幼兒主題游戲行為的觀察與分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認(rèn)為：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各?lèi)人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺(jué)他們的需要”。下面擬就本班幼兒在主題游戲——“燒烤”中的行為進(jìn)行觀察記錄及相應(yīng)的分析，與同行切磋。

時(shí)間：11月13日下午（第一次游戲）

地點(diǎn)：大三班教室門(mén)口“釣魚(yú)臺(tái)”旁

人物：天家凡

教師實(shí)錄：

在釣魚(yú)臺(tái)邊，有三位幼兒在拿著釣到的魚(yú)玩，釣魚(yú)已經(jīng)玩過(guò)很多次了，他們看似有些無(wú)聊。這時(shí)容天走過(guò)來(lái)拿起一條魚(yú)，左右看了看，這時(shí)元元拿著一把玩具刀經(jīng)過(guò)，容天就拉著元元說(shuō)”我們來(lái)剖魚(yú)吧！”元元欣然同意了，兩人就開(kāi)始刮起魚(yú)鱗來(lái)。過(guò)了一會(huì)，元元匆匆走開(kāi)，兩分鐘后回來(lái)了，手里竟拿著一個(gè)玩具灶，她興奮地對(duì)容天說(shuō)”我們來(lái)烤魚(yú)吧?！闭f(shuō)著就把一條魚(yú)放在灶上，這時(shí)家凡走來(lái)問(wèn)：”你們?cè)诟墒裁矗俊薄拔覀冊(cè)跓~(yú)，你要吃嗎？”“好，我也來(lái)幫忙?！奔曳踩ツ敏~(yú)，元元吆喝道”誰(shuí)要吃烤魚(yú)？新鮮的魚(yú)哦！不要錢(qián)的?！蔽易哌^(guò)去問(wèn)：”你們?cè)诟墒裁囱?？”“我們?cè)诳爵~(yú)呢，要吃嗎？很便宜的”這時(shí)灶上已經(jīng)堆了好幾條魚(yú)，滿滿的，元元正忙著在翻烤著，”哎呀，那么多的魚(yú)堆在一起，這面都焦了，那面還沒(méi)熟！”我驚訝地說(shuō)。他們沒(méi)人理我，繼續(xù)烤他們的魚(yú)。

教師分析：

從上述觀察可知，”燒烤店”這一主題的生成十分自然。小朋友們對(duì)釣魚(yú)臺(tái)游戲的興趣在逐漸地減弱，因無(wú)意間幼兒發(fā)現(xiàn)了玩具刀，并靈機(jī)一動(dòng)馬上玩起了”剖魚(yú)——烤魚(yú)”的游戲。我們認(rèn)為，這從某一角度反應(yīng)了該幼兒有較豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這與他們平時(shí)處在一種較為寬松的游戲氛圍中是分不開(kāi)的，試想：如果他們平時(shí)的游戲氛圍并不寬松的話，他們敢這樣”肆無(wú)忌憚”地玩起這游戲嗎？但此時(shí)他們的游戲顯然帶有明顯的嬉戲成分，游戲的情節(jié)更多地停留在無(wú)目的的擺弄上。因受其經(jīng)驗(yàn)的制約還未作深入的開(kāi)展。此時(shí)，雖然我以”顧客”的身份間接介入指導(dǎo)，所起的作用也僅是幫助他們確定了玩”燒烤店”的游戲，他們對(duì)”顧客”的我所提出的建議不加理會(huì)。作為教師也就悄然退出不再介入游戲了，而是觀察他們到底對(duì)這游戲有多大的興趣？觀察他們會(huì)怎樣玩？小朋友們看到”老師”的我沒(méi)有表態(tài)，猜測(cè)老師默許了他們的行為，也就繼續(xù)很快樂(lè)地游戲。而周?chē)暮⒆佣己臀乙粯訉?duì)這件事感興趣，所以這個(gè)主題游戲項(xiàng)目一下子成為熱點(diǎn)，在幼兒群體中被廣泛交流宣傳，我們靜等下次游戲的發(fā)展。

時(shí)間：11月17日周一下午（第二次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)室“漁家燒烤”

人物：、陽(yáng)陽(yáng)、樂(lè)樂(lè)、萌萌、汶江、元元、寧遠(yuǎn)

教師實(shí)錄：

開(kāi)始游戲時(shí)，燒烤店里人數(shù)較多，陽(yáng)陽(yáng)、樂(lè)樂(lè)、萌萌、汶江在制作燒烤材料，寧遠(yuǎn)做服務(wù)員負(fù)責(zé)燒烤。我經(jīng)過(guò)時(shí)，寧遠(yuǎn)舉起手中的一樣?xùn)|西，“你要吃燒烤嗎？”“這是什么呀？”“魚(yú)片”寧遠(yuǎn)想了想回答。說(shuō)真的，一點(diǎn)也不象魚(yú)片，一整塊橡皮泥堆在細(xì)細(xì)的燒烤棍上，我詢問(wèn)：“我不要你們的魚(yú)片，我可以自己做魚(yú)片嗎？”“可以”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來(lái)，（我把橡皮泥搓長(zhǎng)后又壓得很扁，然后用竹簽一上一下地串在上面，這下象魚(yú)片了）“好了，你幫我燒烤好嗎？”其他小朋友看我在做，都好奇地看著。“我再做個(gè)魚(yú)丸串”看我做完后，他們又回去做他們的東西了。當(dāng)我從其他區(qū)域轉(zhuǎn)回來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)寧遠(yuǎn)很負(fù)責(zé)地守著燒烤爐，將別人的魚(yú)片、丸等燒烤好了再送去給他們。“我的魚(yú)片好了嗎？”“好了，給你?！迸赃叺脑f了一根魚(yú)片給我?！把?，怎么沒(méi)味道呢？”我假裝吃著?！巴私o你放鹽了。”寧遠(yuǎn)假裝放了些鹽?！昂昧?，給你?！薄罢嫦?！謝謝。”元元開(kāi)始與寧遠(yuǎn)一起看燒烤爐，并幫他們涂油、上調(diào)料?？从螒蚓挥行虻亻_(kāi)展著，我悄然退出了游戲。

教師分析：

游戲前，我們重新布置了活動(dòng)環(huán)境，增添了燒烤的架子（紙盒制作）和各種燒烤品種的原材料等等。并請(qǐng)幼兒觀看了從燒烤店里拍下的錄像，組織幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說(shuō)“他們的用鐵架子來(lái)烤的”“要用棍子插著烤的”“燒烤的東西都是很小的”“有人吃時(shí)才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊?！薄安荒芏寄萌镜摹薄坝懈鞣N各樣的東西”……最后幼兒提議：魚(yú)要切片或做魚(yú)丸，還可以添加其它食物，用細(xì)竹簽做燒烤棍。

在上次觀察的基礎(chǔ)上，我覺(jué)得他們對(duì)這游戲很感興趣，但在經(jīng)驗(yàn)方面還有待于老師給予整合、提升。此次游戲前我就有意識(shí)地先組織他們進(jìn)行討論，在“喚醒”他們已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓他們對(duì)游戲情節(jié)的進(jìn)程有個(gè)大致的安排。在活動(dòng)中，我以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，既有利于游戲的開(kāi)展，又保護(hù)了幼兒游戲的興致。從這次游戲活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)看，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出了很高的積極性。

時(shí)間：11月24日周一下午（第三次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)區(qū)域

人物：、欽淳、小寶、元元、小舒、晨晨、銘潔

教師實(shí)錄：

一開(kāi)始，幼兒自己進(jìn)行了角色分工：欽淳當(dāng)老板，負(fù)責(zé)燒烤；小寶負(fù)責(zé)宣傳；元元、小舒是服務(wù)員；晨晨站在門(mén)口作迎賓小姐。餐廳里新增添了各種調(diào)味品：有辣醬、甜醬、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），還有各種飲料。

游戲已經(jīng)玩過(guò)幾次了，今天的顧客較少，欽淳在餐廳里轉(zhuǎn)了幾圈，和兩位服務(wù)員商量：“要不我們重新裝修漂亮些吧，這樣就會(huì)有客人來(lái)吃了?！彼麄儼巡妥乐匦?lián)Q了個(gè)方向，在桌上放了一瓶花，裝修完后，欽淳發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有多少顧客光顧，就對(duì)小寶說(shuō)：“你去看看有沒(méi)有人要燒烤，拉些人來(lái)！”小寶就答應(yīng)了，四處問(wèn)“你要吃燒烤嗎？”“要吃燒烤嗎？很便宜的?！辈岩恍┛腿死綗镜?，燒烤店的迎賓小姐和服務(wù)員就出來(lái)熱情地歡迎。晨晨幫銘潔帶了一個(gè)頭飾，唱起生日歌，聽(tīng)說(shuō)是“過(guò)生日”，許多人來(lái)湊熱鬧，一下子店里來(lái)了很多客人，餐廳里顯得很熱鬧，游戲紅紅火火地開(kāi)展著。

教師分析：

隨著游戲的深入開(kāi)展，幼兒對(duì)燒烤店的了解逐漸加深，游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富，他們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及以前的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)自己所遇到的困難會(huì)想辦法去解決，游戲達(dá)到了高潮階段。

時(shí)間：11月27日周四下午（第四次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)區(qū)域

人物：陽(yáng)陽(yáng)、文杰、盧怡

教師實(shí)錄：

最近好幾位幼兒帶來(lái)了“迷宮”之類(lèi)的書(shū)，今天大部分幼兒都圍在一起玩”走迷宮”，其它區(qū)域的人也相對(duì)減少，燒烤店也沒(méi)什么顧客，陽(yáng)陽(yáng)、文杰、盧怡做服務(wù)員，因沒(méi)顧客顯得無(wú)精打采的樣子。后來(lái)，盧怡干脆把一些魚(yú)放在一旁并吆喝著：”賣(mài)魚(yú)啦，誰(shuí)來(lái)買(mǎi)魚(yú)啊，新鮮的魚(yú)?。　币恍┬∨笥褔^(guò)來(lái)買(mǎi)魚(yú)了，燒烤就快演變成魚(yú)市了。

教師分析：

游戲由一開(kāi)始的生成、開(kāi)展、豐富、高潮，現(xiàn)又轉(zhuǎn)入低谷。到今天為止，這一游戲項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)展了近個(gè)把月了，幼兒的興趣已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，興趣降溫，幼兒又開(kāi)始尋找別的游戲項(xiàng)目了。此時(shí)，我們要做的還是靜靜地觀察、了解，并在幼兒需要時(shí)幫他們一把……

后記：

當(dāng)一個(gè)游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境、輕松的心理環(huán)境、嘗試著做一個(gè)旁觀者靜靜地觀察一段時(shí)間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭院⒆拥呐d趣為支點(diǎn)生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。

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幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

導(dǎo)讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒(méi)有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類(lèi)活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱(chēng)之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒(méi)有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展?？梢?jiàn)，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒(méi)有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。

然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來(lái)那根本不能真正的稱(chēng)之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說(shuō)是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過(guò)多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過(guò)早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類(lèi)：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁(yè)），而在新教材中也專(zhuān)門(mén)提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來(lái)介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開(kāi)展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類(lèi)要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開(kāi)展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。

角色游戲中幼兒的行為探析——以“娃娃家”游戲?yàn)槔?/h2>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！啊尥藜摇螒蚴墙巧螒蛑械囊环N，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活情景的一個(gè)窗口?！痹凇巴尥藜摇庇螒蛑校變焊鶕?jù)自己平時(shí)觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周?chē)F(xiàn)實(shí)生活中人物的行為動(dòng)作和語(yǔ)言，同時(shí)在對(duì)周?chē)h(huán)境各種角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)各種情感與態(tài)度?！巴尥藜摇庇螒蚴怯^察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點(diǎn)

1．小班幼兒的行為特點(diǎn)

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同時(shí)，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會(huì)放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過(guò)去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會(huì)較多，主要是以簡(jiǎn)單的操作為主，很多情況下不會(huì)垂直擴(kuò)展下去，有的甚至?xí)?。例如，一些幼兒說(shuō)自己的“娃娃”生病了，卻沒(méi)有后續(xù)行動(dòng)，轉(zhuǎn)而做其他事，并沒(méi)有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。

2．中班幼兒的行為特點(diǎn)

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動(dòng)。

中班幼兒在游戲過(guò)程中逐步能夠堅(jiān)持做一件事情，過(guò)程比較細(xì)致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時(shí)先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進(jìn)盤(pán)子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開(kāi)始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動(dòng)區(qū)域也從家庭延伸至周?chē)h(huán)境，如帶娃娃去游樂(lè)園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語(yǔ)言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒之間語(yǔ)言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說(shuō)：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了?！薄鞍职?回答：“知道了，再等會(huì)兒吧?！薄皨寢?會(huì)繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會(huì)兒再回來(lái)?！?

3．大班幼兒的行為特點(diǎn)

一方面，大班幼兒能夠根據(jù)自己實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲，會(huì)進(jìn)行過(guò)生日、請(qǐng)客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行，能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域，如帶“娃娃”去超市買(mǎi)東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來(lái)的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來(lái)，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時(shí)不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學(xué)會(huì)了聽(tīng)心跳、測(cè)體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項(xiàng)任務(wù)。例如做飯時(shí)，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個(gè)負(fù)責(zé)洗菜，一個(gè)負(fù)責(zé)煮菜；吃飯時(shí)，一個(gè)抱“娃娃”，一個(gè)喂“娃娃”。

二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析

1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類(lèi)到數(shù)量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會(huì)將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來(lái)達(dá)到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解，被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因?yàn)樗芰贤婢咛?，?dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動(dòng)，小心翼翼地看看四周，確認(rèn)沒(méi)人發(fā)現(xiàn)后，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn)碗里。踩得差不多的時(shí)候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進(jìn)碗里。教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂(lè)。

如果教師看到幼兒的這種行為，一般會(huì)把這種行為歸結(jié)為“不愛(ài)護(hù)公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無(wú)法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過(guò)“破壞”來(lái)達(dá)到自己的目的。

2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

小班幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點(diǎn)影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒(méi)有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請(qǐng)客，會(huì)有許多小客人來(lái)做客。于是大家都忙了起來(lái)。忽然“砰"的一聲，只見(jiàn)煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見(jiàn)莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣?，嘴里還不停地嘀咕著什么?！巴尥藜摇弊兊秒s亂不堪，幼兒也開(kāi)始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開(kāi)“娃娃家”。這時(shí)教師來(lái)到莉莉身邊，摸了摸她的頭問(wèn)道：“怎么了，你有什么不開(kāi)心的事情嗎?能不能告訴老師，老師會(huì)幫助你的?！崩蚶虻椭^委屈地說(shuō)道：“‘爸爸’‘?huà)寢尅怀次蚁锤蓛舻摹恕?。”教師?tīng)后恍然大悟。

莉莉在游戲中因?yàn)樽约罕煌楹鲆暥挥淇?，因此采用扔?xùn)|西的方式解決：一方面是通過(guò)扔?xùn)|西來(lái)宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時(shí)，這一年齡階段的幼兒社會(huì)交往能力較弱，無(wú)法和同伴自主協(xié)商，不能獨(dú)立解決問(wèn)題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過(guò)程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過(guò)程中，幼兒間產(chǎn)生沖突時(shí)，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運(yùn)用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說(shuō)明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒(méi)有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí)，其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽?zhuān)∮钤诖魃狭恕鞍职帧钡呐谱雍笳f(shuō)道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜?！闭f(shuō)完便搬出了一堆材料，開(kāi)始著手燒起菜來(lái)。小彤是“媽媽”，但是覺(jué)得無(wú)所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門(mén)邊和路過(guò)的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時(shí)教師看見(jiàn)小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽(tīng)從教師的建議，將衣服拿出來(lái)，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對(duì)自己所扮演的角色理解單一，沒(méi)有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、有重點(diǎn)地指導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立對(duì)角色及角色行為的正確認(rèn)識(shí)。

4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為

幼兒的游戲是具有社會(huì)性的活動(dòng)，游戲的社會(huì)性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動(dòng)規(guī)則，“游戲雖然沒(méi)有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”?！巴尥藜摇庇螒蚴菍?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)角色的扮演反映了現(xiàn)實(shí)生活中的人物關(guān)系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來(lái)，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來(lái)了，就說(shuō)：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來(lái)做飯?！?

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說(shuō)著“孩子生病了”，然后找來(lái)體溫計(jì)幫“娃娃”量了體溫，對(duì)“娃娃”說(shuō)：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病。"說(shuō)完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。

從上述的兩個(gè)案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望，努力用社會(huì)認(rèn)可的方式行動(dòng)，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂(lè)意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行了鍛煉。

5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問(wèn)題

幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主動(dòng)探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)?！巴尥藜摇庇螒蚴怯變簣@中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來(lái)。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長(zhǎng)，“娃娃”的腳會(huì)露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)?。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時(shí)間慢慢過(guò)去了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來(lái)的辦法：將“娃娃”放在被子的對(duì)角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，深刻地體會(huì)到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過(guò)自己探索，而是由教師來(lái)告訴她怎么做，那么她可能就體會(huì)不到解決問(wèn)題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)思考和動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強(qiáng)自尊心與自信心，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí)，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問(wèn)題，來(lái)觀察和體驗(yàn)世界，逐漸學(xué)會(huì)理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個(gè)人正在為“娃娃"準(zhǔn)備晚飯，但是兩個(gè)人的意見(jiàn)有了分歧?！皨寢尅毙“嶙h包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭(zhēng)論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場(chǎng)上思考問(wèn)題、計(jì)劃行動(dòng)，這樣游戲才能夠得以順利進(jìn)行。同時(shí)，在游戲中，由于幼兒的意見(jiàn)不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問(wèn)題，使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。

三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略

教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂(lè)?我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。

1．巧妙地運(yùn)用角色適時(shí)介入

小班幼兒角色意識(shí)還不清晰，對(duì)角色的認(rèn)知有很大的局限性，在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時(shí)應(yīng)以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則，在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時(shí)加以指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會(huì)干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒游戲。

2．引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

“小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，尤其受語(yǔ)言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的視野?！庇變涸凇巴尥藜摇庇螒蛑须m然是以模仿為主，同時(shí)也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的直接基礎(chǔ)，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒進(jìn)行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進(jìn)行的保證。

3．根據(jù)幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題

幼兒往往會(huì)在游戲中生成新的游戲，若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，這種需求容易被忽視，因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來(lái)走去，若有所思地說(shuō)：“我要去買(mǎi)東西。”如教師關(guān)注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運(yùn)而生，游戲便得到了拓展與延伸。

4．在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢?/p>

幼兒在不同的年齡階段對(duì)“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，適當(dāng)添加一些拓展材料以促進(jìn)幼兒角色扮演的發(fā)展。

5．為幼兒適時(shí)提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品

“適時(shí)增添材料。小班初期，幼兒的游戲開(kāi)展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添”。例如，當(dāng)幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測(cè)體溫時(shí)，教師可以適時(shí)投放有關(guān)體溫測(cè)量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”，如在“娃娃家”投放太陽(yáng)帽、雨傘時(shí)，幼兒知道有太陽(yáng)應(yīng)戴著太陽(yáng)帽出門(mén)、下雨時(shí)打著雨傘出門(mén)。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為。“娃娃家”游戲作為幼兒園游戲不可缺少的一部分，對(duì)于幼兒與教師來(lái)說(shuō)并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展，教師則在觀察的過(guò)程中進(jìn)行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。

自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒(méi)有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類(lèi)活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱(chēng)之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒(méi)有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展。可見(jiàn)，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒(méi)有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。

然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來(lái)那根本不能真正的稱(chēng)之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說(shuō)是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過(guò)多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過(guò)早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類(lèi)：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁(yè)），而在新教材中也專(zhuān)門(mén)提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來(lái)介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開(kāi)展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類(lèi)要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開(kāi)展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。

游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為

小小理發(fā)師游戲活動(dòng)觀察分析

分析策略

在經(jīng)過(guò)上周的觀察和指導(dǎo)后，兩位小理發(fā)師已經(jīng)對(duì)自己的職責(zé)和小理發(fā)師要做的事情有了一個(gè)初步的了解，但孩子對(duì)于理發(fā)師的經(jīng)驗(yàn)還是比較少的，而理發(fā)燙發(fā)的過(guò)程其實(shí)還是比較繁瑣的，幼兒在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題提醒我，對(duì)于這樣比較復(fù)雜的游戲情節(jié)，還是需要圖示提醒的，圖示對(duì)于小班孩子游戲的促進(jìn)是最有效的。因此，我在理發(fā)店的墻上貼上了洗發(fā)燙發(fā)流程圖，提醒小理發(fā)師們?nèi)绾谓o客人洗發(fā)、燙發(fā)。同時(shí)，理發(fā)店的人變少了也是因?yàn)槔戆l(fā)店的游戲情節(jié)還是比較單一的，就洗發(fā)、剪發(fā)、燙發(fā)，特別是小顧客坐在里面很沒(méi)勁，再加上有新增設(shè)的游樂(lè)場(chǎng)和打的車(chē)游戲吸引了孩子們的注意力，要想要理發(fā)店重新熱鬧起來(lái)，為理發(fā)店添設(shè)更多的材料可能是唯一的方法。

觀察指導(dǎo)（二）

角色游戲開(kāi)始了，小顧客沐純打了個(gè)的很快就到了理發(fā)店。她一進(jìn)門(mén)，理發(fā)店的理發(fā)師就很熱情的招待了她，她說(shuō)：“我要燙個(gè)漂亮的頭發(fā)，像我媽媽一樣！”理發(fā)師小杰說(shuō)：“好的！”然后開(kāi)始給她洗頭，洗好后用卷發(fā)棒給她卷了會(huì)兒頭發(fā)，接著，他忽然想起來(lái)我給理發(fā)店新添了些漂亮的假發(fā)，于是他蹭蹭蹭跑去拿了過(guò)來(lái)，問(wèn)沐純：“你要哪個(gè)頭發(fā)呀？”沐純開(kāi)心的挑了一個(gè)粉色的頭發(fā)，戴在了頭上，帶上假發(fā)后開(kāi)心的回家去了?？匆?jiàn)了沐純頭上的假發(fā)后，娃娃家愛(ài)美的媽媽們都好羨慕，趕緊都到理發(fā)店里燙頭發(fā)了，理發(fā)店恢復(fù)了熱鬧，顧客一多，小理發(fā)師們也玩的更起勁了。而增添了洗發(fā)燙發(fā)圖示后，小理發(fā)師們也變得更有模有樣了。

分析策略

上次在觀察游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)店的生意又有點(diǎn)冷清了，導(dǎo)致理發(fā)師有時(shí)候經(jīng)常會(huì)堅(jiān)持不了離開(kāi)店里出去玩，于是為了吸引顧客，我又給理發(fā)店增添了一些新材料：圖示和假發(fā)。果然，增添了圖示后，理發(fā)師們工作的更有模有樣也更有序了，而假發(fā)更是吸引了好多愛(ài)美的女孩子來(lái)店里燙發(fā)，理發(fā)店恢復(fù)了熱鬧，孩子們也更喜歡也愿意來(lái)游戲了。小班幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的，這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不開(kāi)周?chē)唧w環(huán)境的刺激。小班幼兒的游戲材料能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，所以老師在準(zhǔn)備時(shí)要更用心。

如何進(jìn)行游戲觀察？

游戲中主要觀察什么?

幼兒的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映，因此幼兒的任何游戲行為都能做出發(fā)展意義的解釋。教師在游戲中隨機(jī)觀察，根據(jù)自己對(duì)幼兒發(fā)展方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去關(guān)注幼兒的每一個(gè)尋常時(shí)刻，作為自己了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的依據(jù)。

以下列舉一些要點(diǎn)可作為教師觀察幼兒游戲行為時(shí)的參考：

幼兒的興趣、行為的類(lèi)型、行為的持續(xù)時(shí)間、行為的目的性、影響行為的因素、行為的社會(huì)性、情緒狀態(tài)等。

是否要設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容?

教師在游戲中的觀察有兩種：一是隨機(jī)觀察;二是有目的的觀察。所謂有目的的觀察，主要是根據(jù)事先設(shè)定的幼兒各種行為的發(fā)展水平指標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。因此，有許多時(shí)候我們會(huì)根據(jù)教育和研究的需要，在游戲前設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容，即確定目標(biāo)兒童(有目的地觀察某一個(gè)幼兒)，或確定目標(biāo)行為(有目的地觀察某一方面的行為)，以便通過(guò)觀察分析確定有針對(duì)的教育方案。

我的游戲計(jì)劃常常不能如愿完成怎么辦?

游戲是兒童自發(fā)、自主的活動(dòng)，游戲的權(quán)利是兒童的，因此在游戲中兒童是主人，教師的角色和地位應(yīng)該是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過(guò)程的觀察者、游戲進(jìn)展的支持者。游戲是兒童在活動(dòng)過(guò)程中邊計(jì)劃邊展開(kāi)的，具有很大的不確定性，教師是無(wú)法計(jì)劃幼兒的游戲過(guò)程的。教師的計(jì)劃僅僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和有目的觀察的要點(diǎn)，其目的是了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展的狀況，發(fā)展的個(gè)別差異，發(fā)展的最近趨勢(shì)，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，而決不是事先制定一套游戲方案讓幼兒實(shí)施。

觀察記錄頻率多少為宜?

教師在游戲中隨時(shí)都在觀察，但并非所有觀察到的內(nèi)容都要記錄下來(lái)，哪些內(nèi)容值得記錄，這一方面取決于教師教育研究的需要，例如幼兒的某些行為是否涉及到要調(diào)整教師教育行為與教育方案的;一方面取決于教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解，經(jīng)驗(yàn)越豐富就越能捕捉到具有典型發(fā)展意義的行為。記錄是為了積累資料，哪怕每次只記錄一個(gè)案例，持之以恒，教師一定會(huì)有所得。

觀察記錄怎樣寫(xiě)又快又有質(zhì)量

教師的記錄有兩種，一種是表格式的，那是根據(jù)事先設(shè)定的幼兒各種行為指標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，教師只要根據(jù)觀察在表格內(nèi)打勾或簡(jiǎn)單記錄就行。一種是描述式的，教師必須將幼兒的行為表現(xiàn)客觀地記錄下來(lái)，但是教師難以在帶班的同時(shí)做詳盡的現(xiàn)場(chǎng)記錄，完全靠腦子記，卻容易流失。為了既快又有質(zhì)量地記錄，教師可以隨身帶著便條紙和筆，現(xiàn)場(chǎng)只記幼兒的行為要點(diǎn)，事后再通過(guò)回憶加以整理。

由新課程理念分析教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的行為

手指游戲：小班幼兒手指游戲功能與方法案例分析與反思

案例背景：

由于小班幼兒的年齡小，對(duì)一些事情是非常好奇的，他們沒(méi)有組織，沒(méi)有紀(jì)律，在課堂上想做什么就做什么，一會(huì)跑了，一會(huì)又和小朋友在那里玩耍等。總之，他根本不能停下來(lái)聽(tīng)你說(shuō)話，對(duì)此我很著急，如果孩子都一直這樣，那我以后怎么辦呢?我總不能非常嚴(yán)厲的照看著孩子，不讓他們做任何事情，所以我就在想，怎樣做才能調(diào)動(dòng)孩子的積極性、注意力呢?讓他們投入你的活動(dòng)中。

案例描述：手指游戲《大蘋(píng)果》玩法：我是一個(gè)大蘋(píng)果(雙手張開(kāi)表示大)，小朋友們都愛(ài)我，(雙手食指點(diǎn)著前面的人)，請(qǐng)你先去洗洗手(雙手做洗手的動(dòng)作)要是手臟(用右手食指點(diǎn)著左手手掌)別碰我(揮動(dòng)右手表示“不”)通過(guò)這個(gè)手指游戲，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的興趣非常高，做的時(shí)候都非常投入，此后我就經(jīng)常利用手指游戲來(lái)提高孩子的注意力，讓孩子安靜下來(lái)。

案例分析與反思：通過(guò)玩手指游戲，讓孩子明白了自己要做一個(gè)愛(ài)干凈的好寶寶，還讓孩子集中注意力，不會(huì)覺(jué)得課堂活動(dòng)乏味，這樣課堂紀(jì)律就會(huì)好一些。手指游戲不僅能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)還能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言及動(dòng)作的靈活性。

總之，好玩是孩子的天性，手指游戲具有趣味性，在老師的帶動(dòng)下 ，孩子們能自己動(dòng)手動(dòng)腦，這樣不僅讓他們安靜了還學(xué)到了一些小常識(shí)，學(xué)中玩，玩中樂(lè)。

幼兒園的游戲教育研究分析

摘要：幼兒時(shí)期是個(gè)體各項(xiàng)能力發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于個(gè)體的健康成長(zhǎng)而言極其重要。幼兒教育應(yīng)當(dāng)重視幼兒生理、心理發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)其發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的制定。對(duì)幼兒的游戲教育進(jìn)行極力推薦，對(duì)推薦原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣

著名學(xué)者盧梭曾說(shuō)過(guò)：“人的教育在他出生的時(shí)候就開(kāi)始了，在能夠說(shuō)話和聽(tīng)別人說(shuō)話以前，他就已經(jīng)受到教育了?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)于個(gè)體的教育應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻引起注意。幼兒時(shí)期的個(gè)體，其各項(xiàng)能力的發(fā)展均處于初級(jí)階段，此時(shí)的教育，必須建立在對(duì)幼兒發(fā)展情況的切實(shí)了解上。分析諸多心理學(xué)家的研究結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲常常被當(dāng)作幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，也做出幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的規(guī)定。在自身的教育過(guò)程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學(xué)。筆者認(rèn)為，通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，一箭三雕。筆者在本文中對(duì)游戲教育進(jìn)行推薦，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)建議。

一、設(shè)置游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力，是激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們可以為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者曾對(duì)一些幼兒園進(jìn)行過(guò)探訪，發(fā)現(xiàn)幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設(shè)計(jì)的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺(tái)、色彩斑斕的各種教具……幼兒會(huì)有專(zhuān)門(mén)的舞蹈教室、活動(dòng)教室、音樂(lè)教室等，這些就是筆者所謂的教學(xué)環(huán)境了。那么，游戲環(huán)境呢？結(jié)合幾個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明，如果在這節(jié)課上，我們要學(xué)生進(jìn)行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場(chǎng)地是否適合進(jìn)行此類(lèi)游戲呢？如果我們要學(xué)生進(jìn)行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學(xué)生的需要呢？為避免在游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師需要對(duì)游戲的性質(zhì)進(jìn)行了解，需要對(duì)游戲所需的時(shí)間、空間進(jìn)行分析，最后對(duì)學(xué)生提出進(jìn)行游戲的要求，從而使幼兒更好進(jìn)行游戲。如我們要學(xué)生進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲，為避免學(xué)生在教室中因空間不足而導(dǎo)致摔倒這一情況的出現(xiàn)，就會(huì)選擇空曠、遼闊、安全的場(chǎng)地來(lái)進(jìn)行游戲。簡(jiǎn)言之，就是教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行游戲環(huán)境的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。

二、進(jìn)行角色扮演，完善學(xué)生品德

根據(jù)游戲的目的性進(jìn)行劃分，游戲可以分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)游戲，創(chuàng)造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創(chuàng)造性游戲中的角色扮演。幼兒活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)角色扮演，比如幼兒會(huì)在對(duì)他人說(shuō)話時(shí)，模仿父母對(duì)他人說(shuō)話的語(yǔ)氣。最常見(jiàn)的角色扮演游戲，就是我們平常所說(shuō)的“過(guò)家家”。筆者此處提倡通過(guò)角色扮演對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，是希望通過(guò)學(xué)生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者在要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，往往先為學(xué)生提供角色扮演的大背景，“過(guò)家家”“抬花轎”等，均是筆者用來(lái)進(jìn)行角色扮演教學(xué)的游戲。游戲教會(huì)學(xué)生與他人友好相處，也教會(huì)他們團(tuán)結(jié)起來(lái)相互合作，類(lèi)似于此等優(yōu)秀品質(zhì)，幼兒在游戲教育中即可獲得。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演可以尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，從而在游戲中培養(yǎng)良好的品德。

三、教師參與游戲，及時(shí)評(píng)價(jià)游戲

游戲教育既然具有教學(xué)和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導(dǎo)綱要中所推薦的教學(xué)方式，必然應(yīng)在幼兒的教育中有所重視。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到游戲中，調(diào)節(jié)游戲的進(jìn)程，教師對(duì)于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外，教師對(duì)于游戲的進(jìn)程應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這才有利于學(xué)生獲得正確的知識(shí)和導(dǎo)向。例如，在幼兒進(jìn)行“過(guò)家家”游戲時(shí)，扮演爸爸角色的幼兒會(huì)模仿爸爸的樣子對(duì)扮演孩子角色的幼兒進(jìn)行教育，通過(guò)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，不同的扮演者會(huì)采取不同的教育方式，偶爾會(huì)出現(xiàn)超過(guò)正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)這種行為進(jìn)行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時(shí)的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價(jià)值觀，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。總之，著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，游戲是個(gè)體認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固、擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來(lái)的手段，幼兒在游戲過(guò)程中將自己的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單來(lái)講就是，游戲可以幫助幼兒的各項(xiàng)能力獲得發(fā)展，并可以使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應(yīng)對(duì)各種適用于幼兒的教育教學(xué)方式予以關(guān)注，在自身的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，從而尋找出最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒不斷獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。