讓寶寶自己隨心所欲的畫（繪畫專題論文大全）

引言：鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)作，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會(huì)怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。

教育家德廖莫夫說(shuō)：“并非所有的兒童都會(huì)寫詩(shī)和唱歌，然而所有的兒童都會(huì)畫畫?！?繪畫是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料（例如繪畫時(shí)要用顏料、筆、紙；雕塑時(shí)要用的泥、木等），通過(guò)自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言（例如線條、形體、色彩等）塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達(dá)作者的思想感情和美化生活的一門造型藝術(shù)。它既以鮮明生動(dòng)的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)造主體突出的個(gè)性、真摯的情感和獨(dú)特的審美創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是利用這種特性，結(jié)合幼兒愛畫的天性，把繪畫看成是一種最自由的游戲活動(dòng)。讓幼兒在這一‘游戲活動(dòng)’中，把自己心理上的需要、情緒和對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)、了解表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感。

幼兒繪畫，是幼兒用來(lái)傳情達(dá)意的視覺語(yǔ)言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代，以注重情感、自我價(jià)值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?讓我們多給幼兒一些時(shí)間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。

教師在積極有效的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖象，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程中起著不可忽視的作用。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育以及受傳統(tǒng)美術(shù)教育長(zhǎng)期影響，但又有新的教育思想沖擊下的現(xiàn)代幼兒繪畫教學(xué)，存在著一些問(wèn)題，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感、興趣和愿望。

一、 傳統(tǒng)美術(shù)教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫畫

傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為：教孩子“學(xué)畫畫”（由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像）。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。

在教育內(nèi)容方面，以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無(wú)論在一個(gè)班級(jí)里，一個(gè)幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會(huì)上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物的形象。

在教學(xué)方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實(shí)際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才，忽視了幼兒的個(gè)性及介體差異。

傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點(diǎn)，違反了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進(jìn)行改革。我們要通過(guò)切實(shí)有效的改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過(guò)探索掌握初級(jí)美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。以美術(shù)帶思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。

二、從現(xiàn)代幼兒繪畫教學(xué)存在的主要問(wèn)題，看教師的教學(xué)行為，探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑

在現(xiàn)今的幼兒園繪畫教學(xué)中，實(shí)際仍存在著“教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們心靈深處的美感無(wú)以引發(fā)，也很少受到教師的重視。齊白石先生說(shuō)：“學(xué)我者生，似我者死?！备怃J地指出了模仿繪畫的害處?！毒V要》提出藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，模仿化教學(xué)的特點(diǎn)正是以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)不要求幼兒開動(dòng)腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強(qiáng)加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒?jiǎn)适е鲃?dòng)自我表現(xiàn)的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)更新繪畫活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學(xué)會(huì)變?yōu)榻逃變簳?huì)學(xué)，讓教師始終站起教學(xué)的起始點(diǎn)上，起開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學(xué)著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會(huì)學(xué)怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個(gè)極端，純粹的‘自由畫’。用“你愛怎么畫就怎么畫”、“大膽地畫”、“畫得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵(lì)去應(yīng)付幼兒，結(jié)果容易變成放任。疏忽了教師的指導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒自由表現(xiàn)使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒有重點(diǎn)及內(nèi)容。有些幼兒甚至?xí)蚰芰Φ拖罗D(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄?；蚴侨菀渍T發(fā)惰性，達(dá)到一定水平之后，難以再突破，從而形成保守性，對(duì)幼兒發(fā)展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們要對(duì)已有模式去粗取精、去偽存真，探索一條適宜的新途徑、新模式。并按《綱要》的指示，對(duì)幼兒繪畫教法進(jìn)行新的探索，提倡運(yùn)用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫活動(dòng)貫穿于游戲中，讓幼兒在主動(dòng)參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動(dòng)中，提高繪畫技能和表現(xiàn)能力，讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫畫。我們可以采用以下的一些教學(xué)方法：

一、 示范法

示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫，它是以從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進(jìn)行了重新的詮釋。在繪畫教學(xué)中，作為激發(fā)幼兒興趣的動(dòng)力，使幼兒進(jìn)入視覺思維活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)示范進(jìn)行選擇和再組合的雙向作用。

① 局部示范：所謂局部示范是指在新的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有難度的部分或物象的一個(gè)局部，教師將示范出來(lái)，以突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)又可以使幼兒集中精力學(xué)習(xí)和掌握新的技能。

② 欣賞示范法：教師提供示范畫，數(shù)量在兩張以上，角度多樣化。教師啟發(fā)幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴(kuò)大視野，激發(fā)幼兒作畫興趣。

③ 幼兒自我示范法：通過(guò)幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進(jìn)行無(wú)言的交流，去解釋畫面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨(dú)特的吻合?？梢娤蛴變赫故就榈淖髌?，對(duì)幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個(gè)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒相互學(xué)習(xí)借鑒的成份，介紹那些有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想像和創(chuàng)造。

④ 師生共同示范：讓師生共同參與，教師和幼兒合作作為示范畫服務(wù)，使雙方的創(chuàng)作都得到了互補(bǔ)與發(fā)展，大大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與性。 m.n4507.cn

二、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法改變了傳統(tǒng)的以示范模仿為主的教學(xué)方法，教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)以解決問(wèn)題為中心，注意幼兒的獨(dú)立自主活動(dòng)。

三、情境法

設(shè)計(jì)物選擇充滿情感特色的環(huán)境，情境，使幼兒情緒洋溢地感受物體驗(yàn)周圍世界，激發(fā)審美、想象，教師可根據(jù)教育目標(biāo)，讓幼兒到大自然，社會(huì)中去感受豐富多彩的生活環(huán)境，也可利用本園場(chǎng)地布置一些特殊的情境，還可通過(guò)藝術(shù)性語(yǔ)言，神話故事的描述，把幼兒特點(diǎn)的情境中。

四、感知法

在繪畫前，幼兒對(duì)物體的質(zhì)感，性質(zhì)和形態(tài)的了解程度，直接影響他們的造型活動(dòng)，因此，就盡量提供機(jī)會(huì)，讓幼兒觸摸要表現(xiàn)的物體，從而了解物體的性質(zhì)。

五、模特法

人物的動(dòng)態(tài)復(fù)雜多樣，幼兒畫不同動(dòng)態(tài)的人物和動(dòng)物，在教學(xué)上和難點(diǎn)，如何讓幼兒能夠更形象地表達(dá)出來(lái)呢，我采用了活動(dòng)小人和真人的表演等方法。

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該提供幼兒多樣化的繪畫材料和工具，這對(duì)幼兒而言會(huì)是一種新的刺激，可以激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的積極性，除油畫棒，水彩以外，還可用棉鑒，牙鑒，紙，樹葉，硬幣，筆線，刮畫筆，牙刷等等作為幼兒的繪畫工具，讓幼兒學(xué)習(xí)選擇利用這些工具來(lái)繪畫，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使幼兒對(duì)繪畫技能的掌握更快，更能表現(xiàn)出幼兒自己的作品。教學(xué)手法也可以多樣化，從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展來(lái)看，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的多樣性和新穎性，對(duì)幼兒主體性的積極發(fā)展有很大的幫助，可以采用手指畫，腳印畫，簡(jiǎn)筆畫，粘貼畫，寫生畫等多樣新穎的教學(xué)手法讓幼兒更有興趣的參與活動(dòng)，提高了大膽作畫的能力。

繪畫完成后的評(píng)價(jià)部分也是必不可少，非常重要的。我們要把評(píng)價(jià)開放化，可以是：（1）幼兒自評(píng)——就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家，講述自己的繪畫內(nèi)容和所表達(dá)的意思，讓幼兒講出自己畫面所表現(xiàn)的思想，感情，心緒和對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，幼兒在講述遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)。（2）幼兒互評(píng)——引導(dǎo)幼兒互相觀察，欣賞別人的作品，了解別人作品的內(nèi)容并從中體驗(yàn)到美感，提高幼兒的評(píng)價(jià)能力和審美意識(shí)，因?yàn)橛變褐g的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解，這是一個(gè)能動(dòng)過(guò)程。（3）教師評(píng)價(jià)——具體說(shuō)是教師要對(duì)每一位幼兒的作品作出評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)語(yǔ)中都要有一定比重的肯定性評(píng)語(yǔ)。以保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒為主，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒的作品教師更應(yīng)予以認(rèn)可，具體地評(píng)價(jià)他們提高的水平，改變過(guò)去整齊的橫向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)注重個(gè)別，從幼兒個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以各種形式鼓勵(lì)幼兒邁出可喜的一步，真正使評(píng)價(jià)收到好的效果。

美術(shù)活動(dòng)是一種智力活動(dòng)，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)想再會(huì)畫，思維在先，表達(dá)在后，過(guò)去教學(xué)中只重視技巧表達(dá)而忽視了思維的訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識(shí)、技能。在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語(yǔ)言一樣，人不可能不用語(yǔ)言或者用自己不懂的語(yǔ)言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。每個(gè)幼兒都有自己繪畫、創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會(huì)失去畫畫的興趣和信心。我們要在教育改革的浪潮中先學(xué)會(huì)放開自己的教育觀念，放心、放膽地放手讓幼兒自己畫畫。幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，我們讓幼兒自己畫畫其實(shí)也就是解放幼兒的創(chuàng)造力，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點(diǎn)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動(dòng)物，他們就像畫他們自己。鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)作，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會(huì)怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。

美術(shù)教育沒有既定的模式，每次在上課時(shí)都像是帶幼兒做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段。

讓孩子展開想象的翅膀，放手讓他們自由畫畫吧。

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你會(huì)教孩子繪畫嗎？（繪畫專題論文大全）

引言：人的想象力與知識(shí)在一定程度上成正比，兒童知識(shí)雖然不十分豐富，但他們的想象力卻能非常發(fā)達(dá)。如果我們有效地運(yùn)用這種想象力又能起到使學(xué)生迅速吸收知識(shí)的效果。比如，我在傳授“對(duì)稱性”這一概念時(shí)，先讓學(xué)生想象一下左右不一樣的某些東西會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，比如鳥的翅膀，飛機(jī)的雙翼，椅子和電視機(jī)等等，結(jié)果某些滑稽和可笑顯而易見。

1、以表?yè)P(yáng)為主，不加任何附加條件。對(duì)獨(dú)具個(gè)人創(chuàng)作特點(diǎn)的尤其多加鼓勵(lì)。以建議的口吻提出改進(jìn)意見。

目的：增強(qiáng)自信心，承認(rèn)和接受自己與他人的不同之處。

2、在家中開辟一面墻專門懸掛孩子的作品，或開辟一個(gè)角落供其創(chuàng)作。

目的：使孩子感受自己在家庭中的位置。

3、每逢家中親戚朋友過(guò)生日鼓勵(lì)孩子作畫相送，以此讓孩子表達(dá)感激之心。

目的：以孩子自己用心創(chuàng)作的作品代替用錢購(gòu)買的禮物。

4、為孩子提供不同規(guī)格的紙張和多種繪畫材料。在使用大塊油彩時(shí)可用成人舊衣物作為工作服使用?；顒?dòng)完畢讓孩子學(xué)會(huì)自己收拾打掃。

目的：讓孩子盡情工作，避免不愉快爭(zhēng)吵。

5、當(dāng)孩子解釋自己的畫時(shí)注意傾聽，遇有不解的地方及時(shí)提問(wèn)。

目的：表示對(duì)孩子的尊重。

6、當(dāng)孩子因敘述能力有限無(wú)法講清自我感受或現(xiàn)實(shí)情景時(shí)請(qǐng)他畫下來(lái)，以利于孩子再次歸納思考，并組織想要表達(dá)的語(yǔ)言。

目的：同時(shí)是一次口語(yǔ)復(fù)述的聯(lián)系。

7、如孩子情緒過(guò)于緊張激動(dòng)，傷心郁悶，成人可以用畫畫的方式與孩子對(duì)話，起到發(fā)泄疏通的作用。

目的：讓孩子在平和的氣氛中恢復(fù)平衡。

8、在孩子作畫時(shí)可以放些輕音樂，有益于孩子發(fā)揮想像力。

目的：讓孩子享受藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程。

9、帶孩子參加成人聚會(huì)或與孩子無(wú)關(guān)的活動(dòng)時(shí)攜帶繪畫用具。

目的：以防孩子感到枯燥乏味。

10、挑選孩子的作品進(jìn)行收藏，標(biāo)上日期，題目以及孩子特有的解釋。

目的：記錄孩子精神成長(zhǎng)的財(cái)富。

我真切的繪畫教學(xué)總結(jié)（繪畫專題論文大全）

引言：在不斷進(jìn)步、飛速發(fā)展的新世紀(jì)，需要的是頭腦敏銳、思路獨(dú)特，同時(shí)又是積極進(jìn)取充滿愛心的人才，現(xiàn)在的幼兒正是新世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的生力軍，如何使他們成為合格的接班人，是我們幼師義不容辭的責(zé)任。眾所周知，幼兒期是各種能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。繪畫活動(dòng)對(duì)幼兒能力和發(fā)展具有重要的作用。繪畫是一種感受、思考、幻想相結(jié)合的活動(dòng)。幼兒通過(guò)繪畫認(rèn)識(shí)周圍的世界，表達(dá)內(nèi)心感受。因此，幼兒繪畫無(wú)論是對(duì)其智力的發(fā)展還是個(gè)性的健全，都有不可估量的意義。

轉(zhuǎn)眼間到了學(xué)期末，回首這半年的工作，有多多的喜悅與成功、也有點(diǎn)點(diǎn)的艱辛和失敗。我在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下、同事們的幫助下，各方面均有一定的進(jìn)步。為了使今后更好的工作，能使自己的綜合素質(zhì)有所提高，以下是本學(xué)期繪畫教學(xué)工作的總結(jié)，以便今后有的放矢。

在每個(gè)幼兒園里幼兒感興趣的活動(dòng)中，肯定有“繪畫”。這是因?yàn)橛變旱奶煨跃拖矚g亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為一種自由的游戲活動(dòng)，來(lái)表達(dá)自己的心情。自己想怎么畫就怎么畫，繪畫活動(dòng)恰恰符合幼兒的天性，反映了幼兒的本性，通過(guò)興趣班繪畫活動(dòng)能生動(dòng)形象的表現(xiàn)客觀事物，能促進(jìn)幼兒思維、情感等方面的發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為繪畫教育活動(dòng)的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育教學(xué)中占有重要的地位。

而無(wú)論干什么事情首先要對(duì)它產(chǎn)生興趣，有了興趣才有希望獲得成功，興趣是最好的老師，因此如何提高幼兒對(duì)繪畫的興趣就成為我們工作的側(cè)重點(diǎn)了。

我們準(zhǔn)備了多彩豐富的圖案教具讓幼兒挑選出自己感興趣并喜歡畫的，我們老師在幼兒繪畫過(guò)程中引導(dǎo)著，并隨時(shí)觀察幼兒的情緒變化，對(duì)于孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步和閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，當(dāng)孩子遇到困難無(wú)以下筆時(shí)，并引導(dǎo)他們大膽作畫，鼓勵(lì)、幫助他們，并樹立信心。

中班和小班主要以“認(rèn)識(shí)”和“感受”色彩美為主，所謂“感受”色彩，即是色彩可以宣泄人們內(nèi)心的感受，是最原始的沖動(dòng)，即使沒有人指導(dǎo)，幼兒也會(huì)對(duì)色彩有特殊的偏好。最好的例證就是小孩子無(wú)一例外的都喜歡動(dòng)畫片，為什么？就是因?yàn)閯?dòng)畫片里的形象色彩鮮明、大膽，富有幻想的空間。即便他們?cè)诶碚撋线€分辨不出具體的顏色，因?yàn)樯世碚撌浅赡耆藶榱吮阋钥偨Y(jié)繪畫規(guī)律而操守的一種默認(rèn)名稱。這種現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)外非常普遍，日本的繪畫顏色與顏料，名稱在紅、黃、藍(lán)三原色中，每個(gè)原色可以分出幾百種不同色相的色彩，有不同的名稱。這種名稱難道都讓小孩子一一記住以后，才能下筆畫畫嗎？答案是否定的。他們只要能分清楚紅、黃、藍(lán)就足已了，這也就是“認(rèn)識(shí)”色彩了。

至于更多的繪畫理論知識(shí)，不是幼兒階段教育的方向，幼兒繪畫教育是開發(fā)幼兒動(dòng)手能力與色彩感知能力的過(guò)程。應(yīng)該順勢(shì)而為，不能強(qiáng)求。讓幼兒知道美麗色彩存在我們世界的每個(gè)角落，沒有了色彩我們的生活將會(huì)是枯燥乏味黑白灰。只有讓幼兒在繪畫活動(dòng)中慢慢去體會(huì)，更要讓他們?nèi)ジ惺苌实拇嬖谂c作用。

在幼兒“涂”色時(shí)我們老師不應(yīng)該限制要圖什么顏色，必需圖什么色彩，讓幼兒大膽發(fā)揮，在輕松快樂中更喜歡畫畫。有時(shí)教師的要求過(guò)高，對(duì)幼兒繪畫中的“錯(cuò)誤”加以批評(píng)、指責(zé)，孩子反而失去了繪畫興趣，這是最可怕的。

對(duì)于學(xué)前班、大班主要以“臨摹”為主，加以老師的“引導(dǎo)”。這樣不僅能激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣，同時(shí)幼兒的思維也得以發(fā)散?！耙?yàn)楫嫯嬍且环N主觀的、抽象的、表達(dá)內(nèi)心情感的一種形式，轉(zhuǎn)化成客觀的并給人們視覺的各種感受。不管是臨摹，還是創(chuàng)作，都是觀察后才能進(jìn)行的，同時(shí)也加入了自己的情感，一百個(gè)人臨摹同一幅畫的思路、情感都是不相同的。

由于幼兒太小，不可能如成年人一樣進(jìn)行造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以造型能力是不可能在此階段就培養(yǎng)出來(lái)的，造型基礎(chǔ)訓(xùn)練是枯燥且乏味的，幼兒對(duì)此訓(xùn)練都不能感興趣。他們只對(duì)“涂”“畫”有特別的愛好。3～5歲的幼兒如能準(zhǔn)確用筆勾勒出老師事先畫好的圖案并加以主觀意識(shí)，把色彩搭配干凈整潔，就值得我們表?yè)P(yáng)了，更不可有太多苛求。

繪畫是一門藝術(shù)，沒有好與壞之分，總有欣賞它的人，對(duì)于幼兒教育，畫“逼真”、“像與不像”是膚淺之人的體會(huì)，當(dāng)今社會(huì)科技如此發(fā)達(dá)數(shù)碼相機(jī)可以把人們?nèi)庋劭床坏降囊部梢苑糯蟮交搜鄣臓敔斈棠潭伎梢钥吹?，你有?shù)碼相機(jī)畫的逼真嗎？不要輕易評(píng)論孩子的畫好與不好。是美的，只有心靈純潔的人才可以畫出藝術(shù)品。而藝術(shù)品是一種獨(dú)一無(wú)二的，不可重復(fù)的。

經(jīng)過(guò)本學(xué)期的培養(yǎng)，我逐步開始感受到幼兒越來(lái)越喜歡繪畫興趣課了，見到我總問(wèn)：“今天要去畫畫嗎？”同時(shí)，讓我也深深的體會(huì)到教育改革后，新的教學(xué)理念、方法給我們工作帶來(lái)的好處。讓我們明白了，不論在任何活動(dòng)中，興趣是最重要的，只有引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，才能提高幼兒的各種能力。同時(shí)老師的職責(zé)是“引導(dǎo)”幼兒的身心健康得以成長(zhǎng)。

培養(yǎng)孩子繪畫的創(chuàng)造力（繪畫專題論文大全）

引言：愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼哉f(shuō)培養(yǎng)孩子的想象力，還應(yīng)將美術(shù)活動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在綜合教育活動(dòng)中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無(wú)拘無(wú)束的飛翔。

“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！泵佬g(shù)活動(dòng)是孩子最喜歡的活動(dòng)，也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的有效手段。在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

一、在活動(dòng)中萌發(fā)孩子的想象意識(shí)：

繪畫對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，本身就是一種游戲。繪畫需要很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造性。可是，許多老師和家長(zhǎng)在讓孩子學(xué)畫的時(shí)候，只注重繪畫技巧的運(yùn)用，孩子的畫中如果只有技巧而沒有童趣，這樣的畫又有什么意義呢？因此我們不能以像不像來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動(dòng)中，可嘗試提出疑問(wèn)讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。

例如：中班《太陽(yáng)》繪畫活動(dòng)中，教師可提出疑問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽(yáng)光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)------通過(guò)教師的提問(wèn)，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。

教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動(dòng)中教師應(yīng)多提問(wèn)、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)------從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。

二、讓大自然啟發(fā)孩子的想象源泉：

“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！苯處煈?yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等等，讓孩子到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)；讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。

例如：大班畫《美麗的樹林》時(shí)，就可以請(qǐng)孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請(qǐng)幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過(guò)幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過(guò)圖片、幻燈片、錄像------等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹林的作品。結(jié)果教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會(huì)說(shuō)“怎么會(huì)有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說(shuō)的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，教師再可以請(qǐng)幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會(huì)更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過(guò)自己的想象畫出來(lái)的。當(dāng)然動(dòng)物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。

法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動(dòng)各種感官培養(yǎng)幼兒的想象力：

想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉。培養(yǎng)幼兒的想象力要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來(lái)。怎么表現(xiàn)？也就是說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、畫出來(lái)。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官系統(tǒng)。

人的大腦信息百分之八十來(lái)源于視覺，“看”是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，美術(shù)活動(dòng)中觀察是極其重要的，通過(guò)觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過(guò)交流，有各種色彩表達(dá)自己的感受。

在一個(gè)不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。

放一段音樂，讓孩子們仔細(xì)傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受------

這些嘗試將取得很好的效果，會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)了他們的想象力。

四、欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力：

幼兒的繪畫作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個(gè)角落，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。當(dāng)然現(xiàn)在是二十一世紀(jì)，飛速發(fā)展的上海充滿了機(jī)遇，這座現(xiàn)代化的城市有著各種各樣的活動(dòng)最常見的就為美術(shù)展覽，教師可以利用這種機(jī)會(huì)組織幼兒前往參觀，或者請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒前往參觀，讓幼兒到藝術(shù)的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn)，幫助他們開闊眼界、豐富知識(shí)、激發(fā)想象。

五、讓孩子畫出有個(gè)性的畫，還應(yīng)該注意的幾點(diǎn)：

1、盡量不要指點(diǎn)孩子作畫。

不同個(gè)性的孩子會(huì)在繪畫中使用不同的繪畫語(yǔ)言。一個(gè)偏愛動(dòng)物的孩子，通常能畫出動(dòng)物身上的每一個(gè)細(xì)節(jié)；一個(gè)喜歡交通工具的孩子，則能把車輛的部件憑記憶畫出來(lái)。什么個(gè)性的孩子就讓他畫什么樣的畫，這樣，孩子的原始創(chuàng)作熱情才會(huì)被激勵(lì)。您可以問(wèn)他畫的是什么，但不要去干涉他畫什么、怎樣畫。

2、一個(gè)題材，畫不同的畫。

同一幅繪畫題材在不同的孩子手中可以畫出不同的畫，如果您想讓孩子的畫有個(gè)性，充滿創(chuàng)造力，不妨在平時(shí)讓他練習(xí)就一個(gè)題材，畫出不同的畫面。在繪畫的過(guò)程中，孩子的想象力和創(chuàng)造力都得到了豐富，他會(huì)學(xué)著從不同的角度思考繪畫的內(nèi)容，從而也培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

3、聽孩子介紹他的畫。

如果您拿到孩子的畫，覺得只是一堆顏色的涂鴉，那么就請(qǐng)孩子來(lái)介紹他的畫吧。他畫了什么，這個(gè)顏色代表著什么，那邊一團(tuán)又是什么。聽了孩子的介紹，您也許會(huì)驚訝，原來(lái)孩子的眼中，世界是這個(gè)樣子的，它并不像您看到的畫面那么糟糕。多讓孩子介紹他的畫，可以理清孩子的思路，讓他表達(dá)自己真正想要表達(dá)的繪畫內(nèi)容。

4、讓孩子自己挑選顏色。

孩子喜歡繽紛的色彩，有些在大人眼里看來(lái)非常難看的搭配，孩子卻非常喜歡。所以，如果您的孩子用色“大膽”，您千萬(wàn)不要對(duì)他的畫指手畫腳，抹殺他剛剛建立起來(lái)的對(duì)顏色的熱情。

繪畫對(duì)于孕育美感、啟迪智慧、發(fā)展幼兒的觀察力、想像力和創(chuàng)造力都是十分有益的。首先老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小孩對(duì)生活的興趣，對(duì)環(huán)境的興趣，對(duì)人與物的興趣，對(duì)發(fā)生在我們周圍的大小事件的興趣，對(duì)文學(xué)故事的興趣，這樣，當(dāng)小孩拿起畫筆的時(shí)候，才會(huì)有豐富的內(nèi)容和情感可以去表現(xiàn)。第二，讓小孩自由地去表現(xiàn)，他想畫什么就讓他畫什么，他想怎么畫就讓他怎么畫，甚至他想在哪兒畫就讓他在哪兒畫。孩子通過(guò)繪畫表現(xiàn)的是他眼中的人物、環(huán)境與事件，孩子眼中的世界與成人看到的世界是不完全相同的。要學(xué)會(huì)尊重孩子。第三，盡可能為寶寶創(chuàng)造條件，讓他多接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品，從中得到陶冶和啟發(fā)，并在潛移默化之中為幼兒的自由繪畫提供可資借鑒的素材和手法，豐富幼兒的繪畫表現(xiàn)能力。但是千萬(wàn)不要強(qiáng)求孩子去模仿成人的作品。

表達(dá)自己繪畫的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式（繪畫專題論文大全）

引言：老師的“出手”并不是簡(jiǎn)單告知給孩子正確的問(wèn)題解決方法或者直接灌輸某種特定的技能，如給孩子示范怎樣畫低頭的長(zhǎng)頸鹿，而忽視和抑制幼兒在繪畫活動(dòng)中自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究的愿望和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)過(guò)程演變?yōu)橛變簡(jiǎn)渭兙毩?xí)技能的教學(xué)情境；而是盡可能的通過(guò)教師捕捉活動(dòng)中的最佳問(wèn)題情境、投入相關(guān)材料，設(shè)置系列問(wèn)題、提醒幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo) 幼兒改造已有經(jīng)驗(yàn)、將幼兒已經(jīng)勝任的具體問(wèn)題概括化等方式，給兒童的學(xué)習(xí)“搭架”，讓兒童學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)相應(yīng)能力。這樣的“出手”才能真正有效地支架孩子的“學(xué)”，才能有效地促使孩子的個(gè)性化的發(fā)展。第二次活動(dòng)就是一個(gè)很好的說(shuō)明。 “放手”并不是放棄教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“出手”也并非是給孩子一個(gè)直接的答案。我們要“放手”的是單純重視技能和追求結(jié)果，在必要時(shí)，找準(zhǔn)介入點(diǎn)，把握好最佳時(shí)機(jī)，以最適宜的方式，果斷地“出手”吧！

一． 背景：

《綱要》指出：藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗(yàn)到以自己獨(dú)特的個(gè)性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂。為此，幼兒園組織老師對(duì)幼兒繪畫教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系列的反思和探討。大家在研討中都認(rèn)為：我們要沖破傳統(tǒng)“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學(xué)著畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱嬛鴮W(xué)”，讓孩子在自由表達(dá)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個(gè)性，提高他們的表現(xiàn)能力。然而，單純的“放手”是不是真能發(fā)揮孩子更多的主動(dòng)性，激活孩子更大的創(chuàng)造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現(xiàn)出自己富有個(gè)性的獨(dú)特的作品呢？在教學(xué)實(shí)踐中很多老師還是感到了許多困惑。

二.案例描述和分析:

那天,我到中班徐老師處聽課，她正好在組織一個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)，主題意愿畫：長(zhǎng)頸鹿。徐老師是個(gè)工作才一年多的青年教師，但她好學(xué)習(xí)善思考，能經(jīng)常通過(guò)閱讀有關(guān)書籍、寫教學(xué)反思、和同事交流等方式來(lái)提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動(dòng)中都有不俗的表現(xiàn)?；顒?dòng)開始，徐老師就引導(dǎo)孩子回憶有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的經(jīng)驗(yàn)：你們看到過(guò)長(zhǎng)頸鹿嗎？你看到的長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)得怎么樣？孩子們紛紛舉手回答：長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，有四條腳，身上有一點(diǎn)點(diǎn)斑點(diǎn),有一條小尾巴,還有一些孩子講了長(zhǎng)頸鹿的一些更為細(xì)微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導(dǎo)：故事中長(zhǎng)頸鹿做了哪些好事?（早上老師講過(guò)有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的故事）除了這些，長(zhǎng)頸鹿還會(huì)幫小動(dòng)物做哪些事呢？引發(fā)孩子根據(jù)長(zhǎng)頸鹿特征進(jìn)行想象。不負(fù)期望，孩子們說(shuō)的也真不賴：它會(huì)幫小兔子摘果子，幫小雞過(guò)河，幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩，給哭泣的小山羊當(dāng)滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等，看得出孩子思維很活躍活動(dòng)也很投入。于是老師提出要求：長(zhǎng)頸鹿為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請(qǐng)小朋友幫忙給做好事的長(zhǎng)頸鹿畫張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？蛇@時(shí)我注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了，一些孩子拿著筆好象無(wú)從下手，一些孩子干脆四處觀望，老師走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵(lì)他：露露，加油畫呀！可那孩子卻搖搖頭說(shuō)：老師，我不知道畫什么。看得出徐老師沒有預(yù)料會(huì)出現(xiàn)這種情景，所以顯得有些著急，她一再的給那些孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯(cuò)了也沒關(guān)系；你們剛 才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個(gè)孩子顯露出茫然的樣子，于是老師就一一走到他們身邊引導(dǎo)提示：你覺得長(zhǎng)頸鹿會(huì)做哪些好事呀？對(duì)呀，那你就可以畫長(zhǎng)頸鹿幫小雞過(guò)河呀,你可以畫長(zhǎng)頸鹿幫小動(dòng)物摘果子呀。在孩子作畫時(shí)，我走了一圈，發(fā)現(xiàn)很少有孩子表現(xiàn)剛才所表達(dá)的生動(dòng)情節(jié)，也很少有獨(dú)特富有個(gè)性的作品，有近三十個(gè)孩子的畫上的長(zhǎng)頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后，徐老師在讓孩子交流了“我的長(zhǎng)頸鹿在干什么”后匆匆地結(jié)束了活動(dòng)。

“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺少個(gè)性？”徐老師覺得非常的沮喪。于是我們一起坐下來(lái)尋找問(wèn)題的癥結(jié)。通過(guò)剖析活動(dòng)過(guò)程、分析作品，我們意識(shí)到：在活動(dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品形象如此雷同，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的不同姿態(tài)缺乏相應(yīng)的繪畫技能，也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助，但因?yàn)槔蠋熞晃兜摹胺攀帧?，漠視了這個(gè)問(wèn)題情境，在孩子突現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的尋常時(shí)刻，沒有做出及時(shí)有效的應(yīng)答，即該“出手”時(shí)卻不“出手”的緣故，因而致使孩子無(wú)從下手、止步不前,從而得不到很好的發(fā)展。

在本活動(dòng)中，如果徐老師在孩子自主表達(dá)出現(xiàn)困境時(shí)，即認(rèn)知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，能及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”：對(duì)表現(xiàn)不同姿態(tài)的長(zhǎng)頸鹿所需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)：如引發(fā)幼兒思索：長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎樣幫助小雞過(guò)河呢？讓孩子做一做通過(guò)自身的動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)和感知，讓孩子講一講通過(guò)形象的語(yǔ)言進(jìn)行回憶和再現(xiàn)，讓孩子看一看通過(guò)提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，那么孩子對(duì)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)頸鹿表象一定會(huì)更加清晰，經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)更加豐富；如果老師能對(duì)孩子的表現(xiàn)技能進(jìn)行引導(dǎo)探索：如提供孩子一只會(huì)活動(dòng)的長(zhǎng)頸鹿玩偶，啟發(fā)孩子邊操作邊觀察長(zhǎng)頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過(guò)河、給小山羊當(dāng)滑梯時(shí)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不同形態(tài)的方法，那么孩子在表達(dá)時(shí)一定會(huì)更加流暢，作品一定會(huì)更賦個(gè)性和創(chuàng)意；如果在活動(dòng)中，讓孩子互相欣賞彼此作品的同時(shí)，老師展示具有不同姿態(tài)長(zhǎng)頸鹿的圖片引導(dǎo)幼兒觀察，那么孩子一定會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們的經(jīng)驗(yàn)也一定會(huì)有很大提升。 為驗(yàn)證這些分析是否正確，第二天我們?cè)谄叫邪嘤珠_展了這一活動(dòng)。這一次，徐老師在明確幼兒的最佳問(wèn)題后，給孩子提供了長(zhǎng)頸鹿的活動(dòng)拼圖，讓孩子邊自由拼圖邊大膽想象：你的長(zhǎng)頸鹿在干什么？并通過(guò)玩玩說(shuō)說(shuō)扮扮等方式，讓孩子感知體驗(yàn)探索，然后再讓孩子創(chuàng)作，此時(shí)孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動(dòng)截然不同。

三． 反思：

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中就明確指出：“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā) 幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在些基礎(chǔ)上，能根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)．適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！薄霸谥С郑膭?lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！狈此歼@個(gè)案例，我們獲得以下啟示：首先，在繪畫教學(xué)中，我們提倡“放手”，也推崇“出手”?！胺攀帧笔侵附o幼兒應(yīng)有的自主權(quán)，為幼兒提供寬松自由的環(huán)境和心理氛圍，尊重幼兒個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，放手讓孩子想象和創(chuàng)造。但放手并不是放棄老師的指導(dǎo)，否則幼兒在自主表現(xiàn)中常常會(huì)出現(xiàn)茫然或處于困境，正如本案例中的孩子無(wú)法游刃有余地表達(dá)各種不同姿態(tài)的長(zhǎng)頸鹿一樣，如果長(zhǎng)此以往，幼兒的作品就會(huì)依賴于原型符號(hào)的自然呈現(xiàn)，那么對(duì)孩子的發(fā)展就起著延誤的作用。 其次，教師的“出手”要把握好時(shí)機(jī)。也就是在幼兒認(rèn)知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，教師就要對(duì)孩子的表現(xiàn)方式和技能技巧給與適宜的指導(dǎo)。正如第二次活動(dòng)時(shí)，當(dāng)徐老師捕捉到孩子的發(fā)展需要時(shí)，及時(shí)“出手”，采用自由活動(dòng)拼圖的方法，給孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)長(zhǎng)頸鹿提供“支架”，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥菇虒W(xué)處于了幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。