi)心形成鮮明的對(duì)比，拋出矛盾誘發(fā)孩子閱讀故事的興趣。

除此之外我們有些小的細(xì)節(jié)變動(dòng)：

如：本來(lái)是教師告訴孩子到底誰(shuí)才是正真的艾瑪改為留下疑問(wèn)，請(qǐng)孩子們自己去看書(shū)思考，激發(fā)閱讀的興趣。

這些節(jié)不算很精彩，但我們能力有限，所以請(qǐng)老師們多提寶貴意見(jiàn)。

大班動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，大家好：

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是大班綜合活動(dòng)《動(dòng)物過(guò)冬》，這是幼兒園建構(gòu)式課題《動(dòng)物，我們的朋友》主題活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)。

一、 說(shuō)教材

動(dòng)物是孩子們樂(lè)于觀察的對(duì)象，各種動(dòng)物的不同外形特征，生活習(xí)性常會(huì)引發(fā)孩子們的探索興趣。冬天到了，人們穿上了厚厚的冬裝，動(dòng)物們不怕冷嗎？它們是怎樣過(guò)冬的呢？在進(jìn)行主題活動(dòng)《動(dòng)物，我們的朋友》過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出極大的興趣。我以“動(dòng)物過(guò)冬”為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的探索欲望，加深幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物的積極情感。

大班幼兒對(duì)動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)大班幼兒發(fā)展水平和幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下活動(dòng)目標(biāo)：

１、了解動(dòng)物不同于人類的過(guò)冬方式，理解動(dòng)物的生活習(xí)性與季節(jié)的關(guān)系。

２、激發(fā)幼兒探索動(dòng)物生活的興趣、滿足其好奇心，加深幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物的積極情感。

根據(jù)《綱要》中科學(xué)教育的指導(dǎo)思想和幼兒教育已有經(jīng)驗(yàn)水平，我認(rèn)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)是“讓幼兒了解動(dòng)物的過(guò)冬方式以及理解動(dòng)物的生活習(xí)性與季節(jié)的關(guān)系”。

我利用多媒體教學(xué)及啟發(fā)性提問(wèn)，讓幼兒主動(dòng)探究，從而將抽象的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，使活動(dòng)的難點(diǎn)得以有效的突破。

結(jié)合本次活動(dòng)目標(biāo)，我做了以下準(zhǔn)備：

１、幼兒已有過(guò)冬的經(jīng)驗(yàn)。

２、和家長(zhǎng)一起收集動(dòng)物過(guò)冬的圖書(shū)、資料。

３、動(dòng)物過(guò)冬的課件。

４、操作卡四張，動(dòng)物圖片若干，自制拼圖四份。

二、說(shuō)教法

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，本次活動(dòng)，我采用了電教法、討論法、觀察法、啟發(fā)提問(wèn)法等，這些方法的應(yīng)用，克服了教師傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，充分尊重幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在快樂(lè)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的觀察力和樂(lè)于探索的習(xí)慣。

三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

１、以音樂(lè)活動(dòng)引題：小朋友們，冬天到了，天氣真冷啊，讓我們一起來(lái)做做運(yùn)動(dòng)，暖和暖和身體吧！這種師生共同參與的方式，旨在營(yíng)造和諧、愉悅的活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，增加幼兒參加活動(dòng)的興趣。我們可以通過(guò)做運(yùn)動(dòng)等方式抵御寒冷，那么動(dòng)物朋友是如何度過(guò)寒冷的冬天呢？

２、出示課件，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，滿足其好奇心和求知欲。提問(wèn)：里面介紹了哪些動(dòng)物？幼兒回答后點(diǎn)出課件。提問(wèn)：它們是怎樣過(guò)冬的？幼兒根據(jù)課件內(nèi)容回答并對(duì)其相應(yīng)的過(guò)冬方式進(jìn)行歸類。如螞蟻和蜜蜂一樣是通過(guò)儲(chǔ)存糧食躲藏在洞里過(guò)冬的。幼兒思維離不開(kāi)具體的事物形象，借助多媒體的形、色、景等多種優(yōu)勢(shì)，直觀形象的幫助了幼兒了解動(dòng)物的過(guò)冬方式，激發(fā)了幼兒探索動(dòng)物生活的興趣，從而也了解了動(dòng)物的生活習(xí)性與季節(jié)的關(guān)系。

３、幼兒再次通過(guò)課件加深對(duì)動(dòng)物過(guò)冬方式的理解后，出示操作卡讓幼兒說(shuō)出其對(duì)應(yīng)過(guò)冬方式的動(dòng)物。正如新《綱要》所指出：“語(yǔ)言教育應(yīng)該滲透在所有的活動(dòng)中”。本環(huán)節(jié)通過(guò)操作卡的出現(xiàn)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)積極性，而且加深對(duì)動(dòng)物不同過(guò)冬方式的了解，進(jìn)一步明確了教育目標(biāo)。

四、游戲互動(dòng)：我也來(lái)當(dāng)小動(dòng)物

１、學(xué)一學(xué)：教師出示操作卡，幼兒自主創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)其過(guò)冬的方式。

２、幼兒手持動(dòng)物圖片，找到動(dòng)物過(guò)冬方式相似的伙伴后，送他們到過(guò)冬的地方。

這樣的游戲，不但符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也體現(xiàn)了幼兒合作的精神，而且進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。

五、活動(dòng)延伸

１、益智游戲《拼圖》：幼兒自由結(jié)伴拼出動(dòng)物圖片后，送其到相應(yīng)的過(guò)冬地方，通過(guò)這一環(huán)節(jié)拓展幼兒思維。

２、在圖書(shū)角投放動(dòng)物過(guò)冬的圖書(shū)，供幼兒查閱，提高幼兒教育的閱讀能力。