孩子的生命

古往今來，任何時(shí)代、任何民族、任何國(guó)家、任何地區(qū)沒有不做游戲的孩子，也沒有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽。于是，德國(guó)著名幼兒教育家福祿培爾呼吁：“母親啊，培養(yǎng)兒童游戲的能力吧，父親啊，保衛(wèi)和指導(dǎo)兒童的游戲吧?！笔澜鐑和瘑栴}首腦會(huì)議通過了宣言：“……兒童的時(shí)代應(yīng)該是游戲的時(shí)代……”，于是，我國(guó)正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”可見，游戲已成為孩子們“生命”的一部分。

一、游戲可滿足孩子生理發(fā)展需要，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)

由于骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，孩子們?cè)谏砩弦蟛粩嗟刈儞Q姿勢(shì)。好動(dòng)是孩子的天性，長(zhǎng)時(shí)間呆坐不動(dòng)或保持同一動(dòng)作、姿勢(shì)，會(huì)使他們疲勞和厭煩，通過游戲可改善孩子的心態(tài)，在游戲中孩子可以自由地變換姿勢(shì)，開心地多次重復(fù)自己感興趣的動(dòng)作，這無疑是一種享受。在自由、開心的游戲中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)整到了最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使軀體感到舒適和愉快。通過“貓咪睡覺我不吵”、“老鷹抓小雞”、“撈魚”等游戲，發(fā)展了孩子們爬、慢走、跑、跳、鉆等基本動(dòng)作和技能，鍛煉了孩子肌肉的活動(dòng)能力，促進(jìn)了四肢的協(xié)調(diào)和身心的健康發(fā)展。

二、游戲可滿足孩子認(rèn)知發(fā)展的需要，促進(jìn)其智力的發(fā)展

孩子對(duì)周圍的事物充滿了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境、接納環(huán)境、影響環(huán)境的表現(xiàn)，游戲可滿足孩子們這種認(rèn)知發(fā)展上的需要，在游戲中孩子可進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動(dòng)，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物，游戲中擴(kuò)展和加深了孩子們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，通過“玩滑梯”、“搭積木”等游戲，在嘻笑中體驗(yàn)著高低變換，在擺弄中感受著球體與圓的區(qū)別。再如，在角色扮演的游戲中，孩子們可以充分展示他們的口頭表達(dá)能力，醫(yī)生的耐心、病人的痛苦、老人的蒼老，在稚童口中表現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們通過生動(dòng)具體的游戲行為，感知和建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展了智力。

三、游戲可滿足孩子社會(huì)性發(fā)展的需要，促進(jìn)其社交能力的發(fā)展【Zw5000.COm 作文5000網(wǎng)】

人際交往需要的形成與發(fā)展是人類所特有的社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，游戲是孩子人際發(fā)展需要形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑?！澳缸佑螒颉笔浅扇伺c孩子最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，孩子可以體驗(yàn)到成人的愛，形成對(duì)成人進(jìn)一步的信任與依戀。“過家家”則完全是發(fā)生在孩子們中間的角色游戲，在當(dāng)媽媽、當(dāng)爸爸、當(dāng)孩子的感覺中形成了一個(gè)小集體的共同活動(dòng)，在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了相互配合，發(fā)展了同伴之間團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系。通過游戲使孩子們逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求。理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則。促進(jìn)了互相謙讓、協(xié)調(diào)、合作等人際交往能力的發(fā)展。

四、游戲可滿足孩子自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，促進(jìn)其成就感和自信心的發(fā)展

游戲?qū)τ诤⒆硬粌H僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)孩子在游戲中通過自己的行動(dòng)對(duì)物或人產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)感到自己是有能力的人，會(huì)獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難達(dá)到目的的快樂。如孩子利用游戲材料做出了成果時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，享受成功的快樂。如果失敗了，在游戲中也不會(huì)產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，不會(huì)造成任何損失，可以重玩。因此，在游戲中學(xué)習(xí)解決問題，可以使孩子覺得自己有能力去解決問題，增強(qiáng)自信心。

綜上所述，孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動(dòng)了游戲，游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足帶又來了快樂，快樂作為強(qiáng)化劑使孩子對(duì)游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗(yàn)相互作用，相互補(bǔ)充，進(jìn)一步支持和促進(jìn)兒童去游戲，從這個(gè)意義上講，游戲是孩子的生命。

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游戲與學(xué)習(xí)——走進(jìn)孩子的生活

讓民間游戲重新走入孩子的生活

導(dǎo)讀：自信是一種重要的心理“營(yíng)養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

哲學(xué)家曾經(jīng)說過，天底下沒有兩片相同的樹葉，由此推理：天底下沒有完全兩個(gè)相同的人。每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每個(gè)人要意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立而特殊個(gè)體的存在，相信自己、尊重自己、這才是最重要的。只有這樣人才能積極進(jìn)取，不怕困難，才有可能取得成功。幼兒時(shí)期獨(dú)立意識(shí)迅速發(fā)展，自我行為明顯表現(xiàn)出來，形成幼兒時(shí)期特有的個(gè)性。所以我們特別重視在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。

一、教師在幼兒園中的做法：

1、教師要以熱情、平等的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒。

教師在孩子心目中是神圣的，從他們跨進(jìn)幼兒園的第一天起教師的言行就在影響這孩子的心靈。所以，教師要以熱情、平等的態(tài)度來對(duì)待每一位幼兒。孩子，是很敏感的，她對(duì)老師的一言一行都很注意，如果孩子感到老師不喜歡自己，就會(huì)產(chǎn)生一種“反正老師不喜歡我，我也不用做好”的想法，就不會(huì)積極、主動(dòng)的去表現(xiàn)自己，因而形成自卑的心理。對(duì)于膽小的孩子，老師更要了解他的心理狀況，使孩子產(chǎn)生親切感，覺得老師像親人。

2、讓幼兒有鍛煉的機(jī)會(huì)引到幼兒參與集體生活、參與班級(jí)管理、在集體中發(fā)揮特長(zhǎng)。

我們?cè)诎嗉?jí)中創(chuàng)設(shè)了小舞臺(tái)，為他們提供一些打擊樂器等道具，讓幼兒在其中自由放松地表演。特別是那些表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子他們表演更是激發(fā)起那些膽小孩子的表演欲望。我們還組織孩子進(jìn)行小記者采訪、小主持人活動(dòng)，讓每個(gè)孩子輪流主持節(jié)目、采訪，老師及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。這樣，孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，膽子也會(huì)大起來。在體育活動(dòng)中，我們時(shí)常注意材料的投放。根據(jù)幼兒的能力投放不同的體育活動(dòng)材料，逐步提高要求，不求一步到位，讓幼兒感覺到自己可以做得更好。那些能力弱的孩子常常會(huì)遭遇失敗，我們就幫助他們尋找失敗的原因，并適當(dāng)降低難度，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)他們投入活動(dòng)。她們一旦有進(jìn)步或取得成功時(shí)，作為老師我就及時(shí)的給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在開展體育競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒勝不驕傲，敗不氣餒。

3、引導(dǎo)能力弱的幼兒獲得同伴的認(rèn)可。

雅君是一個(gè)文靜、內(nèi)向的孩子，平時(shí)不言不語，很少和老師、同伴交往，她是一個(gè)極其不自信的孩子。為了讓雅君變得開朗、活潑些，我們也想了好多辦法，如請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒帶她一起玩，介紹她參加小朋友自發(fā)組織的游戲，在集體活動(dòng)中讓她擔(dān)任力所能及的工作等。雖然老師和小朋友在活動(dòng)中熱情的支持、鼓勵(lì)雅君，可她總是缺乏興趣。

但有一陣子，情況發(fā)生了一些變化。先是我發(fā)現(xiàn)班上一些小朋友都有同樣的餐巾紙，經(jīng)詢問是雅君送的。接著，班上好幾個(gè)女孩的身上又同時(shí)出現(xiàn)了一模一樣的閃亮的小飾片，一了解，也是雅君送的。過后，情況又發(fā)生了新的變化，雅君常常被一群孩子眾星捧月般的圍著，他們?cè)谀骋唤锹涓`竊私語，有時(shí)是在盥洗室，有時(shí)是在午睡間，有時(shí)是在墻角落，大家有說有笑，而老師稍一靠近，他們便馬上停止說笑，散開了。事后，我問小朋友：“你們?yōu)槭裁茨敲聪矚g雅君？”孩子爭(zhēng)先恐后說：“以前她不理我們，現(xiàn)在喜歡跟我們玩了?！薄八F(xiàn)在是我的好朋友。”“她還送給我們好東西?！薄八€教給我畫畫”。孩子們的話使我明白，雅君通過自己的努力，主動(dòng)與其他的小朋友交往獲得大家對(duì)她的認(rèn)可和喜愛，她已經(jīng)成為了他們心目中的主角、好朋友。

4、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力。

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，幫助他們了解自己的能力。我班上有一個(gè)小女孩，膽子可小了。但是，我發(fā)現(xiàn)她的形體動(dòng)作做的好，模仿能力也很強(qiáng)，于是，就讓她參加舞蹈訓(xùn)練班。開始她很害怕，小便解在褲子里都不敢說。但是一個(gè)學(xué)期下來，情況大大改觀，她的性格變得開朗、活潑、自信，還能積極舉手發(fā)言?！傲弧北硌菽翘?，她穿著演出服興奮的像只百靈鳥，原來那個(gè)害羞、縮手縮腳的小女孩不見了。教師善于挖掘孩子的潛力，使孩子在某一方面有了自信，這份自信會(huì)遷移到其他方面。

5、讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅。

成功的經(jīng)驗(yàn)可以使幼兒增強(qiáng)自信心和自尊心。成功的次數(shù)越多，幼兒對(duì)自己成功方面的評(píng)價(jià)就越高。經(jīng)常獲得成功的幼兒具有自信、自我接受、勤奮、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。所以在日常工作中我都要充分認(rèn)識(shí)幼兒在各方面的能力和實(shí)際情況，據(jù)此提出要求和安排活動(dòng)，為了使每個(gè)孩子都充滿自信，我們班每月舉行《我表演、我快樂》大一班展示月活動(dòng)。在每次活動(dòng)后，根據(jù)每個(gè)孩子的表現(xiàn)舉行全班幼兒的頒獎(jiǎng)典禮。讓他們?cè)趯?shí)踐中通過自己的努力，一次又一次的體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

二、指導(dǎo)家長(zhǎng)的做法：

（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)相信孩子能力，勿代勞。

相信孩子能力，生活小事讓孩子自己來。像穿脫衣鞋、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是孩子應(yīng)該做到的。當(dāng)孩子在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、示范和協(xié)助下、最后獨(dú)立完成時(shí)，“我長(zhǎng)大了！”“我很能干！”這樣的美好感覺會(huì)油然而生，因此，生活自理的訓(xùn)練也是孩子面對(duì)挑戰(zhàn)、驗(yàn)證能力、得到肯定的過程，能充分激發(fā)孩子對(duì)自我的信心。

（2）指導(dǎo)家長(zhǎng)尊重孩子。

孩子與成人一樣，對(duì)別人的愛護(hù)關(guān)懷或諷刺責(zé)難都是十分敏感的。父母隨意發(fā)脾氣，甚至一個(gè)表情、一句話，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。例如孩子不小心打翻了一杯牛奶。媽媽說：“我說過多少次你要小心。你這么大，連杯子都拿不穩(wěn)，怎么做人呀！”這類話對(duì)孩子的自尊心、自信心會(huì)造成很大傷害。相反，如果媽媽用建設(shè)性的言語說：“牛奶打翻了，我們一塊兒用布來擦地板。我再給你一杯，不過，以后要小心點(diǎn)，知道嗎？”孩子在母親的安慰和鼓勵(lì)下，以后自然就會(huì)小心。

（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒。

當(dāng)孩子做了好事、得到好成績(jī)時(shí)，需要父母的鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)他們受到挫折時(shí)，更需要家長(zhǎng)的安慰和鼓勵(lì)。及時(shí)的鼓勵(lì)可以給予孩子再嘗試的勇氣，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以增強(qiáng)孩子的自信心，支持孩子繼續(xù)努力。父母最容易疏忽的是：他們認(rèn)為孩子把分內(nèi)的事情做好本來就是應(yīng)該的，不值得鼓勵(lì)和贊許，只在他們表現(xiàn)欠佳時(shí)，才提出批評(píng)和指正。這樣對(duì)孩子顯然是不公平的。安慰孩子時(shí)要注意用建設(shè)性的言語，例如：“你愿意談?wù)勥@件事嗎？”或“讓我們來討論，一起研究解決的辦法?！边@些話令孩子更樂意敞開心扉，更愿意接近父母，傾訴出他們的心事。

自信是一種重要的心理“營(yíng)養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

從文化哲學(xué)的視角看游戲——走進(jìn)孩子的生活

自從那次“直升機(jī)”的建構(gòu)游戲之后，柯臣便開始了他的航天游戲：先是變著法子用積木拼搭各種型號(hào)的飛機(jī)，然后開始構(gòu)想如何建造一個(gè)航站樓，不停地跟我討論：“老師，我長(zhǎng)大以后要造一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)，需要多少錢?要做哪些準(zhǔn)備?爸爸說我可以做董事長(zhǎng)!”圍繞著這個(gè)話題，柯臣不斷構(gòu)思新的游戲情節(jié)，甚至在戶外滑滑梯的時(shí)候，他也會(huì)纏著我討論如何在滑梯周圍劃出一個(gè)飛機(jī)的跑道、停機(jī)坪以及旅客等候登機(jī)的航站樓……

整整一個(gè)學(xué)期，這個(gè)中班的孩子，都沒有忘記自己的這個(gè)夢(mèng)想，不管玩什么樣的游戲，他隨時(shí)都會(huì)把“飛機(jī)場(chǎng)”的相關(guān)情境遷移過來，擔(dān)任某個(gè)角色，玩得不亦樂乎。他幾乎把這個(gè)游戲看做是人生的一個(gè)追求目標(biāo)，并為之不斷努力著。柯臣對(duì)“飛機(jī)場(chǎng)”游戲的執(zhí)著，令我驚奇，忍不住想：為什么僅有柯臣對(duì)這個(gè)游戲情有獨(dú)鐘?其他孩子的自發(fā)游戲是否也有像柯臣這樣獨(dú)特的個(gè)人傾向?常常說，游戲是兒童的生活方式，是兒童的一種特殊生活樣態(tài)，蘊(yùn)含著豐富的兒童文化韻味，那么，我是否可以從游戲中看到屬于每一個(gè)孩子個(gè)體的文化特質(zhì)?

從文化哲學(xué)的視角理解游戲中的兒童文化

從個(gè)體生命存在的意義來說，人的本質(zhì)乃文化性。每個(gè)家庭都有家庭文化的存在，嬰幼兒從一出生開始就在這個(gè)具體的文化環(huán)境中，逐漸積淀人類的文化因子，受文化的熏陶和影響。在經(jīng)歷文化習(xí)得與文化適應(yīng)的過程中，兒童逐漸由自然人發(fā)展成為社會(huì)人。我們常說，從孩子身上可以看到父母的影子，說的就是家庭文化的熏陶和影響?？撕矡嶂杂谙烙螒颍?jīng)常一個(gè)人在那里練拳擊，在教室里跑來跑去，甚至試圖爬到窗臺(tái)上，他說“我是消防隊(duì)員，正在救火……”；晉希常常和我們討論各種名牌服飾和車輛，從“阿瑪尼”到“保時(shí)捷911跑車”還有“阿斯頓馬丁”；尚彬一開口就嗓門很大，每次游戲他都是主角，指揮著一群男孩子沖鋒陷陣……從游戲中的孩子身上，我隱約看到了他們的家庭生活和父母的文化背景：克翰的父母是運(yùn)動(dòng)型的，“陽光父教”活動(dòng)，克翰爸爸選擇的教學(xué)內(nèi)容就是“跆拳道”；晉希家里經(jīng)濟(jì)條件比較好，生活中接觸到的多是奢侈品牌；而尚彬的爸媽，當(dāng)然就是大嗓門，每次和他們交流，都能感覺到那種強(qiáng)勢(shì)的氣場(chǎng)……

孩子們的游戲，從某種意義上來說，是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和對(duì)成人生活的模仿，它不僅是一種幼兒娛樂方式，也體現(xiàn)出一種濃郁的兒童文化氣息?？鲁嫉母改福乒苤恍〉囊患移髽I(yè)，柯臣多少會(huì)受到家庭生活背景和周圍環(huán)境文化的影響，立志做“董事長(zhǎng)”，在游戲中擴(kuò)展他自己的“企業(yè)”……我似乎找到了一把解讀幼兒游戲的新鑰匙：兒童游戲來源于他們的生活，我可以借助主題活動(dòng)的引導(dǎo)，拓展孩子們的游戲主題和游戲內(nèi)容，也可以借助游戲了解每個(gè)孩子的興趣需求并通過玩具和游戲材料的調(diào)整滿足他們個(gè)體發(fā)展的特殊需要。

下雨了，我和李老師忙著把幾個(gè)布鉆筒連在一起，準(zhǔn)備在教室里和孩子們一起玩“鉆地龍”的游戲?！袄蠋?，我們玩穿越的游戲嗎?這兩個(gè)圓圓的鉆筒連在一起，就像神舟十號(hào)和天宮一號(hào)接軌一樣……”柯臣又聯(lián)想起他的航天夢(mèng)想了，他的想象還真有那么一點(diǎn)意思：“嗯，好!準(zhǔn)備好了，我們就從地球穿越到太空，到太空以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，要告訴大家!”孩子們?nèi)杠S著玩起了“穿越”游戲。從“地龍”的這頭鉆到另一頭，從地球穿越到太空，從現(xiàn)在穿越到未來……哈哈，孩子們?cè)谟螒蛑械南胂笾v述，清晰地反映了現(xiàn)實(shí)生活中的文化事件，神十上天，王亞平在天宮一號(hào)太空授課，這些，都成為孩子們的游戲內(nèi)容，影響著孩子們的生活和學(xué)習(xí)。正如鮑布?哈格斯所言，“童年是一段要穿過陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過程?！?/p>

從文化支持的視角推動(dòng)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)

柯臣迷上航天游戲，始于那次有關(guān)“直升機(jī)”的建構(gòu)游戲。曾經(jīng)坐飛機(jī)去泰國(guó)旅游的經(jīng)歷，爸爸給他買的有關(guān)飛行器的書籍，神舟十號(hào)的太空之旅，這一個(gè)個(gè)生活因子連接成一個(gè)緊密的文化鏈條，幫助柯臣一點(diǎn)點(diǎn)拓展游戲內(nèi)容，設(shè)想游戲情節(jié)，尋找替代物制作道具，和伙伴合作進(jìn)行角色扮演……于是，我?guī)椭鲁际占c航天有關(guān)的資料，給他提供一片場(chǎng)地建設(shè)機(jī)場(chǎng)，和他一起招募飛行隊(duì)員，組建旅行團(tuán)……整整一個(gè)學(xué)期，柯臣帶著男孩子們閱讀有關(guān)飛行器的書籍，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)根據(jù)圖譜折各種飛機(jī)、用螺絲拼接飛機(jī)模型，在建構(gòu)區(qū)用積木搭飛機(jī)、建飛機(jī)場(chǎng)……角色游戲中，孩子們扮演消防員用直升機(jī)撲滅森林火災(zāi)，扮演導(dǎo)游帶大家乘飛機(jī)到各個(gè)地方去旅游，甚至還用無人機(jī)運(yùn)送物資到四川地震災(zāi)區(qū)……我發(fā)現(xiàn)，游戲與文化其實(shí)是一個(gè)雙向構(gòu)建的歷程，孩子們的游戲反映了他們生活中的文化背景，同時(shí)游戲又構(gòu)成了孩子們的文化生活。理解了這一點(diǎn)，對(duì)于幼兒游戲主題的生成和游戲內(nèi)容的擴(kuò)展就很容易去架構(gòu)了，讓生活中的文化因子在游戲中成長(zhǎng)并展開，不正是支持幼兒自主游戲?qū)W習(xí)的最好方式嗎?

有一段時(shí)間，幾個(gè)男孩子總喜歡跟著尚彬在教室里追逐打鬧，他們說：“我們?cè)谕婢熳バ⊥?”如何在滿足孩子游戲愿望的同時(shí)保證孩子們的活動(dòng)安全?我引導(dǎo)他們觀察馬路上警車的巡邏：“警車巡邏的速度是慢慢的，警察抓小偷的方法更多使用視頻監(jiān)控，警察會(huì)用各種方式提醒人們注意安全……”果然，尚彬自然而然地成為“隊(duì)長(zhǎng)”，分配“隊(duì)員”分別負(fù)責(zé)巡邏、監(jiān)控、安全宣傳等任務(wù)；逸涵帶來了一套“醫(yī)生”玩具，這讓她擁有了絕對(duì)的角色分配權(quán)，這引起了很多想?yún)⑴c而被她拒絕的孩子的不滿，集體拒絕到“小醫(yī)生”那里去看病?！安∪诉x醫(yī)生”的情節(jié)發(fā)展出乎我的意料，卻也給了我另外一份驚奇：有幾個(gè)孩子開始在教室里尋找替代物扮演醫(yī)生(用鉛筆做針筒、用穿線玩具做輸液器)，逸涵也調(diào)整了分配角色的策略，她讓孩子們輪流做“醫(yī)生”和“病人”，有時(shí)則用猜拳的方式分配角色……

在我們的班級(jí)里，沒有固定的游戲場(chǎng)所和游戲設(shè)施，所有的游戲都是隨機(jī)生成的，孩子們想玩什么就玩什么。我并不擔(dān)心游戲因隨機(jī)而缺乏持久性，使孩子無法從游戲中獲得社會(huì)性的發(fā)展。正好相反，這種完全由孩子自主決定的游戲，恰恰最好地體現(xiàn)了幼兒游戲的特質(zhì)——獨(dú)立性、體驗(yàn)性、愉悅性和創(chuàng)造性。我發(fā)現(xiàn)，孩子們自主游戲的主題。一般都與班內(nèi)近階段學(xué)習(xí)與生活所體驗(yàn)的內(nèi)容相關(guān)，幼兒會(huì)自己根據(jù)場(chǎng)地調(diào)整角色的分配和游戲的進(jìn)程。當(dāng)然，孩子們經(jīng)常會(huì)在游戲中發(fā)生矛盾和沖突，但那正是孩子們重要的游戲性體驗(yàn)，他們?cè)诿芎蜎_突中學(xué)習(xí)人際交往。在達(dá)成自身職責(zé)、言行與身份、扮演角色的協(xié)調(diào)一致的嘗試中，努力克服著自我中心，學(xué)會(huì)理解他人，規(guī)范意識(shí)和倫理精神也得到最初的啟蒙。這樣的游戲讓我感覺到非常大的挑戰(zhàn)性，我必須隨時(shí)保持警覺。才能敏感地覺察到孩子們?cè)谟螒蛑械年P(guān)注點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新游戲的生成點(diǎn)，推動(dòng)孩子們?cè)谟螒蛑械男绿剿鳌?/p>

從文化適應(yīng)的視角激勵(lì)兒童的游戲創(chuàng)造

兒童游戲?qū)嵸|(zhì)上是兒童通過游戲而進(jìn)行的一種文化交流活動(dòng)。他們?cè)谟螒蛑斜舜藗鬟f和溝通著訊息，使其在溝通中增進(jìn)認(rèn)識(shí)。游戲不僅為兒童提供了彼此交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展了其他“有價(jià)值”之素質(zhì)，而且向兒童展示了特定文化下的行為框架，并讓其學(xué)會(huì)如何聯(lián)系所處情景來看待行為。

早晨，查克翰搭了一個(gè)四個(gè)輪子組裝起來的小輪子，舉著跑來告訴我：“老師，你看我搭的!”我瞄了一眼：“是不是搭的四輪車呀?不錯(cuò)!你再想辦法搭大一點(diǎn)。”之后，我就只顧著指導(dǎo)這邊一組小朋友用雪花片搭的建構(gòu)作品了。很快。到戶外活動(dòng)時(shí)間了，我播放音樂提醒小朋友收積木。查克翰又跑過來：“老師，我能不能把這個(gè)放到展示柜上?”我一看。還是那樣簡(jiǎn)單的四個(gè)輪子連在一起的模樣：“你的這個(gè)搭得太簡(jiǎn)單了，拆掉吧。”一聽我這話，查克翰馬上就抱緊了他的作品：“不，我好不容易搭出來的!”見我忙著和小朋友一起整理積木，他又捧著他的作品轉(zhuǎn)到我面前：“老師，你讓我放上去吧，求你了!”看著他那眼淚都快要掉下來的樣子，我心軟了：“要不，等一下你給小朋友介紹一下你的作品吧，放到展示柜上的作品要大一點(diǎn)，復(fù)雜一點(diǎn)．才像中班小朋友的建構(gòu)作品呢!”

我知道，對(duì)于克翰來說，把作品陳列在展示柜上，是其游戲主動(dòng)性的內(nèi)在激勵(lì)，但作品必須有創(chuàng)意，卻是全班幼兒約定俗成的一條游戲規(guī)則，克翰必須適應(yīng)并遵守游戲規(guī)則。第二天，我陪著克翰一起搭，手把手地教他搭出了一個(gè)較復(fù)雜的手推車，讓他自豪地把手推車送到了展示柜上。接下來的幾天，克翰都堅(jiān)持在那里搭車子，遇到困難的時(shí)候，他就會(huì)向旁邊的小朋友請(qǐng)求幫助。第五天，他終于自己獨(dú)立搭出了一輛小轎車。后來。每次搭積木，克翰都會(huì)舉著他的作品來給我看：“老師，我還可以怎么搭?”他再也不隨便要求我把他的作品放到展示柜上去了，而是努力地把他的作品搭得更新穎，更復(fù)雜。

自由與創(chuàng)造是兒童游戲的精神內(nèi)核。同時(shí)也是孩子之所以樂此不疲地進(jìn)行游戲的原動(dòng)力。就如同上例中的搭積木游戲，作為教師，往往會(huì)關(guān)注結(jié)果——孩子們搭出了什么，而孩子，往往更享受結(jié)構(gòu)游戲的過程，或許游戲的結(jié)果會(huì)相同，但每個(gè)人每一次的結(jié)構(gòu)過程一定是不一樣的。譬如今天，晉希先拿了一塊積木在桌子上敲：“我把桌子釘牢，這里的釘子有點(diǎn)松了?！鼻昧艘粫?huì)兒，又從筐里拿一塊積木連接在一起：“切菜嘍!”“切”了一會(huì)兒，他又添上一塊積木搭成三角狀，拿在手里當(dāng)槍瞄準(zhǔn)：“叭!”一會(huì)兒，他又把積木當(dāng)成三明治啃了起來……最后收積木的時(shí)候。他展示給我看的成品是——一把寶劍!整個(gè)結(jié)構(gòu)過程，晉希自由地假想了多個(gè)情節(jié)。再譬如，蘇蘇在搭積木的時(shí)候常常目的性很明確，她會(huì)先告訴我“今天我要搭××”，完成以后也總會(huì)把作品上的細(xì)節(jié)變化告訴我。這些，都是幼兒創(chuàng)造性的游戲表現(xiàn)。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過程，即兒童透過游戲來創(chuàng)造游戲，這是一種創(chuàng)造與再創(chuàng)造的文化活動(dòng)。作為教師的我們，既要理解這種充滿游戲性的兒童文化，更要尊重這種表達(dá)了兒童文化價(jià)值觀的兒童游戲。

熱愛拍照的孩子

小孩子特別喜歡擺弄智能手機(jī)或者相機(jī)，但大人并不放心孩子用這些昂貴的東西玩耍。那么，一次性相機(jī)則是個(gè)不錯(cuò)的選擇。下面將給大家說一說相機(jī)給孩子生活帶來的好處，如何利用制作家庭相冊(cè)記錄孩子的生活等等。

一起DIY家庭相冊(cè)?

在家的時(shí)候，你應(yīng)該盡快將照片洗出來，這樣才不會(huì)耽誤下一步的進(jìn)行。有些洗印機(jī)可將照片保存在CD里以便于復(fù)印，這意味著孩子還可以做多重備份。

買一本相冊(cè)，按順序放好照片。用膠水將照片仔細(xì)地固定在相冊(cè)頁上，留出標(biāo)題的空位，每張照片一個(gè)標(biāo)題。如果孩子不會(huì)寫字，可以讓他說出自己的想法。

孩子可以為自己的相冊(cè)設(shè)計(jì)封面，同時(shí)不要忘了在相冊(cè)內(nèi)外突出拍照的日期。

讓孩子快樂的相機(jī)

一次性相機(jī)是孩子的玩具，可以帶來很多樂趣，同時(shí)還可以獲得各種知識(shí)。

通常情況下，每部相機(jī)只能曝光12次，所以爸爸媽媽應(yīng)該幫助孩子學(xué)會(huì)在最佳的時(shí)刻照相，并注意觀察最后還剩多少張照片。鼓勵(lì)孩子拍多種照片，這會(huì)對(duì)他的生活有個(gè)很好的記錄。

用有自己的相機(jī)

有時(shí)候你不想讓孩子玩你的智能手機(jī)或者昂貴的相機(jī)，但孩子又非常想要玩的話，你可以給孩子買一個(gè)一次性相機(jī)。帶孩子去公園拍攝喜歡的東西，完成拍照后，可以合孩子一起制作一個(gè)相冊(cè)，標(biāo)上日期和地點(diǎn)。

鏡子也是孩子的好玩具

可能不少媽媽已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，自己的寶寶對(duì)鏡子很感興趣。當(dāng)寶寶第一次看到鏡子時(shí)可能會(huì)有些緊張，但慢慢地寶寶就會(huì)對(duì)鏡子里那個(gè)“小伙伴”感興趣了。如果給寶寶一個(gè)小鏡子看，他的視線會(huì)追隨著鏡子的移動(dòng)而移動(dòng)；每當(dāng)把寶寶抱到鏡子跟前時(shí)，他也許會(huì)很興奮，也許會(huì)有些害羞；等寶寶再大些時(shí)，他就會(huì)伸出手去觸摸對(duì)面鏡子中的人，看著鏡子中的自己做個(gè)怪樣，吐吐舌頭，開心地笑起來。

寶寶對(duì)鏡中“小伙伴”的親昵、友愛的反應(yīng)，實(shí)際上就是寶寶對(duì)他人、對(duì)周圍環(huán)境的信任感和安全感的體現(xiàn)，這些正是社會(huì)性內(nèi)容的一部分，所以說，鏡子是培養(yǎng)寶寶社會(huì)親和性的有益玩具，而且對(duì)豐富寶寶視覺體驗(yàn)也很有好處，是寶寶的好朋友。

專家建議，6個(gè)月以前的寶寶可以利用鏡子來進(jìn)行其社會(huì)性培養(yǎng)。但是，媽媽在給寶寶玩鏡子的時(shí)候要注意幾個(gè)問題：

1.用鏡子培養(yǎng)寶寶社會(huì)性的最佳時(shí)間是在寶寶出生后第8-9周，一定不要錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)。

這時(shí)多數(shù)寶寶還不能完全獨(dú)立地豎直頭頸，而且也不會(huì)自己拿東西，此時(shí)最好把鏡子掛在寶寶床邊，讓寶寶躺著看。但應(yīng)注意經(jīng)常變換方向，避免寶寶頭部總偏向一側(cè)，把頭睡偏。

2.要掌握寶寶與鏡子的最佳視距

一般認(rèn)為鏡子應(yīng)掛在距寶寶眼睛15厘米的地方，不能太遠(yuǎn)也不宜太近，不能太高也不能低，以寶寶可以平視為宜。等寶寶頭頸能夠豎直起來以后，可以經(jīng)常把寶寶抱到穿衣鏡或梳妝臺(tái)前照鏡子，逗寶寶與鏡子中的自己碰碰頭、拉拉手，告訴寶寶鏡子里的“小朋友”就是寶寶自己，向鏡子里呼喚寶寶的名字。寶寶會(huì)覺得非常有趣，慢慢地他就會(huì)主動(dòng)與鏡中的“小朋友”交流。

3.要注意安全

鏡子是玻璃制品，易碎，在給寶寶玩時(shí)，一定要有大人在旁邊看護(hù)。特別是要注意鏡子邊緣是否光滑，最好用膠布把鏡子邊緣多包兩層，以防劃傷寶寶。最好用不具危險(xiǎn)性且不易碎的不銹鋼制品，但要注意鏡面平整，影像沒有扭曲變形。大小以10-12厘米為宜。

你給寶寶提供的鏡子，實(shí)際上是給寶寶提供了一個(gè)“小朋友”，在寶寶與“小朋友”玩的過程中，寶寶的社會(huì)性也隨之得到發(fā)展。

什么是孩子的“玩商”？

情商和智商是現(xiàn)在父母很關(guān)注的兩個(gè)方面，但是另一種“玩商”也在悄悄影響著孩子，你知道什么是“玩商”嗎？這其實(shí)也是一種能力，也就是孩子玩耍的參與和收獲，可以說這是打開知識(shí)大門的鑰匙。

每個(gè)孩子都是喜歡玩具的，也都是喜歡玩游戲的。當(dāng)父母在自己孩童時(shí)代的時(shí)候，會(huì)為了一本新連環(huán)畫書而欣喜若狂，也會(huì)在興奮異常的感覺后，發(fā)現(xiàn)自己有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的渴望。

同樣的，孩子也可以通過玩耍來探索這個(gè)世界，這也是他們與生俱來的驅(qū)動(dòng)力。父母如果想要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子聰明、巧妙地玩，就要發(fā)展孩子的“玩商”。這樣不僅能夠幫助孩子多多學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以讓他們愉快生活，與別人更能和諧相處。

孩子通過玩?？梢粤私庾约褐車氖澜?，可以培養(yǎng)與其他人相處的能力，可以學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞饺リP(guān)注別人。同時(shí)，還能夠提高自己的注意力，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)大腦左右半球的發(fā)育，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主性。

父母在孩子玩耍的時(shí)候，要允許孩子以自己的方式去玩耍，允許孩子充分地研究和探索玩具。即使孩子的方法看起來不對(duì)也不要去干涉，除非孩子要求你去干涉，才能夠去幫助。這樣的做法對(duì)孩子健康成長(zhǎng)是很重要的，很多死板規(guī)定只會(huì)阻礙孩子的好奇心和創(chuàng)造力。

在你覺得要讓孩子結(jié)束玩耍的時(shí)候，一定要記得早些提醒他，這樣能夠讓他有充分的時(shí)間高興地結(jié)束玩耍。同時(shí)也要為孩子準(zhǔn)備好固定存放玩具的場(chǎng)所，每次玩耍結(jié)束的時(shí)候還可以要求孩子自己收好自己的玩具。

玩耍，最離不開的就是玩具的輔助。設(shè)計(jì)精美的玩具能夠很好地刺激孩子智力的發(fā)展。玩什么，怎么樣去玩，都會(huì)對(duì)孩子潛在的學(xué)歷能力產(chǎn)生不小的影響。玩具也能夠刺激孩子大腦的發(fā)育，促使腦神經(jīng)細(xì)胞多多生長(zhǎng)出神經(jīng)突觸，這樣孩子也就更聰明了。

玩了又沒玩的孩子

9月的一次晨間活動(dòng)，最受歡迎的是保齡球。幾次練習(xí)后，孩子們投擲的準(zhǔn)確性越來越好。可是，東東卻一直在旁邊幫助大家扶正擊倒的瓶子。每次別人擊中了瓶子，他就快跑過去，趕在別人前面，把瓶子扶起來。

老師好奇地問他：“你怎么不去玩呀?”他卻回答：“我?guī)退麄儼汛虻沟钠孔臃藕??！崩蠋熆隙ǎ骸霸瓉砟闶窃跒榇蠹曳?wù)呀．謝謝你。”東東笑得更開心了，繼續(xù)這份“工作”。當(dāng)有小朋友將“保齡球”全部打倒后，他會(huì)開心地為他們鼓掌，當(dāng)小朋友打倒保齡球不扶起來的時(shí)候，他偶爾也會(huì)說：“哼!也不把它們扶好。”

從孩子的角度來說，不管是其他孩子，還是撿保齡球的東東，他們都非常投入、開心?？吹綎|東這么熱心地跑來跑去為大家服務(wù)，我覺得應(yīng)該給東東點(diǎn)贊。但在肯定之余，作為老師，我也不禁困惑了。東東這樣的孩子其實(shí)我們經(jīng)常會(huì)遇到，他們好像玩了，又好像沒玩，類似情況晨間鍛煉的時(shí)候尤其明顯。別人在跨欄，他愿意一直幫人扶著跨欄；別人在投擲，他愿意一直幫別人撿球。

從老師的角度來說，我們本希望通過展間鍛煉項(xiàng)目，來鍛煉孩子們某一方面的運(yùn)動(dòng)能力，但如果孩子一直幫別人扶保齡球，好像就沒有完成“預(yù)想”的體育鍛煉目標(biāo)。

我們也希望孩子們能夠養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。比如，打倒的球要能夠自己扶起來?？鐧诘臅r(shí)候，如果有人一直幫他們扶著跨欄，跨欄就不會(huì)倒，對(duì)其他孩子來說，也不能很好地檢驗(yàn)自己是不是跨過某個(gè)高度。

如果你是老師，面對(duì)這樣的情況，是讓東東不要扶瓶子，加入鍛煉，還是順應(yīng)他的喜好，就讓他用這樣“不玩”的方式參與?或者，還可以有更好的辦法呢?

壹鼓勵(lì)引導(dǎo)拓展

北京市門頭溝區(qū)大峪第二小學(xué)附屬幼兒園肖瑩

案例中，東東投入地幫助大家，也說明他的興趣暫時(shí)不在“投保齡球”的游戲上。面對(duì)東東這樣的孩子，我們不應(yīng)該制止他的行為，避免孩子產(chǎn)生誤解——“我?guī)椭藙e人，不但沒有得到表揚(yáng)，反而讓我以后別這樣做了”，積極性被打擊。相反，我們首先要給予肯定，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。

同時(shí)，老師不妨嘗試改變玩法和規(guī)則，讓游戲不再單調(diào)。比如，在我們班類似的“保齡球”游戲中，我會(huì)充分挖掘保齡球的各種玩法。尤其在幼兒的投球技能基本都達(dá)到一定水平后，我就鼓勵(lì)幼兒想想“球還可以怎么玩”，及時(shí)引導(dǎo)幼兒分享、創(chuàng)編新玩法。幼兒有了玩球的新興趣，很快創(chuàng)編出多種玩法：雙腳夾球跳、拋接球、接龍比賽等等。幼兒每創(chuàng)編出一個(gè)新玩法，我都會(huì)與幼兒一起分享，既推廣了新玩法，又大大提高了幼兒創(chuàng)編的興趣，使“一物多玩”活動(dòng)更加豐富多彩。同時(shí)，我們還可以請(qǐng)班級(jí)家長(zhǎng)為每位幼兒用報(bào)紙制作一根“紙棒”或者一個(gè)“紙球”，玩趕小豬、打野兔等豐富多彩的游戲，也能達(dá)到和保齡球游戲類似的體育鍛煉目的。有了更加豐富的戶外體育游戲，相信東東也會(huì)感興趣，并且玩得不亦樂乎。

貳正效介入支持發(fā)展

江蘇省無錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園王翠萍

華東師范大學(xué)的華愛華教授在《解讀》一書中撰文指出：“如果你的介入是通過觀察，順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入’。如果你的介入干擾了孩子的正常游戲，將教師的意圖強(qiáng)加給孩子，不從孩子的角度來思考，就是‘負(fù)效’介入?！?/p>

案例中談到，“幾次練習(xí)后，孩子們投擲的準(zhǔn)確性越來越好”。這個(gè)現(xiàn)象說明原先的投擲游戲?qū)Π嗬锏囊恍┖⒆右讶狈μ魬?zhàn)性，自然參與興趣也隨之下降。站在孩子的角度，是否反復(fù)投擲保齡球的游戲行為讓孩子產(chǎn)生了審美疲勞?這樣的游戲是否已經(jīng)對(duì)孩子缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性了呢?

如果是這樣，老師不妨把問題拋給孩子們，一起就“保齡球還可以怎么玩”作為話題來進(jìn)行商討。比如，距離能否加長(zhǎng)，不僅要“投準(zhǔn)”還要“投遠(yuǎn)”，對(duì)投擲動(dòng)作和力量控制的水平又提出了新的要求。游戲難度的增加，一方面會(huì)吸引東東的注意力，讓東東自然回歸到游戲中來進(jìn)行挑戰(zhàn)與嘗試；另一方面，老師和其他幼兒分享“東東為同伴撿保齡球”的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)讓更多的同伴加入到日常服務(wù)之中，即別人在游戲時(shí)，愿意幫助別人來讓游戲更快、更好地進(jìn)行，實(shí)際起到了“雙贏”的教育效果。

日常的游戲活動(dòng)中，當(dāng)遇到“兩難境地”，需要教師介入時(shí)，不妨在順應(yīng)幼兒游戲意愿的立場(chǎng)上，通過提示和建議啟發(fā)幼兒自主思考，讓幼兒自己決定怎么做。只有這樣，教師的幫助和介入才能真正有效支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。

叁因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘健康活動(dòng)的多元價(jià)值

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園江晨

在組織活動(dòng)時(shí)，我們必須考慮到幼兒發(fā)展的整體性。就健康領(lǐng)域的發(fā)展來說，不僅僅是動(dòng)作技能的鍛煉，更有適應(yīng)性、意志力、公平性、主動(dòng)性、集體意識(shí)、體育道德等等多方面的發(fā)展因素需要考慮。案例中，我們可以透過教師對(duì)孩子活動(dòng)情況的關(guān)切，看到教師最為關(guān)心的是幼兒在動(dòng)作發(fā)展和身體鍛煉方面獲得了哪些機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)幼兒發(fā)展的整體考量。

案例中東東的反應(yīng)——以幫助伙伴為樂、希望小朋友也能扶好被打倒的瓶子——也幫助我們以更寬廣的視角反思晨間活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。我們不妨因勢(shì)利導(dǎo)，借助幼兒的需要，使晨間活動(dòng)等健康活動(dòng)的多元價(jià)值被挖掘出來。

設(shè)計(jì)有多重發(fā)展可能性的體育游戲

從東東的活動(dòng)來看，其實(shí)他也是在運(yùn)動(dòng)著：他跑來跑去，扶瓶子，發(fā)展了跑的動(dòng)作，鍛煉了手的協(xié)調(diào)和平衡感；同時(shí)，他總是第一個(gè)搶著去扶瓶子，體驗(yàn)到幫助別人后獲得的成就感；另外，他雖然對(duì)別的孩子“不把瓶子扶起來”有所不滿，但仍然堅(jiān)持幫別人，體現(xiàn)了很強(qiáng)的意志力和責(zé)任心。那么，從這一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目來看，有的孩子鍛煉的是拋球、擊打的動(dòng)作，有的孩子鍛煉的是跑動(dòng)、平衡，以及意志品質(zhì)。在一個(gè)有趣的游戲里面，孩子們可以在參與的過程中獲得多種發(fā)展的可能性。

因此，教師要從這一點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子在游戲中擺脫枯燥的反復(fù)練習(xí)，選擇適合自己發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。比如，在樹林間掛上大絲巾，像屋頂一樣張開，再提供很多海洋球放在旁邊的籃子里。有的孩子會(huì)嘗試著把海洋球扔到絲巾“屋頂”上，從下面看起來很美；有的孩子則站在絲巾下面跳起來拍打，試著把海洋球打到草地上；還有的孩子則在草地上四處追逐滾下來的海洋球，把它們丟進(jìn)籃中。這樣的游戲可能會(huì)發(fā)展孩子幾個(gè)方面的動(dòng)作，孩子們會(huì)根據(jù)自己的喜好調(diào)整自己的活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)多種選擇的規(guī)則和玩法

案例中，只需要教師稍加引導(dǎo)，“扶瓶子”和“打瓶子”可以有機(jī)結(jié)合起來，成為兩種備選的活動(dòng)。就像《湯姆·素亞歷險(xiǎn)記》里面的湯姆一樣，他把原先是“懲罰”的刷墻行為，通過規(guī)則的變化，變成了各個(gè)孩子爭(zhēng)搶要體驗(yàn)的有趣活動(dòng)。如果我們把游戲分成兩個(gè)部分，想要扶瓶子的，在瓶子后面排成一排，想要擊打瓶子的，在起點(diǎn)線后面排隊(duì)，這樣孩子們就可以自由選擇?？雌饋聿皇軞g迎的“扶瓶子”，很有可能會(huì)變成大家搶著做的事情，還有可能會(huì)發(fā)展成兩方的挑戰(zhàn)和對(duì)決。

有一些游戲規(guī)則比較明顯的活動(dòng)，教師都可以利用游戲的需要，設(shè)置多種角色，并通過玩法和規(guī)則的調(diào)整，讓孩子們都有機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試。

比如，我班的冬季鍛煉中，不少孩子都學(xué)會(huì)了單人跳繩。于是，我們準(zhǔn)備了長(zhǎng)繩，兩人甩，一人或多人跳。因?yàn)槔K子比較重，一開始都是老師甩繩子，要跳的孩子在老師身后排隊(duì)。過了幾天，就有孩子提出也要試著甩繩子。這時(shí)，我們的規(guī)則就變成了一個(gè)老師和一個(gè)小朋友一起甩繩子，想要甩繩子的人到小朋友那邊排隊(duì)，想要跳繩子的人到老師身后排隊(duì)。有些孩子特別喜歡跳繩，但跳累了，也會(huì)去甩繩子；有些孩子甩繩子感覺累了，就來排隊(duì)跳繩。這樣，“服務(wù)者”和“被服務(wù)者”都體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，孩子們的相互幫助和協(xié)調(diào)的能力以及集體感也更強(qiáng)了。

鼓勵(lì)幼兒從參與者變?yōu)榻M織者、策劃者

很多時(shí)候，教師都是戶外健康活動(dòng)的組織者和策劃者，從活動(dòng)內(nèi)容的策劃，到規(guī)則的制定，再到材料的準(zhǔn)備，甚至活動(dòng)過程中的組織，都是教師一手操辦。實(shí)際上這還真是一個(gè)費(fèi)力不討好的活兒，幼兒只是被動(dòng)地參與，活動(dòng)的積極性常常大打折扣。如果我們換一下位置，讓幼兒變身為組織者和策劃者，又會(huì)怎樣呢?

比如，我們每天午餐后都會(huì)組織孩子們散步，從操場(chǎng)邊、草坪旁、花園里逛幾圈。每次老師組織的時(shí)候都很費(fèi)事，總有幾個(gè)孩子在隊(duì)伍中“搗蛋”，還有孩子邊走邊說“無聊，真無聊”。一次，我提出讓小朋友做隊(duì)長(zhǎng)，帶大家散步。隊(duì)長(zhǎng)對(duì)散步的路線和方式有絕對(duì)的決定權(quán)。從這一天開始，我們的散步活動(dòng)成為大家最為期盼的活動(dòng)了。你看，有的孩子帶著小伙伴從大型玩具上面下面鉆來鉆去；有的孩子邊走邊把經(jīng)過的地方定義為游戲中有趣的場(chǎng)景，一會(huì)兒要“繞過小河”，一會(huì)兒要“跳過火山石”，一會(huì)兒假裝身邊有條大鱷魚；有的孩子帶著隊(duì)伍“走迷宮”，從這里穿進(jìn)，又從那里穿出，還知道停下來等一等后面的孩子。散步從此趣味盎然，每個(gè)孩子都積極參加。

當(dāng)幼兒成為了活動(dòng)的組織者和策劃者之后，他們會(huì)更多地從自己的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中也會(huì)對(duì)不合理的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。不僅能力強(qiáng)的大班孩子會(huì)如此，小班的孩子也會(huì)在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)行一定的策劃。例如，在“青蛙跳”的游戲中，教師讓幼兒從教室里選擇“池塘里可能會(huì)有哪些樣子的葉子”，然后讓孩子們把選來的材料擺放到操場(chǎng)上。有的孩子選擇了墊子，有的孩子選擇了盒子，也有的選擇硬紙片?！靶∏嗤軅儭痹凇叭~子”之間游一游，在“葉子”上跳一跳，他們會(huì)根據(jù)自己跳的能力調(diào)整“葉子”的位置和高度，忙來忙去，不亦樂乎。

在孩子們的健康游戲活動(dòng)中，采用多種策略，挖掘活動(dòng)中的多重價(jià)值，讓每個(gè)孩子都主動(dòng)地“玩起來”，并享受到運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展，形成完整的健康的人格，是我們追求的目標(biāo)。

肆觀察一次怎么夠

江蘇省無錫市蔡墅巷幼兒園惠純

看了案例中的東東，我不禁莞爾一笑，這樣的孩子平時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到。也許在若干年前遇到這樣的情況，我也會(huì)自以為是地打著引導(dǎo)孩子達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的旗號(hào)而委婉地要求孩子加入活動(dòng)。但隨著深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與江蘇省“課程游戲化”理念，我也不斷地反思：在幼兒階段，什么學(xué)習(xí)對(duì)人的一生至關(guān)重要?我現(xiàn)在認(rèn)為，興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問題的方式都比知識(shí)技能來得重要!

案例中的東東，他用他自己特有的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)，也許這一次我們老師看到的是他在不斷地幫助別人撿球，說不定在他的眼里這是在觀察別人投擲的方式呢。

在活動(dòng)中，我看到了全身心投入的東東，他始終是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)者，是活動(dòng)的主體!每個(gè)孩子都具有個(gè)體差異，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)孩子，而作為老師，我只想靜靜地做一個(gè)觀察者，做這真實(shí)活動(dòng)的記錄者。

我會(huì)堅(jiān)持在一天中觀察東東3次，每次觀察3分鐘，看每一次東東的成長(zhǎng)與變化。我想，只有真正尊重幼兒的選擇，真實(shí)記錄、完整理解孩子的發(fā)展，我們才能走進(jìn)孩子的心里，和孩子一起成長(zhǎng)!應(yīng)該說東東的“不玩”也是一種“玩”，是滿足孩子需要的“玩”，是承載了良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的“玩”，我支持幼兒的這種“玩”!

游戲是孩子的“工作”

不少家長(zhǎng)在傳統(tǒng)文化影響下，認(rèn)為游戲和玩耍不是重要的事情，甚至是有害無利的，并把這種觀點(diǎn)帶到早期教育中。因此，有的家長(zhǎng)把早期教育理解為對(duì)孩子進(jìn)行早期知識(shí)技能的訓(xùn)練。

其實(shí)，多年的早期教育實(shí)踐和研究已經(jīng)證明，提前開始的知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練并不能給予孩子的適應(yīng)未來社會(huì)生活挑戰(zhàn)所必需的素質(zhì)與能力。而其所造成的短期危害是使幼兒過度緊張、厭食、頭暈及耳鳴等癥狀，長(zhǎng)期危害是使幼兒的學(xué)習(xí)積極性受到傷害。究其原因，這種做法違背了幼兒的心理生理發(fā)育和認(rèn)知的規(guī)律。

許多研究證明，由嬰幼兒自定前進(jìn)步伐，自我控制的游戲是他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳途徑；游戲是幼年時(shí)期重要的任務(wù)，缺少游戲的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，將影響孩子各方面的發(fā)展；游戲還是嬰幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。由此可見，游戲?qū)τ诔扇硕?，是工作之余的消遣和娛樂，但游戲?qū)τ趮胗變簛碚f，卻是他們的“工作”，是他們生活中的正經(jīng)事。為使孩子的身心得到健康發(fā)展，我們做家長(zhǎng)的應(yīng)該保障嬰幼兒游戲的權(quán)利。

游戲?qū)⒆拥牧α?/h2>

誰都不希望自己的孩子輸在起跑線上，但讓孩子出類拔萃的并不是提前識(shí)字，而是游戲、游戲，再游戲！日前，來自美國(guó)佛羅里達(dá)州的心理專家、早教專家瑪思博士為上海家長(zhǎng)解讀了一次“游戲的力量”。

生活本身就是游戲。

“我們工作都很忙，哪有時(shí)間陪孩子玩？”“為了照顧孩子，是不是應(yīng)該在孩子出生后的三年里，做‘全職媽媽’？三年的‘全職媽媽’界限是否科學(xué)？”不少家長(zhǎng)抱怨時(shí)間少，又擔(dān)心照顧孩子不夠。

但瑪思博士對(duì)年輕家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：全世界的爸爸媽媽都越來越忙，美國(guó)很多媽媽生完孩子6周后就去工作，這并不是家長(zhǎng)的錯(cuò)，但工作再忙，也能擠出時(shí)間陪孩子，把生活中的點(diǎn)滴小事都變成游戲！

“生活用品是最好、最廉價(jià)的游戲道具。”瑪思博士表示，廉價(jià)的紙盒并不比昂貴的玩具差，評(píng)價(jià)玩具好壞的并不是價(jià)格，而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂道具。孩子通過敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏，甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯(cuò)的音樂，充滿成就感。

此外，把寶寶整個(gè)身體放在卷起來的毛巾上，就可以訓(xùn)練他的平衡感；一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認(rèn)識(shí)自我，比如：把口紅涂在寶寶的鼻尖上，當(dāng)寶寶在鏡中看見自己，并試圖抹去口紅時(shí)，孩子就會(huì)意識(shí)到原來鏡子中的寶寶就是他自己。