小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件(篇1)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1、教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論與實(shí)踐之間起著橋梁作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，是把一般的教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)為提高教學(xué)效率和教學(xué)效果提供條件

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的就是要設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)在人員、時(shí)間、設(shè)備使用等方面取得最佳的效益。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)有利于基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施

二、新課程語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重個(gè)性的發(fā)展。

體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀正確導(dǎo)向。

課程內(nèi)容面向生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

欣賞小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文:花鐘

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的偏差

教學(xué)目的分析中的“知識(shí)結(jié)果中心”傾向。

表現(xiàn)為教學(xué)目的的確定通常是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的規(guī)定和對(duì)知識(shí)掌握程度的概括性描述，沒(méi)有明確體現(xiàn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向

表現(xiàn)為只注意分析教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生將如何運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程，忽視了如何去發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等問(wèn)題。

教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。

表現(xiàn)為只注意學(xué)生是否掌握了知識(shí)的教學(xué)行為，缺乏對(duì)發(fā)展何種能力的目標(biāo)分析，脫離“學(xué)生認(rèn)識(shí)主體”。

四、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種情況:

一是預(yù)先設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)的觀念、計(jì)劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計(jì);

二是適時(shí)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場(chǎng)生成性”特征，教師的預(yù)先設(shè)計(jì)只能是一種“設(shè)想”、一個(gè)“計(jì)劃”，在實(shí)踐過(guò)程中必須根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場(chǎng)處理，隨機(jī)調(diào)控。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須有靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性。

預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程:

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要主要指期望達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目前狀況、學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)之間的差距三項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系，明確教師應(yīng)該“教什么”和學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”的問(wèn)題。給教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”提供指導(dǎo)。

學(xué)生特征的分析

包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)(學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度)、一般特點(diǎn)(兒童認(rèn)知發(fā)展變化中，各階段出現(xiàn)的一般年齡特征)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(學(xué)生個(gè)體多種喜好、習(xí)慣或帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式)等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。

2、提出創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思路

第一，要明確以下思路:

一是要解決的問(wèn)題是什么;

二是要體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想，有什么特點(diǎn);

三是本課的作用和地位;

四是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵;

五是安排怎樣的教學(xué)活動(dòng)，要哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用什么樣的教學(xué)方式。

第二，要明確具體教學(xué)因素的設(shè)計(jì)，如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情景、教學(xué)資源等。

第三，要提出多種創(chuàng)意和多種設(shè)計(jì)思路，并在這些創(chuàng)意和思路中選擇最佳的創(chuàng)意、思路。

3、制定教學(xué)方案

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與媒體設(shè)計(jì)。

4、實(shí)施教學(xué)方案

一方面要將設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施，同時(shí)還要不斷地調(diào)整方案;另一方面要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行適時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)反思，為以后的設(shè)計(jì)提供借鑒。

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對(duì)完成一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，主要解決“為什么教學(xué)”的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，首先必須了解目標(biāo)預(yù)設(shè)的一般要求:

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)必須具備正確的目標(biāo)表述要素，必須體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一。

應(yīng)該把握預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié):

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要領(lǐng)會(huì)國(guó)家的教育方針、基礎(chǔ)教育課程改革綱要基本精神，認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn);

語(yǔ)文教材編寫(xiě)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了既定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師需要依托語(yǔ)文教材，用心體會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖;

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要了解學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

目標(biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)會(huì)發(fā)生衰減、增益、變異，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思與調(diào)整。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：小小的船

教學(xué)目標(biāo):

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀--熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.識(shí)字--12個(gè);鞏固學(xué)過(guò)的字;滲透性識(shí)字;初步接觸多音字。

3.寫(xiě)字--6個(gè);“小”作偏旁的變形。

4.詞、語(yǔ)、句--學(xué)習(xí)“誰(shuí)在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。

5.閱讀--正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

6.口語(yǔ)交際--“老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”

7.學(xué)法和習(xí)慣--基本掌握聽(tīng)讀識(shí)字的方法;開(kāi)始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):

1.通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn):用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)方法手段:講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準(zhǔn)備:幻燈片，字詞卡， 多媒體課件。

課時(shí)安排:兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、故事引入

1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話故事叫，說(shuō)的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽(tīng)說(shuō)月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來(lái)呢!

[說(shuō)明:創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]

2.今天怎么不見(jiàn)我們的好朋友丁丁了 ?

[說(shuō)明:卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]

二、指導(dǎo)看圖

1.示圖:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置:小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。

[說(shuō)明:在培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)，將具體事物與詞組一一對(duì)應(yīng)，具體情境更有利于一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字。]

2.原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問(wèn)題要問(wèn)丁丁嗎?

[說(shuō)明:孩子的好奇心由此被激發(fā)。]

三、讀文

1.板題，理解課題的寓意。

2.反復(fù)練習(xí)，讀熟課文:

( 1)自己練讀，畫(huà)出不會(huì)讀的字。 ( 2)教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。

( 3)學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問(wèn)一問(wèn)旁邊的同學(xué)或老師。

( 4)指名讀文，眾生評(píng)議。 ( 5)教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。 ( 6)齊讀課文。

[說(shuō)明:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，訓(xùn)練朗讀的基本技能。]

四、認(rèn)字

1.示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

2.板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)?

示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎?還是“彎彎的月兒”彎?教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。

[說(shuō)明:留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。]

3.感情朗讀課文:

丁丁說(shuō)小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽(tīng)小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫?一邊讀一邊想象可愛(ài)的星星、月亮、天空。

[說(shuō)明:充滿童趣和美感的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)。]

五、認(rèn)單字

1.示貼有字卡的小黑板:小朋友看，誰(shuí)來(lái)了?

2.“誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師?”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。

組詞重點(diǎn):里、月 多音字:只

3.小組合作識(shí)記一類字:

分析部件:只、尖、里 字理識(shí)字:月 數(shù)筆畫(huà):在、見(jiàn)

編兒歌:只、尖 猜謎語(yǔ):月

[說(shuō)明:“寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既滿足了學(xué)生個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又使教師真正地站在了組織者、引導(dǎo)者的位置。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的前提下合作記字。]

4.拓展識(shí)字方法:丁丁說(shuō)其實(shí)我們?cè)谏钪忻刻於寄芤?jiàn)到字，比如說(shuō)電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字?

[說(shuō)明:溝通課堂內(nèi)外，努力開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]

5.同座互檢生字掌握情況。

[說(shuō)明:自主合作的學(xué)習(xí)方式。]

6.游戲:猜猜他是誰(shuí)?

[說(shuō)明:游戲的魅力在于激趣。]

7.自由組合進(jìn)行拼句游戲:摘果子，做拼盤(pán)。

[說(shuō)明:讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]

六、音樂(lè)欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦

1.播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。

2.配樂(lè)朗誦，練習(xí)背誦。

[說(shuō)明:創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)與藝術(shù)科交叉滲透的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)。]

3.丁丁說(shuō)彎彎的月兒像小船 ，你覺(jué)得月亮還像什么?和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)。

4.大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼，聽(tīng)音樂(lè)，放松，想象，你看到了什么?

[說(shuō)明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]

七、寫(xiě)字

1.觀察書(shū)上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)?

[說(shuō)明:由學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。]

2.多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書(shū)空。

3.余下的字，指名說(shuō)筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書(shū)空。

4.觀察字的筆畫(huà)在田字格里的位置，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

5.指名二人在燈片上寫(xiě)字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。

6.學(xué)生練寫(xiě)生字。

[說(shuō)明:基本書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。] 7.口語(yǔ)交際訓(xùn)練:老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。

聽(tīng)課老師評(píng)點(diǎn)所寫(xiě)的字。

[說(shuō)明:充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]

八、課外作業(yè)

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來(lái)了。

[說(shuō)明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文大起大落的情節(jié)結(jié)構(gòu)及巧妙的構(gòu)思。

2、通過(guò)把握人物的語(yǔ)言、表情與動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)人物的性格。

師先講一個(gè)幽默故事（布朗先生每天上班都遇見(jiàn)一個(gè)衣衫襤褸的乞丐，他覺(jué)得可憐，就每個(gè)星期都施舍給他一個(gè)法郎，一年后的一天，乞丐發(fā)現(xiàn)布朗先生已兩星期不給他錢(qián)了，這天他攔住了布朗先生問(wèn)他為什么不再給他錢(qián)了，布朗先生說(shuō)，我現(xiàn)在已結(jié)婚而且有了孩子，支出大了，不能再給你錢(qián)了。乞丐聽(tīng)了生氣的說(shuō)：“你結(jié)婚、生孩子花我的錢(qián)干什么？！”）引出課題，講完問(wèn)生：故事中的乞丐是怎樣的人？總結(jié)：對(duì)！故事中的乞丐沒(méi)有一點(diǎn)感激之心，是個(gè)沒(méi)良心的人。他把布朗之間的關(guān)系看成是金錢(qián)關(guān)系。但是我們說(shuō)‘金錢(qián)能夠買(mǎi)到華麗的房屋，但買(mǎi)不到家庭；金錢(qián)能夠買(mǎi)到伙伴，但買(mǎi)不到朋友；金錢(qián)能買(mǎi)到書(shū)籍，但買(mǎi)不到智慧。金錢(qián)并不是萬(wàn)能的?！裉煳覀円黄饘W(xué)習(xí)法國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主主義作家莫泊桑的一篇文章《我的叔叔于勒》（指板書(shū)）——一個(gè)由“錢(qián)”引起的故事！

三、回看題目：（師指課題）說(shuō)：“題目是我的叔叔于勒，但在課文中對(duì)于勒有許多種不同的稱呼，下面請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文在文中劃出（提示：主要指菲利普夫婦。1分鐘提問(wèn)）”（這就是突破口）

2、那大家再思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么同一個(gè)人的稱呼會(huì)發(fā)生這么的變化呢？（提示：正直的人和壞蛋、流氓可是一個(gè)天上、一個(gè)地下，于勒開(kāi)始是一個(gè)什么樣的人呢？）

3、生思考回答，師總結(jié)：窮——富——窮，原來(lái)是于勒的經(jīng)濟(jì)地位在不斷的變化，也就是這種經(jīng)濟(jì)地位的變化引起了“我”的父母對(duì)叔叔態(tài)度的變化，那么這種態(tài)度是如何變化的呢？（提示并小結(jié)：①開(kāi)始沒(méi)錢(qián)的時(shí)候，父母怎么做的？用一個(gè)字概括為“攆”②到美洲后來(lái)信說(shuō)賺了錢(qián)。因此父母的態(tài)度也大變，開(kāi)始對(duì)于勒“朝思暮想”了，“盼”③雖沒(méi)盼回來(lái)，可對(duì)于勒的希望與日俱增，常忍不住夸他，“贊”（師板書(shū)：攆、盼、贊））

4、下面大家參照板書(shū)的思路，快速瀏覽課文，然后復(fù)述故事梗概。（生復(fù)述）

5、現(xiàn)在我突然有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)同學(xué)們，俗語(yǔ)說(shuō)無(wú)巧不成書(shū)，難道就那么巧嗎？在茫茫人海中，菲利普夫婦盼了十二年的于勒會(huì)在第一次出門(mén)的旅行中遇到！作者在課文中是如何一步一步來(lái)安排這場(chǎng)巧遇的呢？（這又是一個(gè)突破口）。小組討論，看哪一組說(shuō)的最好！可從文中找出語(yǔ)句。（研討，可設(shè)想：經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)。）板書(shū)：信姐找對(duì)象游玩（窮人最理想的游玩地方）為討好請(qǐng)吃牡蠣巧打聽(tīng)，最后確認(rèn)真的是自己的弟弟于勒，作者就是這樣層層推進(jìn)，把故事推向高潮的，仔細(xì)想來(lái)，巧遇出奇卻不離奇。

6、通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，菲利普夫婦給同學(xué)們留下怎樣的印象呢？下面大家分為兩組讀課文20——49段，分別找出描寫(xiě)菲利普夫婦見(jiàn)到于勒時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，看哪一組找得又快又好！與生一起總結(jié)：冷酷自私、唯利是圖、虛偽。

7、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，對(duì)菲利普夫婦冷酷、自私、唯利是圖的描寫(xiě)是本文的重點(diǎn)，尤其

是他們“冷酷到底”的語(yǔ)言，很值得我們品味。下面大家重點(diǎn)讀38與46段，反復(fù)地讀，認(rèn)真地體會(huì)，（分別找男女生各讀一遍后，師范讀，并作指導(dǎo)：38段應(yīng)把那種疑惑證實(shí)后，怒火大發(fā)，難以克制的`情緒讀出來(lái)；46段應(yīng)讀出她對(duì)于勒的憤怒、仇恨的態(tài)度和潑辣的性格，在這大發(fā)雷霆中得到渲泄的味來(lái)，生再讀。）

8、俗話說(shuō)：“有其父必有其子”，在文中還有一個(gè)人物“我”約瑟夫，他會(huì)不會(huì)像他的父母一樣采取“冷酷到底”的方式對(duì)待叔叔于勒呢？請(qǐng)大家找出我對(duì)于勒態(tài)度的句子（生找）。從中可看出“我”對(duì)于勒是否富有同情心的。他說(shuō)的哪句話最能體現(xiàn)出來(lái)？（生找并讀出）。你能讀得再動(dòng)情些嗎？（生讀。師讀并指導(dǎo)：應(yīng)讀出“我”對(duì)于勒的同情和心有余而力不足的無(wú)奈，以及“我”對(duì)父母的不理解。生再讀）通過(guò)剛才的分析，我們可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人呢？（生答：純潔、善良、有正義感、有同情心的人）師總結(jié)：在這里，“我”成為“黑暗王國(guó)”的一線光明，也是作者寄予的美好的愿望。

9、通過(guò)對(duì)故事中人物的分析，我們對(duì)他們的性格有了很好的了解。下面我想請(qǐng)四個(gè)同學(xué)，把“遇于勒”這一部分內(nèi)容搬上舞臺(tái)，讓大家一飽眼福。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家推薦四名最具表演才能的同學(xué)上臺(tái)表演（要求一女三男）生表演完后，請(qǐng)觀眾——同學(xué)點(diǎn)評(píng)。師稍作簡(jiǎn)評(píng)：表演得實(shí)在太精彩了，給我簽個(gè)名吧！

戲看完了，現(xiàn)在大家看黑板，本文中于勒的稱呼在變，菲利普夫婦的態(tài)度在變，但唯一不變的是什么？——生答金錢(qián)（對(duì)，板書(shū)“money”）那么，通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度，所體現(xiàn)出來(lái)的文章的主題是什么呢？——資本主義社會(huì)中人與人之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。

出示小黑板：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，下面請(qǐng)大家瀏覽課文找出文中兩處景物描寫(xiě)，并分別說(shuō)出它們所起到的作用。（生答：第一處20段，烘托出人物歡快的心情；第二處48段，烘托出失望、沮喪的心情。）

（師生共同明確）通過(guò)本節(jié)譚的學(xué)習(xí)我們知道閱讀小說(shuō)要在故事情節(jié)發(fā)展中結(jié)合景物描寫(xiě)，分析人物形象，進(jìn)而把握中心。

“我”回去之后給叔叔寫(xiě)信，會(huì)告訴叔叔什么？現(xiàn)在請(qǐng)大家代“我”給叔叔寫(xiě)封信。

簡(jiǎn)析：選擇菲利普夫婦對(duì)于勒多種不同的稱呼為突破口，直奔主題，快速突破，教法靈活多變，但萬(wàn)變不離其宗。小說(shuō)大起大落的情節(jié)結(jié)構(gòu)和巧妙構(gòu)思也是在這種稱呼的變化中體現(xiàn)的。文章很好地選擇了突破口，教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)得到了很好地體現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件(篇3)

[設(shè)計(jì)理念]

童話是學(xué)生喜歡的一種文學(xué)樣式，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和表演興趣。本課內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有較強(qiáng)的可讀性；文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富，理解課文內(nèi)容主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己意會(huì)。教學(xué)中，要給予學(xué)生充裕的自由朗讀和吸收內(nèi)化的時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；要以學(xué)生的發(fā)展為核心，借教材的“階梯”引導(dǎo)學(xué)生一步步往上攀登，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3、懂得善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。

[時(shí)安排]

兩課時(shí)。

1、談話交流：小朋友，你們喜歡童話故事嗎？你們看過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些童話故事？（學(xué)生自由匯報(bào)）《丑小鴨》是著名童話作家安徒生寫(xiě)的一篇文章，很多小朋友都知道這個(gè)故事。誰(shuí)能來(lái)給大家講講這個(gè)故事？（學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹故事的主要內(nèi)容）

2、小結(jié)導(dǎo)入：這個(gè)故事不僅聽(tīng)起來(lái)很有意思，讀起來(lái)會(huì)更感人?，F(xiàn)在讓我們來(lái)讀一讀吧。

1、教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)標(biāo)出小節(jié)、畫(huà)出生字新詞。

2、學(xué)生自讀課文，同桌互相說(shuō)說(shuō)丑小鴨給自己留下了什么印象。

3、小組合作：（1）運(yùn)用多種方法識(shí)記生字；（2）說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有哪些不明白的地方。

（1）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片上的生字。

（4）分類識(shí)字、擴(kuò)詞。

（5）認(rèn)讀詞語(yǔ)，理解詞義。出示：

[設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字，充分挖掘?qū)W生識(shí)字的潛能，指導(dǎo)過(guò)程中再將形象識(shí)字、趣味識(shí)字、分類識(shí)字有機(jī)地貫穿在整個(gè)識(shí)字的過(guò)程中，探究漢字本身的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，提高識(shí)字的效率。]

1、分自然段小組推薦讀課文，其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

2、自由朗讀課文，找出自己最受感動(dòng)的地方多讀幾遍，在不明白的地方打上問(wèn)號(hào)。

3、交流體會(huì)：

（1）哪些地方讓自己最感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)受感動(dòng)的理由。

（2）哪些地方還搞不明白，需要大家共同討論交流。

[設(shè)計(jì)意圖：“在朗讀中感悟、在疑問(wèn)中討論”讓學(xué)生反復(fù)朗讀自己最感動(dòng)的地方，在學(xué)生融進(jìn)文本的同時(shí)自由傾吐，大膽質(zhì)疑，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗(yàn)了課文的深刻思想含義，有利于學(xué)生更好地走近丑小鴨的生活情景。]

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲，還有哪些困惑？

2、分析字型及結(jié)構(gòu)，學(xué)生試寫(xiě)“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負(fù)”，評(píng)價(jià)后再寫(xiě)；教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蛋殼”、“翅膀”。

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)還記得大家為什么叫它丑小鴨？（用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話）你們猜猜看，它喜歡這個(gè)名字嗎？你怎么知道的？

2、小結(jié)：沒(méi)有人愛(ài)丑，大家都是愛(ài)美的。讓我們一起去看看它生活得怎么樣，好嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說(shuō)話，引發(fā)學(xué)生對(duì)“丑小鴨”名字的進(jìn)行探究，由點(diǎn)到面，激起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情。未有曲調(diào)先有情，教師富有哲理的話語(yǔ)深深地激勵(lì)著學(xué)生，使學(xué)生在“愛(ài)”的精神感召中悄悄地與文本展開(kāi)了對(duì)話，不由自主地關(guān)心起丑小鴨的命運(yùn)。]

1、自由輕聲地朗讀課文，思考：丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇到哪些歧視與打擊？在這些打擊面前，丑小鴨持怎樣的態(tài)度？它有何追求？

2、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀書(shū)邊做記號(hào)。

3、先在小組內(nèi)交流，再由小組派代表向全班匯報(bào)。

4、品詞析句，感情朗讀。

（1）圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。

①觀察第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)丑小鴨是什么樣子的。

②自由讀第一段，畫(huà)出具體描寫(xiě)丑小鴨怪橫怪樣的詞句。

③用“這是一只（、）的丑小鴨”進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。

④說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。（小組比賽讀后互相評(píng)議）

⑤指導(dǎo)朗讀：被欺負(fù)、被討厭才覺(jué)得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

⑥小結(jié)提問(wèn)：你們知道什么是欺負(fù)嗎？“欺負(fù)”除打他、踢他以外的另一種意思，就是（看不起）他。想一想小伙伴們會(huì)怎么嘲笑他？如果你看到小伙伴欺負(fù)丑小鴨，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？

（2）指導(dǎo)朗讀課文2～4節(jié)。

①交流后填空：

丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)______他，獵狗他，白天他只好________；丑小鴨來(lái)到湖邊，看見(jiàn)一群天鵝從空中飛過(guò)，他既______又_______；天越來(lái)越冷，丑小鴨趴在__________的冰上______。

②指導(dǎo)理解“譏笑”，想一想當(dāng)時(shí)丑小鴨的心情；理解“驚奇”和“羨慕”。（課件出示：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過(guò)）說(shuō)說(shuō)丑小鴨驚奇時(shí)是什么表情。（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）想一想：這時(shí)丑小鴨會(huì)想什么呢。（天鵝真美?。∫俏乙材茏兂砂滋禊Z那該多好?。∫俏乙灿心敲炊嗪门笥言摱嗪冒。。?/p>

③小結(jié)：正因?yàn)樘禊Z有的丑小鴨沒(méi)有。但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。想一想，你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)羨慕別人呢。（要求學(xué)生用“羨慕”說(shuō)句話）

請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀、男女生賽讀。學(xué)生互評(píng)，評(píng)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)）

過(guò)渡：丑小鴨的這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文最后一段。

（3）指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)。

①問(wèn)：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成了白天鵝。心情怎樣？丑小鴨會(huì)說(shuō)些什么？

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件(篇4)

1、借助注釋理解詞句，了解《楊氏之子》《徐孺子賞月》《口中狗竇》的主要內(nèi)容。

2、運(yùn)用品味語(yǔ)言、比較異同等閱讀策略，體會(huì)文章中語(yǔ)言的'精妙。

1.通過(guò)閱讀文言文，感受語(yǔ)言的魅力。

2.在交流朗讀中熏陶情感，發(fā)展思維，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文的特點(diǎn)。

感受文言文語(yǔ)言的精練，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

多媒體課件。

同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)很多古文佳句，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)呢？剛才你們說(shuō)的古文佳句用的語(yǔ)言是古人的，用這樣的語(yǔ)言寫(xiě)的文章叫古文，也可以叫做文言文。

“禽”指鳥(niǎo)。這一句中，“家”和“禽”是兩個(gè)詞語(yǔ)，“禽”字前面要停頓，才能讓人聽(tīng)明白。（課件出示：兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！保?。

6.反復(fù)練讀，理解課文內(nèi)容。

（二）、抓人物，感知大意。

1.再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來(lái)。

3.第三句，沒(méi)有人物，為設(shè)果，到底誰(shuí)為誰(shuí)擺上水果？（出示填空：（）為（）設(shè)果）（三）、品對(duì)話，感悟聰慧1.師生一起讀文。

師：第一句總起，后四句用一個(gè)小故事具體寫(xiě)。

2.從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，畫(huà)下來(lái)。（生邊讀邊圈畫(huà)）3.交流匯報(bào)。

4.師生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，文言文的特點(diǎn)。

1、借助注釋，聯(lián)系上下文，讀懂短文，用自己的話說(shuō)出文章大意。

1.課后搜集廣告詞、歇后語(yǔ)、相聲、笑話等，下一周我們開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

2.借《世說(shuō)新語(yǔ)》讀一讀，這本書(shū)里有原文、注釋、譯文，相信你能讀懂，也會(huì)喜歡。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件(篇5)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、讓學(xué)生交流近期來(lái)閱讀《木偶奇遇記》的感受，檢查他們閱讀的情況。

目錄等內(nèi)容的了解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的讀書(shū)的方法。

3、通過(guò)交流匹諾曹的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生們明白一些故事中的道理，明白如何選擇朋友。

4、激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)，愛(ài)讀名著的興趣。并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、激趣導(dǎo)入：

師：孩子們，書(shū)是陪伴我們成長(zhǎng)的好伙伴。有句話說(shuō)得好：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?/p>

可見(jiàn)，讀一本好書(shū)甚至可以讓我們變得更加的聰明。

最近一段時(shí)間，我們共同讀了一本書(shū)——《木偶奇遇記》，同學(xué)們一定有很多的收獲，就讓我們來(lái)共同交流讀書(shū)心得。

二、交流讀書(shū)方法：

(一)學(xué)會(huì)從序言等了解書(shū)的內(nèi)容

1、這樣一本好書(shū)，你是怎樣去讀的呢?

序言、總言、后記等等)

寫(xiě)作特色等最快的方法?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速的去找一找，看一看，了解一下這本書(shū)的基本情況。

4、課件出示：

①了解了嗎?誰(shuí)來(lái)給我們介紹介紹。

②看得真仔細(xì)。那這個(gè)填空肯定難不倒你們了。

課件出示：《木偶奇遇記》是_______(國(guó)家)_______(作者)寫(xiě)的一部童話故事。主人翁是_______，童話講述了___________________________________。

(作者簡(jiǎn)介：卡洛?科洛迪，勇敢、不自私，從一個(gè)任性、懶惰、不關(guān)心他人、不愛(ài)學(xué)習(xí)、整天只想著玩的木偶，變成一個(gè)懂禮貌、愛(ài)學(xué)習(xí)、關(guān)心他人的好孩子的故事，書(shū)中主人公木偶匹諾曹也因此成為家喻戶曉的人物。)

(二)學(xué)會(huì)從目錄了解各章的內(nèi)容

1、除了序言，我們還可以通過(guò)目錄了解本書(shū)的主要內(nèi)容。目錄就是書(shū)中內(nèi)容的`高度濃縮，相當(dāng)于文章的題目，通過(guò)看目錄，我們就可以把書(shū)本讀薄了。咱們一起讀一讀目錄，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的目錄中都有哪些內(nèi)容?

2、這是老師書(shū)上的目錄，我節(jié)選了其中的五章，考考大家，如果我要看小蟋蟀出場(chǎng)的那一章，應(yīng)該翻到多少頁(yè)?

三、交流讀書(shū)內(nèi)容

1、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人讀完書(shū)后感受都不同。你讀完這本書(shū)后，印象最深刻的是什么地方?

2、大家都談了自己的看法，而我的跟大家有所不同。在我的記憶中，小匹諾曹結(jié)交了很多的朋友，大家回憶回憶有哪些呢?

(藍(lán)頭發(fā)仙女、小蟋蟀、猛犬阿里多羅、金槍魚(yú)、狐貍、貓、大打出手的同學(xué)、“燈芯”等等)

3、誰(shuí)能看著圖片給我們介紹這些朋友?(出示朋友的圖片)

4、同學(xué)們記憶力真好，那我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，我說(shuō)朋友的樣子，你能很快猜出他是誰(shuí)嗎?

A.他一看就讓人害怕，特別是他那又黑又長(zhǎng)的大胡子，遮住了整個(gè)前胸和大腿，都可以當(dāng)圍裙用了。---------------食火

B.他們像是一對(duì)患難朋友，相互攙扶著，一只瘸了一條腿，一只兩眼都瞎了。---------------------------------狐貍和貓

(真聰明，都難不倒你們，再出一個(gè)：)

C.他長(zhǎng)得又干又瘦，是個(gè)細(xì)高條兒，活像一盞燈的燈芯。--------“燈芯”

5、“燈芯”可是匹諾曹在學(xué)校最要好的朋友，他給匹諾曹帶來(lái)的禮物可是天下最好的-----玩具國(guó)。大家想不想去?老師也想，那我們一起再去看看吧!

6、目錄派上用場(chǎng)了，能通過(guò)目錄快速的翻到“燈芯”出場(chǎng)的那一章嗎?

7、我們四年級(jí)學(xué)過(guò)“讀書(shū)作記號(hào)”，現(xiàn)在就請(qǐng)你拿出鉛筆來(lái)做一做記號(hào)吧!

8、交流這一章的內(nèi)容。

9、玩的代價(jià)是什么呢?變成了一頭蠢驢。像“燈芯”這樣的朋友怎么樣呢?

我們應(yīng)該結(jié)交怎樣的朋友呢?老師找到了一些忠告，我們一起來(lái)看看吧!(出示名言)

四，課外拓展

俗話說(shuō)得好：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！币槐竞脮?shū)就像一盞明燈，照亮了我們前進(jìn)的道路，給我們很多啟示。

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英語(yǔ)閱讀課件

經(jīng)過(guò)仔細(xì)總結(jié)，編輯為您整理了“英語(yǔ)閱讀課件”，感謝您的閱讀。教案和課件是教師工作中不可或缺的一部分，因此，教師們?cè)诰帉?xiě)時(shí)需要注意。出色的教案和課件能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。

英語(yǔ)閱讀課件 篇1

本節(jié)核心內(nèi)容是理解增加百分之幾和減少百分之幾的意義。提高學(xué)生能夠運(yùn)用百分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題探尋解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)設(shè)水結(jié)冰的情景，理解增加百分之幾和減少百分之幾的意義，并由此及彼掌握解決此類問(wèn)題的方法。并為后續(xù)的內(nèi)容，比較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好準(zhǔn)備。

學(xué)生在五年級(jí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的的意義，并學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的意義解決一些生活中的問(wèn)題，如今基本知識(shí)技能有了很大的提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生會(huì)用線段圖的方法解決實(shí)際問(wèn)題，在動(dòng)手操作，語(yǔ)言表達(dá)等方面有了很大的提高，合作互助的意識(shí)也有了明顯的增強(qiáng)，但是學(xué)生之間存在著明顯的差距。學(xué)生智力活動(dòng)是與他對(duì)周?chē)矬w的作用密切聯(lián)系在一起的，教學(xué)普遍存在于學(xué)生的生活中。教學(xué)時(shí)， 教師要充分利用這一因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：理解增加百分之幾和減少百分之幾的意義。提高學(xué)生能夠運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。關(guān)鍵知道誰(shuí)比誰(shuí)，把誰(shuí)看作單位1， 把什么數(shù)這作為分母。

知識(shí)與技能 加深理解百分?jǐn)?shù)的意義，理解增加百分之幾和減少百分之幾的意義。提高學(xué)生能夠運(yùn)用百分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法 通過(guò)計(jì)算實(shí)際問(wèn)題增加百分之幾和減少百分之幾，理解增加百分之幾和減少百分之幾的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力情感態(tài)度與價(jià)值觀 在具體情景中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活

難點(diǎn)：解決計(jì)算實(shí)際問(wèn)題增加百分之幾和減少百分之幾。

學(xué)前準(zhǔn)備：

讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子復(fù)習(xí)回顧百分?jǐn)?shù)的意義。

知道求百分率用除法，百分率是一個(gè)比值。

1、師：同學(xué)們，今天這節(jié)數(shù)學(xué)課我們一起來(lái)研究百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。（板書(shū)：百分?jǐn)?shù)）什么是百分?jǐn)?shù)？你能說(shuō)一個(gè)生活中的百分?jǐn)?shù)嗎？你怎么理解這個(gè)百分?jǐn)?shù)？

師：因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)的特質(zhì)使百分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，今天要研究的主題就是百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（補(bǔ)充板書(shū)：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合生活中的百分?jǐn)?shù)重溫百分?jǐn)?shù)的意義。明確百分?jǐn)?shù)是表示兩個(gè)數(shù)相比的關(guān)系，又叫百分率或百分比,為后面學(xué)習(xí)新知作好知識(shí)的遷移準(zhǔn)備。）

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在提問(wèn)中回顧與反思。

1、師：同學(xué)們，在炎熱的天氣里人們常常用冰塊來(lái)消暑降溫。你們制作過(guò)冰塊嗎？水結(jié)成冰之后體積發(fā)生了什么變化？

2、課件出示情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的百分?jǐn)?shù)知識(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

師：有一位同學(xué)把他制作冰塊的過(guò)程記錄了下來(lái)，（大屏幕出示實(shí)驗(yàn)記錄）請(qǐng)看：45立方厘米的水，結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米。

3、師：你能根據(jù)這兩個(gè)條件提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題嗎？

4、師：哪些問(wèn)題是我們學(xué)過(guò)的？你能不能很快就列出算式，請(qǐng)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

5、在思考中提升：都是相同的量相比，為什么列出截然不同的兩個(gè)算式呢？

6、小結(jié)：相比的兩個(gè)兩個(gè)量沒(méi)變，但比的標(biāo)準(zhǔn)變了，列的算式就不同。

（設(shè)計(jì)意圖：利用情境所提供的數(shù)學(xué)信息，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，雖然相比的量不變，但比的標(biāo)準(zhǔn)變了所以列出的算式不同。讓學(xué)生明白在解決百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，不僅要看清楚“誰(shuí)和誰(shuí)比”，還要弄清“以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)”。）

（二）在解決“增加百分之幾”問(wèn)題中理解數(shù)量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的方法。

1、師：今天我們重點(diǎn)解決“冰的體積比原來(lái)水的體積約增加百分之幾？”這個(gè)問(wèn)題，一起讀題，你覺(jué)得哪句話最難理解？

2、學(xué)生用自己的方式理解“增加百分之幾”的意思。

3、四人小組交流自己的理解。

4、全班匯報(bào)，由口頭理解的不清晰，引出線段草圖。

5、對(duì)比書(shū)中的線段圖和學(xué)生的線段草圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“增加了??”這個(gè)省略號(hào)背后所隱含的意義，從而得出兩種不同的理解。

（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)理解“增加百分之幾”的意思，并根據(jù)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突顯畫(huà)線段草圖的必要性。利用線段圖幫助學(xué)生理解“增加百分之幾”的意思，使學(xué)生抽象的思維直觀形象化，利于孩子分析數(shù)量，明確解題思路。）

7、學(xué)生列式計(jì)算，并說(shuō)出算式所表示的意義。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生列出算式后結(jié)合線段圖說(shuō)出算式所表達(dá)的意思，目的是數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生建立線段圖與算式之間的聯(lián)系，再加上課件的演示動(dòng)靜結(jié)合，從而使學(xué)生更明晰解題的思路。）

（三）在辨析中解決“少百分之幾”的問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、拋出問(wèn)題，激化矛盾，

師：有分歧了，認(rèn)為不用算的同學(xué)舉手，為什么不用算？說(shuō)說(shuō)你的理由。師：認(rèn)為不用算的同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由。3、列式計(jì)算

小結(jié)。通過(guò)解決剛才的兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)于要求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾你有什么要說(shuō)的嗎？或者是有什么要提醒大家注意的地方？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題矛盾的激化，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明晰解決百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題的關(guān)鍵是要弄清楚“以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)”。）

9、小結(jié)提升：剛才解決的問(wèn)題其實(shí)就是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的問(wèn)題，在解決這樣的'問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該注意什么地方？

師：同學(xué)們，在我們的生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，讓我們一起走進(jìn)生活看世界！練習(xí)1：消費(fèi)寶典

電飯煲降價(jià)，原價(jià)220元，現(xiàn)價(jià)160元，價(jià)格降低了百分之幾？（百分號(hào)前保留一位小數(shù)）

選一選：

光明村今年每百戶擁有彩電121臺(tái)，比去年增加66臺(tái)，今年比去年增長(zhǎng)了百分之幾？

（1）你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)考考你的同桌嗎？

（2）29屆奧運(yùn)會(huì)金牌數(shù)比上一屆增加了百分之幾？(百分號(hào)前保留一位小數(shù))

（3）28屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌數(shù)比上一屆增加了百分之幾？(百分號(hào)前保留一位小數(shù))（提醒學(xué)生理解“上一屆”指的是哪一屆。）

（設(shè)計(jì)意圖：在不改變書(shū)上練習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)的前提下，我們將書(shū)上的練習(xí)進(jìn)行了重組和設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)不同層次的練習(xí)讓學(xué)生解決生活中的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固“增加百分之幾”和“減少百分之幾”的問(wèn)題的解題思路，并體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,讓教材的使用更加“增值”。）

師：同學(xué)們，我們的生活無(wú)時(shí)不刻都在發(fā)生變化，因?yàn)樽兓覀儾庞星斑M(jìn)的動(dòng)力和挑戰(zhàn)的勇氣，因此，適當(dāng)去掌握和分析這些變化的情況是很有必要的。希望同學(xué)們能更多的使用在課堂上得到的知識(shí)來(lái)解答生活，下課！

英語(yǔ)閱讀課件 篇2

1、了解和領(lǐng)悟羅曼?羅蘭的英雄觀。

2、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)略本文深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1、了解和領(lǐng)略羅曼?羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己最崇拜的`偉人的名字。于是，將出現(xiàn)許多偉人的名字：秦始皇、拿破侖、孔子、馬克思、李白、曹雪芹、莎士比亞、牛頓、愛(ài)因斯坦。（注意區(qū)分偉人與明星）

把這些名人分為四類：治國(guó)安邦的政治家，改造世界的思想家，塑造靈魂的文學(xué)家，造福人類的科學(xué)家。然后提醒同學(xué)們，至少還有一類名人非常值得大家崇拜，那就是追求完美的藝術(shù)家，像音樂(lè)家貝多芬、雕刻家與畫(huà)家米開(kāi)朗琪羅。

今天就來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家羅曼?羅蘭寫(xiě)的《＜名人傳＞序》。

預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1．羅曼?羅蘭（1866－1944）國(guó)作家，音樂(lè)評(píng)論家。

作者詳細(xì)介紹：

羅曼?羅蘭法國(guó)作家、音樂(lè)評(píng)論家。1866年1月29日生于法國(guó)中部高原上的小市鎮(zhèn)克拉姆西。15歲時(shí)，隨父母遷居巴黎。18，羅曼?羅蘭畢業(yè)于法國(guó)巴黎高等師范學(xué)校，通過(guò)會(huì)考取得了中學(xué)教師終身職位的資格。其后入羅馬法國(guó)考古學(xué)校當(dāng)研究生。歸國(guó)后在巴黎高等師范學(xué)校和巴黎大學(xué)講授藝術(shù)史，并從事文藝創(chuàng)作。這時(shí)期他寫(xiě)了7個(gè)劇本，以歷史上的英雄事件為題材，試圖以”革命戲劇“對(duì)抗陳腐的戲劇藝術(shù)。

20世紀(jì)初，他的創(chuàng)作進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，羅蘭為讓世人”呼吸英雄的氣息“，替具有巨大精神力量的英雄樹(shù)碑立傳，連續(xù)寫(xiě)了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1903）、《米開(kāi)朗琪羅傳》（1906）和《托爾斯泰傳》（1911）等。同時(shí)發(fā)表了他的長(zhǎng)篇小說(shuō)杰作《約翰?克利斯朵夫》，該小說(shuō)于19獲法蘭西學(xué)院文學(xué)獎(jiǎng)金，由此羅曼?羅蘭被認(rèn)為是法國(guó)當(dāng)代最重要的作家。19，為了表彰”他的文學(xué)作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對(duì)真理的熱愛(ài)“，羅蘭被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

兩次大戰(zhàn)之間，羅曼?羅蘭的創(chuàng)作又一次達(dá)到高潮，19發(fā)表了寫(xiě)于1913年的中篇小說(shuō)《哥拉?布勒尼翁》，19發(fā)表了兩部反戰(zhàn)小說(shuō)《格萊昂波》和《皮埃爾和呂絲》，1922至1933年又發(fā)表了另一部代表作《欣悅的靈魂》。這一時(shí)期還發(fā)表了音樂(lè)理論和音樂(lè)史的重要著作七卷本《貝多芬的偉大創(chuàng)作時(shí)期》（1928-1943），此外還發(fā)表過(guò)詩(shī)歌、文學(xué)評(píng)論、日記、回憶錄等各種體裁的作品。

羅曼?羅蘭的藝術(shù)成就主要在于他用豪爽質(zhì)樸的文筆刻畫(huà)了在時(shí)代風(fēng)浪中，為追求正義、光明而奮勇前進(jìn)的知識(shí)分子形象。在提到藝術(shù)風(fēng)格時(shí)，羅曼?羅蘭表示，除了”誠(chéng)懇“二字，他不希望別人承認(rèn)他有什么別的優(yōu)點(diǎn)。他是一個(gè)有廣泛國(guó)際影響的作家，也是著名的社會(huì)活動(dòng)家，一生為爭(zhēng)取人類自由、民主與光明進(jìn)行了不屈的斗爭(zhēng)。

2．《〈名人傳〉序》開(kāi)頭題記引用了貝多芬的一句名言：”我愿證明，凡是行為高尚與善良的人，定能因之而擔(dān)當(dāng)患難“，有什么作用？

英語(yǔ)閱讀課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1 .指導(dǎo)閱讀一段《三國(guó)演義》中的文字，教給學(xué)生閱讀及解決問(wèn)題的方法；

2 .學(xué)生匯報(bào)自己所喜愛(ài)的《三國(guó)演義》中的人物及故事；

3 .以故事及故事中的人物為主線，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生讀懂書(shū)中語(yǔ)言文字的目的。

4 .通過(guò)對(duì)名著的欣賞和對(duì)人物的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、合作探究。

5 .體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。

1. 同學(xué)們，《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部演義小說(shuō)，也是我國(guó)歷史小說(shuō)中的著名作品。

三國(guó)故事更是家喻戶曉，上到70歲的老人，下至幾歲的小孩，，都能說(shuō)上一段。同學(xué)們已經(jīng)讀了這本書(shū)，看了碟子，覺(jué)得自己可以被稱為“三國(guó)迷”的舉手。

3.先來(lái)幾題考考大家怎么樣？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）

（7）《三國(guó)演義》中有哪“三絕”，分別指誰(shuí)？（智絕：諸葛亮，義絕：關(guān)羽，奸絕：曹操）

4.同學(xué)們讀得認(rèn)真，記得仔細(xì)，可真了不起。

1.《三國(guó)演義》情節(jié)曲折，人物眾多，它描繪了一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，一個(gè)產(chǎn)生英雄的年代。同學(xué)了們，你心目中的三國(guó)英雄是誰(shuí)？用一兩句話說(shuō)出你敬佩他什么？

2. 大家敬佩的英雄各不相同，看來(lái)對(duì)人物的看法，是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。

3. 由情節(jié)引出主要人物：看完三國(guó)演義，給你印象最為深刻的情節(jié)是哪一段？（以下環(huán)節(jié)隨機(jī)，由學(xué)生所說(shuō)情節(jié)教師相機(jī)引出主要人物）

（千里走單騎、水淹七軍、單刀赴會(huì)、許都護(hù)嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城）

（3）面對(duì)曹操豐厚的條件讓其歸附，關(guān)羽報(bào)之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片，蒼天可鑒！也許，自桃園結(jié)義的那天起，關(guān)羽就已把自己交給了大哥，那是對(duì)大哥的情份，及至以后隨之演化成對(duì)君主的忠義。被困麥城，這位凜然的漢子面對(duì)說(shuō)客，說(shuō)出了讓人熱血沸騰的辭令：（出示）

“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背義投敵國(guó)乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毀其節(jié)：身雖殞、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速請(qǐng)出城，吾欲與孫權(quán)決一死戰(zhàn)！”

（4）關(guān)羽走了，帶著情義走了，留下了一段故事，一段我們傳誦著，后人也一樣會(huì)去傳誦的故事。

（2）諸葛亮是《三國(guó)演義》的核心人物，有關(guān)他的歇后語(yǔ)非常多，就草船借箭這個(gè)故事就有好幾個(gè)，你知道嗎？

（3）老師還收集了許多關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ)，你猜猜會(huì)是哪些？

（4）一條歇后語(yǔ)就是一個(gè)精彩的故事，你能用最簡(jiǎn)潔，又最生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)一個(gè)你喜歡的故事嗎？（男女生比賽、生評(píng)價(jià)）

（5）剛剛我們只說(shuō)了關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ)，其實(shí)由三國(guó)故事演變而來(lái)的歇后語(yǔ)數(shù)不勝數(shù)，你還知道哪些？

（6）我們欽佩諸葛亮，不僅僅因?yàn)樗湃A橫溢、料事如神、膽大心細(xì)，更因?yàn)樗鲌D報(bào)，為報(bào)劉備的知遇之恩輔佐劉家天下——鞠躬盡瘁、死而后已。讓我們一起讀一讀杜甫的《蜀相》。

杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

（2）在三國(guó)演義中，雖然為了突出劉備的仁義，曹操被寫(xiě)成奸詐之人，但是他的軍事才能仍然沒(méi)有抹殺。他在幾年的東征西戰(zhàn)中，占領(lǐng)了長(zhǎng)江以北的大片土地，連少數(shù)民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三國(guó)中最強(qiáng)盛的，他奠定了魏國(guó)的基礎(chǔ)，后來(lái)晉國(guó)才能統(tǒng)一天下，所以我認(rèn)為他也是一位真真正正的英雄。

（3）對(duì)于曹操，同學(xué)們還有什么想說(shuō)的嗎？

對(duì)于人才的求賢若渴，提出了“唯才是舉”的用人方針。

對(duì)于有才干的人曹操還能做到不計(jì)前嫌，比如陳琳本來(lái)是袁紹的部下，曾經(jīng)替袁紹起草檄文，罵了曹操的祖宗三代。袁紹失敗后，陳琳歸降曹操。曹操問(wèn)他說(shuō):“你從前為袁紹寫(xiě)檄之，罵我一個(gè)人就可以了，為什么要罵到我的祖宗三代，陳琳連忙謝罪。曹操愛(ài)惜他的文才，不僅對(duì)他不處罪，還照樣任用他。

曹操同時(shí)也是個(gè)很有文學(xué)情趣的人，喜歡作文賦詩(shī)，即使大戰(zhàn)在即也情趣不改，他的許多詩(shī)作都是樂(lè)府中的名篇。

（2）”三顧茅廬“的故事家喻戶曉，也使劉備愛(ài)惜人才的美名遠(yuǎn)播，你認(rèn)為他還有什么地方值得敬佩呢？

他既沒(méi)有曹操那般的家族勢(shì)力，也沒(méi)有孫權(quán)父兄遺留的基業(yè)，但他卻憑著自己的寬厚和耐性，白手起家，爭(zhēng)得三分天下，在江山姓氏的帛卷上寫(xiě)下他劉備二字，成就了一段永恒的歷史。如果把他麾下所有的人才都比做千里馬，那他無(wú)疑就是相馬的伯樂(lè)。桃園結(jié)義，同甘苦共富貴的承諾，讓他為后世做了一個(gè)大哥的典范；長(zhǎng)坂坡為惜趙子龍摔親子，成為千古帝王第一人；有很多人看不貫他的哭相，認(rèn)為他的.天下是用眼淚換得的。其實(shí)我們仔細(xì)想一下，也就會(huì)明白了。一個(gè)王者如果對(duì)臣子流下仁愛(ài)的眼淚，他們也會(huì)用死不足惜的熱情去報(bào)效這種知遇?！熬攀队诓茇В羲米涌奢o，輔之，若嗣子不可，君可自立?！?/p>

千古留傳的那白帝城托孤的故事歷來(lái)被人稱頌，在世襲制的時(shí)代，一個(gè)君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕歷史上也只有他了。

在同學(xué)們侃侃而談間，我們的眼前又浮現(xiàn)出那一個(gè)個(gè)鮮活的面容，耳邊又回蕩起一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的名字，讓這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。你們可真不愧是小小三國(guó)迷！最后讓我們?cè)陔娨晞　度龂?guó)演義》的優(yōu)美旋律中再來(lái)回顧一些精彩畫(huà)面。

英語(yǔ)閱讀課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1 背誦古人論述學(xué)習(xí)、做事的三段名言，《積累?運(yùn)用六》教學(xué)設(shè)計(jì)之一。

2 獨(dú)立讀懂短文，感悟畫(huà)家的獨(dú)特構(gòu)思。

3 通過(guò)評(píng)議“優(yōu)秀作文選”，進(jìn)行多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際，提高口語(yǔ)交際能力。

4 練習(xí)寫(xiě)信，提高與人書(shū)面交流、溝通的能力。

一 完成“讀讀背背”。

1 學(xué)生自己試讀三段文言形式的名言。讀準(zhǔn)字音，不懂的字詞查字典；與同學(xué)研究、揣摩語(yǔ)句的意思。

2 指名讀名言，說(shuō)句子大意，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

4 多種方式練習(xí)背誦。

二 閱讀短文《踏花歸去馬蹄香》。

1 各人自讀，同桌互讀，把短文讀正確、讀流利。

2 按短文后的第一題閱讀、思考，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)主考官選中的那幅畫(huà)的看法。

3 交流自己的見(jiàn)解，老師補(bǔ)充原文最后的評(píng)論。

因?yàn)橹挥羞@一幅畫(huà)真正表現(xiàn)了“踏花歸去馬蹄香”的含義。在這句詩(shī)里，“踏花”“歸去”“馬蹄”都是比較具體的事物，容易體現(xiàn)出來(lái)；而“香”字則是一個(gè)抽象的事物，用鼻子聞得到，用眼睛看不見(jiàn)，而繪畫(huà)是用眼睛看的，所以難于表現(xiàn)。沒(méi)有選中的那些幅畫(huà)，恰恰都沒(méi)有表現(xiàn)出這個(gè)“香”字來(lái)；而被選中的這一幅，蝴蝶追逐馬蹄，使人一下子就想到了那是因?yàn)轳R蹄踏花泛起一股香味的緣故，所以是成功的。

在這次口語(yǔ)交際之前，應(yīng)組織學(xué)生編“個(gè)人作文選”。讓學(xué)生從本學(xué)期或升入五年級(jí)以來(lái)的作文中，選自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文，按一定的順序編輯在一起，工整地抄寫(xiě)或打印裝訂成冊(cè)。

一 觀摩、瀏覽。

評(píng)選前，把學(xué)生各人編的作文選全部陳列出來(lái)。

三五個(gè)同學(xué)自由結(jié)組，觀摩、瀏覽全班同不的作文選，現(xiàn)場(chǎng)議一議每本作文選的長(zhǎng)處和不足，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案《積累?運(yùn)用六》教學(xué)設(shè)計(jì)之一》。

二 小結(jié)推薦，全班評(píng)選。

1 每組向班級(jí)推薦三至五本優(yōu)秀作文選，并逐一說(shuō)明推薦理由。對(duì)推薦意見(jiàn)有分歧的作文選，重點(diǎn)展開(kāi)評(píng)議。作者本人亦可參加，自評(píng)或申辯。

2 在評(píng)議的過(guò)程中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，歸納評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：

（1）作文選中每篇作文質(zhì)量要比較高。做到：內(nèi)容充實(shí)，有真情實(shí)感，有一定條理，語(yǔ)句通順。

（2）作文種類齊全，篇數(shù)較多。

（3）字跡工整。

（4）裝訂整齊，美觀。

（評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和如何掌握評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生天評(píng)議的裨性內(nèi)容或爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。為了使學(xué)生充分展開(kāi)口語(yǔ)交際，老師不宜過(guò)早地拿出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從不同的角度去爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中逐漸統(tǒng)一看法，可聯(lián)系某一作文選入選與不能入選，討論評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。）

三 交流體會(huì)，介紹經(jīng)驗(yàn)。

“優(yōu)秀作文選”評(píng)出來(lái)之后，大家鼓掌通過(guò)。

請(qǐng)“優(yōu)秀作文選”作者介紹自己編輯作文選的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生互相交談編個(gè)人作文選的收獲和體會(huì)，討論如何把這項(xiàng)有益的活動(dòng)堅(jiān)持下去。

閱讀“習(xí)作提示”，明確習(xí)作要求。

這項(xiàng)習(xí)作是寫(xiě)信，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀“積累?運(yùn)用六”中的“習(xí)作提示”，想一想，“提示”里提出了什么要求。

引導(dǎo)學(xué)生自己討論，歸納，明確以下幾點(diǎn)：

（2）寫(xiě)信內(nèi)容：介紹自己最近學(xué)習(xí)、健康、畢業(yè)考試等情況；暑期打算；升入初中后的想法……

（3）達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：要寫(xiě)具體，真實(shí)；注意格式；寫(xiě)完后認(rèn)真修改；用稿紙抄寫(xiě)工整。

（4）寫(xiě)好信封寄出去，變可發(fā)電子郵件。

二 認(rèn)真構(gòu)思，想好再寫(xiě)。

大家已經(jīng)明確了這次習(xí)作的要求，接下來(lái)應(yīng)該做什么，同學(xué)們議一議。

歸納學(xué)生意見(jiàn)，使學(xué)生知道，寫(xiě)作文不要急于動(dòng)筆，習(xí)作前應(yīng)認(rèn)真地想一想：寫(xiě)什么內(nèi)容，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，想好以后再動(dòng)筆。

三 動(dòng)筆寫(xiě)信，完成初稿。

老師要關(guān)注作文有困難的學(xué)生，個(gè)別指導(dǎo)。了解全班學(xué)生的習(xí)作情況。

一 典型初稿評(píng)議，引導(dǎo)修改。

信的內(nèi)容一般屬于個(gè)人秘密，本來(lái)不應(yīng)該公諸于眾，但是，作為我們小學(xué)生這封寫(xiě)給遠(yuǎn)方親友的信，如果人個(gè)認(rèn)為沒(méi)有值得保密的事，是否可以讀給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，請(qǐng)大家欣賞一下或征求點(diǎn)兒意見(jiàn)？誰(shuí)愿意讀就主動(dòng)站起來(lái)讀。

英語(yǔ)閱讀課件 篇5

牛津英語(yǔ)M9，U4閱讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)

資興一中：李素霞

Teaching Aims: After the class, the students will be able to: 1.Gain some knowledge about some Biblical idioms.2.Practice and reinforce their reading comprehension.Teaching Aids:

The multimedia and the blackboard Teaching method: Task-based activities Teaching Procedures: Step 1.Lead in Show students the following sentences.And have students guess the meanings of the idioms.1.the apple of one’s eye 2.Judas kiss 3.He’s like a fish out of water.Goal: To lead the students into the topic and arouse their interest.Step 2.Pre-reading Write the title “Biblical idioms in English” of the passage on the blackboard.And lead students to do prediction.Question: What will we learn in the text? Can you guess? Goal: To create doing expectation to be active readers.Step3.While-reading 1.Fast reading 1)Have students to go through the reading passage as quickly as possible and try to find answers to the questions in Part A on P50.2)Check the answers together.Goal: To improve students’ ability to find general information.2.Careful reading 1)Have students read passage again and complete Part C1 on P52 individually.2)Check the answers one by one.Goal: To check students’ reading comprehension and improve their ability to find specific information.3.Application 1)Have students to complete Part C2 on P52.2)Check the answers one by one.Goal: To make students apply these idioms into practical usage.Step4.Post-reading 1)Have students work in group to discuss the three questions in Part F on P53.And students can choose one of them to talk.2)Have several groups report their answers to the class.Goal: To make students know more about English idioms and learn more about English culture.Step5.Homework Have students complete Part D on P52 and Part F on P53.Goal: To consolidate what students have learnt.

英語(yǔ)閱讀課件 篇6

【摘 要】經(jīng)過(guò)兩年多對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究使用，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀課中使用導(dǎo)學(xué)案能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)閱讀的方法及策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題““學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在初中主要學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用研究”（編號(hào)：GSGHB0484）的階段性成果。

英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，但就學(xué)生而言，許多學(xué)生在閱讀方面依然存在諸多困難。尤其是從八年級(jí)下開(kāi)始，Go for it的教材中幾乎每單元都增加了一篇篇幅較長(zhǎng)，話題廣泛的閱讀材料，使得閱讀容量增大，密度提高。如何在英語(yǔ)課堂內(nèi)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，提高他們分析解決問(wèn)題的能力，是筆者所研究的主要方向。本文主要介紹了英語(yǔ)閱讀課型中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)用。

經(jīng)過(guò)兩年多對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究使用，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀課中使用導(dǎo)學(xué)案能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)閱讀的方法及策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以分為：課前預(yù)習(xí)，課堂導(dǎo)學(xué)，課后反思等環(huán)節(jié)。

1、課前預(yù)習(xí)（包括背景常識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我檢測(cè)）。

（1）背景知識(shí)。背景知識(shí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。激活學(xué)生已有的背景知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。激活背景知識(shí)的策略有很多種，比如，使用網(wǎng)絡(luò)視頻或圖片資料、敘述與主題相關(guān)的故事、辯論法、提問(wèn)法、小組討論、預(yù)測(cè)課文內(nèi)容等。

以九年級(jí)第二單元Section A 3a的短文Full moon， full feelings為例，這篇閱讀是關(guān)于中秋節(jié)來(lái)歷的介紹，是我國(guó)特有的文化內(nèi)容，對(duì)于背景知識(shí)的激活可以采用敘述與主題相關(guān)的故事或提問(wèn)法。讓學(xué)生們自己上網(wǎng)查閱相關(guān)中秋節(jié)的故事及詞匯，以此激發(fā)學(xué)生們對(duì)于本篇文章的期待和興趣。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)較為簡(jiǎn)單，但是卻是導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)始。閱讀課型中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，因此要注重英語(yǔ)閱讀方法及策略的指導(dǎo)。②既然要讓不同層次的學(xué)生都能看懂，那么操作性要強(qiáng)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要力求做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。

（3）自我檢測(cè)?！白晕覚z測(cè)”環(huán)節(jié)是學(xué)生在進(jìn)行了課文的預(yù)習(xí)之后，自己檢查預(yù)習(xí)效果的.方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中以單詞、短語(yǔ)、句型的檢測(cè)為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生們能夠掌握最基本的詞形變化，理解閱讀中所涉及的短語(yǔ)及句型，為學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)閱讀文章奠定基礎(chǔ)。

2、課堂導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)部分的設(shè)計(jì)要注重對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀策略的指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以包括：

（1）快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。快速閱讀是一種從文字中迅速、全面地獲取有用信息的教學(xué)方法，是衡量學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先設(shè)計(jì)一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題有目的地去閱讀課文并要求學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)重點(diǎn)把握文章總體大意，不必記憶細(xì)節(jié)，忽略個(gè)別生詞及難懂的詞句。如在Full moon， full feelings這篇閱讀文章的快速閱讀環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：How do people celebrate the Mid－Autumn Festival？ What story is the reading about？

（2）深層閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)。在學(xué)生們大致理解了文章內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)3～4個(gè)具體問(wèn)題，可以是判斷正誤，也可是有關(guān)文章主要內(nèi)容和主旨的問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。深層閱讀環(huán)節(jié)目的是尋找文章中某些特定的信息，因此要求學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)視線應(yīng)自上而下，注意who，what，when，where有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于why，how等問(wèn)題，先找到文中與答案有關(guān)的范圍再分析回答。

（3）關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。這是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。課文中所出現(xiàn)的重要語(yǔ)言點(diǎn)都要通過(guò)本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，但教師的講解不宜過(guò)多，可以把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問(wèn)題情境，把一個(gè)個(gè)的新知識(shí)點(diǎn)化解成由淺入深的問(wèn)題臺(tái)階，指導(dǎo)學(xué)生一一解決，從而最終達(dá)到熟練掌握。如Full moon， full feelings一文可設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

①閱讀短文，根據(jù)短文內(nèi)容填入適當(dāng)?shù)脑~或短語(yǔ)。

Hou Yi_______the nine suns and_______he people on the earth。 A goddess thanked Hou Yi by giving him_______.Hou Yi_______to drink the medicine with his wife。 Pang Meng tried to_______the medicine。Chang’e_______give Pang Meng the medicine and_______it all。As a result，Chang’e became_______and_______the sky。Hou Yi was very_______and_______the moon at night，and_______his wife could come back。

②請(qǐng)寫(xiě)出下列單詞的詞形變化。

tradition（n。）_______________（adj）

③注意單詞lie及l(fā)ay的詞義及詞形變化。

躺在那里的人撒謊說(shuō)，他把錢(qián)放在桌子上了。

The man_______there_______that he_______the money on the table。

④大聲朗讀下列短語(yǔ)并學(xué)會(huì)在具體情境中使用它們。

in the shape of，shoot down，steal from，refuse to，call out，lay out，admire for

⑤你能找出文章中的從句嗎？請(qǐng)用下劃線在文中標(biāo)出從句并試著分析它們都是什么從句。

（4）關(guān)于能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要注意鞏固所學(xué)知識(shí)，要以本單元的知識(shí)為點(diǎn)、通過(guò)橫向和縱向的聯(lián)系，把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。如在例文中可以設(shè)計(jì)：

①根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)充詞匯并完成句子。

People like to a_______the full moon on the Mid－Autumn night。

The story of Chang’e is one of many t_______folk stories。

Hou Yi got m_______medicine for s_______down the nine suns。

②請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述故事內(nèi)容，比一比誰(shuí)講得最好！

3。課后反思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，要求學(xué)生們根據(jù)自己的所學(xué)情況，將自己在學(xué)習(xí)中所遇到的疑難、困惑記錄下來(lái)，讓反思和總結(jié)成為一種習(xí)慣。

1、將“導(dǎo)學(xué)案”上本課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容課前就布置給學(xué)生，讓學(xué)生們清楚上課時(shí)要學(xué)習(xí)什么。

2、閱讀課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。因此，上課時(shí)老師要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。在快速閱讀訓(xùn)練和深層閱讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，可采用提問(wèn)、扮演等多種形式展示學(xué)生的閱讀成果；重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)和突破訓(xùn)練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。確實(shí)需要教師解釋的，可適當(dāng)進(jìn)行講解。

3、每節(jié)課后都應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)作出本課時(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的收獲與不足并及時(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)。

總之，在閱讀課導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)，要盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維量的問(wèn)題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。相信通過(guò)我們的不斷探索和實(shí)踐，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)閱讀課件 篇7

1、聽(tīng)課文錄音：通過(guò)復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入這兩個(gè)步驟，學(xué)生的上課狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉(zhuǎn)移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來(lái)。這時(shí)，可一讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課文，這樣可以在保持學(xué)生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。

2、快速閱讀課文：在聽(tīng)了一兩遍課文之后，讓學(xué)生打開(kāi)課文自己去快速閱讀，了解沒(méi)聽(tīng)懂的地方。這樣無(wú)形之中對(duì)課文的印象會(huì)加深?？焖匍喿x是非常重要的一環(huán)，因?yàn)閷W(xué)生在考試之中沒(méi)有寬余的時(shí)間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來(lái)越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習(xí)和考試中訓(xùn)練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當(dāng)中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。讀完一篇文章后，要回味一番。對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、中心思維、人物事件、論點(diǎn)論據(jù)要做到心中有數(shù)。對(duì)不清楚的地方可以再看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對(duì)文章的評(píng)價(jià)分析，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”。要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當(dāng)然。切記：一想當(dāng)然，就會(huì)出錯(cuò)。

3、精讀課文：精讀課文這個(gè)步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)，但是如何操作好精讀課文這個(gè)步驟似乎一直沒(méi)有一個(gè)定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學(xué)模式中一句一句給學(xué)生翻譯課文，事無(wú)巨細(xì)地講解課文中語(yǔ)法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實(shí)，才認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了東西但這只是最基本的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，用英語(yǔ)思考的能力，認(rèn)為似乎都是比較遙遠(yuǎn)的事情，舍不得時(shí)間給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識(shí)都教給學(xué)生，恨不能學(xué)生能記住所有課本中甚至課本外的知識(shí)，這樣反而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)借助學(xué)生的興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效率了。

英語(yǔ)閱讀課件 篇8

摘要：本文通過(guò)針對(duì)目前高校的英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的探討，運(yùn)用適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，并對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的設(shè)置提出建設(shè)性的探索方法。

英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)必修課程，是使學(xué)生不斷提高英語(yǔ)綜合能力的一門(mén)實(shí)踐基礎(chǔ)課。該課程在提高學(xué)生閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量和豐富知識(shí)方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容充實(shí)，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)有助于教學(xué)的良好進(jìn)展。教師采用切實(shí)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。近年來(lái)，注重英語(yǔ)閱讀能力的提高是我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)主方向，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和英語(yǔ)教育者對(duì)二語(yǔ)閱讀做了大量研究，閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)中的重視程度也在逐步提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語(yǔ)法的束縛，以教材為中心，教師對(duì)教材按部就班的講解。各高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語(yǔ)法分析。由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對(duì)閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀課的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪問(wèn)的方式，了解到了高校閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握了學(xué)生的反饋和要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)推動(dòng)閱讀課程建設(shè)提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查和日常教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容理解差，閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。部分學(xué)生只是機(jī)械地閱讀文字，沒(méi)有把文章的內(nèi)容通過(guò)已有的知識(shí)進(jìn)行消化理解，最終結(jié)果是學(xué)生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對(duì)文章背景知識(shí)缺乏了解，遇到生詞無(wú)法結(jié)合語(yǔ)境，誤解單詞在文章中的真正含義。語(yǔ)篇背景知識(shí)是準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而進(jìn)行有意識(shí)的`閱讀活動(dòng)。我校學(xué)生平時(shí)閱讀積累不多造成語(yǔ)篇背景知識(shí)匱乏，對(duì)閱讀造成了障礙。如概括文章中心時(shí)，不到位、不全面，往往缺乏針對(duì)性或以偏概全；對(duì)作者的表達(dá)習(xí)慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問(wèn)題。同樣，教師在教學(xué)上也存在一些問(wèn)題。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有適應(yīng)選材，因材施教，沒(méi)有把全面培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為根本的教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生不熟悉的題材的導(dǎo)入不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些閱讀材料不感興趣或很被動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，其教學(xué)效果不夠理想。在教學(xué)方法上，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學(xué)生偏少，語(yǔ)言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)興趣的原因。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，本文作者通過(guò)對(duì)本院英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究和探討，找到了適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，并對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的設(shè)置提出了建設(shè)性的探索方法。

本文選取了大連科技學(xué)院外語(yǔ)系20xx級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生（大二）為實(shí)踐對(duì)象，共58名學(xué)生，采取調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)人訪談兩種形式。調(diào)查問(wèn)卷于20xx年底開(kāi)始進(jìn)行，共有兩份調(diào)查問(wèn)卷：第一份就學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，第二份就學(xué)生平時(shí)的閱讀材料進(jìn)行了解。調(diào)查問(wèn)卷采用匿名的形式填寫(xiě)，以求得數(shù)據(jù)的可靠性。訪談以個(gè)人的形式，本課題組教師將學(xué)生分成若干個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，對(duì)每名學(xué)生提出同樣的問(wèn)題，然后將訪談內(nèi)容記錄下來(lái)，最終對(duì)數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。

通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情況調(diào)研問(wèn)卷，我們了解到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀速度、練習(xí)頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個(gè)班有1/5的學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者主動(dòng)去提高閱讀水平，或者是為了考試被動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。一半偏少的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，他們英語(yǔ)背景知識(shí)偏少，因此平時(shí)由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀情況的掌握，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識(shí)，這樣才能讀懂任何題材的文章。

第二份調(diào)查問(wèn)卷能夠反映出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣。其中超過(guò)60%的學(xué)生非常喜歡生活新聞，這些材料學(xué)生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學(xué)生喜歡看專四閱讀試題練習(xí)，他們期待專四能夠取得好成績(jī)，所以希望上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)專四考試有所幫助。一少部分學(xué)生非常喜歡英美文學(xué)作品選讀、詩(shī)歌散文，這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，希望通過(guò)欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品，培養(yǎng)自己的文學(xué)情愫，提高自己的英語(yǔ)閱讀水平。還有一少部分學(xué)生非常喜歡閱讀課本，這部分學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個(gè)別學(xué)生就時(shí)事政治、科技、學(xué)生讀書(shū)報(bào)告鑒賞表示有興趣，這些學(xué)科領(lǐng)域會(huì)給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開(kāi)拓。通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，教師課堂設(shè)計(jì)要豐富多彩，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側(cè)面的選擇以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要在課堂上組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。只有學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)獲到學(xué)習(xí)的方法。

1.構(gòu)建文化背景知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)，通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的掌握能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。背景知識(shí)是每日積累所成，教師要給學(xué)生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)新的篇章講解之前需要向?qū)W生簡(jiǎn)短介紹作者的寫(xiě)作背景，或讓學(xué)生自己就背景知識(shí)預(yù)習(xí)匯報(bào)，這樣學(xué)生會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2. 摒棄以往的著重于詞句和語(yǔ)法的單調(diào)授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結(jié)合的方法，旨在全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方法。教師在輔助教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、交際法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣既能豐富課堂活動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.充分利用多種教學(xué)模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學(xué)模態(tài)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把相對(duì)枯燥的閱讀材料變得生動(dòng)起來(lái)。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語(yǔ)或者把文字與其他符號(hào)系統(tǒng)相結(jié)合。教師可以安排學(xué)生制作圖文并茂的讀書(shū)報(bào)告或者書(shū)評(píng)，例如介紹自己喜歡的一本書(shū)或者喜歡的作者。同時(shí)，還可以通過(guò)小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)不同模態(tài)與大家分享心得體會(huì)。

通過(guò)對(duì)該課題的研究，教師了解了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀課的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探索性的研究。新的教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面要不斷研究，提升自己的教學(xué)水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

1.鐘麗佳。 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程建設(shè)的思考與建議―――閱讀課程調(diào)查問(wèn)卷引發(fā)的思考. 滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（6 ）：103-106.

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3.周黎平。關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)與改革探討.甘肅高師學(xué)報(bào)，20xx，（1 ）：88-89.

4.高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱.上海外語(yǔ)教育出版社，20xx.

5.林琳，單小艷。試析我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)模式.黑龍江高教研究，20xx，（11）：173-175.

英語(yǔ)閱讀課件 篇9

教學(xué)目的要求：

1、導(dǎo)入：要學(xué)懂一篇文章，理清文章的脈絡(luò)，我們可以用什么方法呢？（學(xué)生回答）教師板書(shū)：分段

首先請(qǐng)大家回憶一下，我們學(xué)了哪幾種分段的方法？哪幾篇文章特別典型？它們是這樣分段的？每個(gè)小組討論兩種，小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)閱讀復(fù)習(xí)教案。

討論好的請(qǐng)每個(gè)小組選派一名代表來(lái)交流一下，看看哪個(gè)小組學(xué)得最好。

2、請(qǐng)你選擇一種方法，想想一般什么樣的文章用這種方法分段。

小結(jié)：不同的文章，我們可以根據(jù)它的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行分段。

1、按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼?，我們通常按事情的起因、?jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)分成幾部分。請(qǐng)你先通讀《第一次洗球鞋》，再找出哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)事情的起因的？

2、找出洗球鞋的經(jīng)過(guò)。

3、按事情的發(fā)展順序給《第一次洗球鞋》劃分段落。校對(duì)。

說(shuō)明：有的文章事情經(jīng)過(guò)部分有明顯的幾個(gè)步驟，還可以分成幾段。

1、讀《海南島》，你認(rèn)為這篇文章可以用什么方法來(lái)劃分段落。

2、交流小結(jié)：總分總結(jié)構(gòu)的文章，并不一定三部分都有，有時(shí)是先分后總，有時(shí)是先總后分。

這兩篇文章有明顯的特點(diǎn)，我們能一下子劃分段落。有的文章我們一下子找不出明顯的特點(diǎn)，該怎么來(lái)分段呢？

1、分節(jié)讀《買(mǎi)冷飲》，概括出每一個(gè)自然段的意思。

2、哪幾個(gè)自然段說(shuō)的是同一個(gè)意思？

1、閱讀《星期天的苦惱》、《楊柳》，想一想這兩篇文章用什么方法來(lái)劃分段落，并完成。

3、強(qiáng)調(diào)：像《楊柳》這樣的文章，可以有不同的分段方法，只要你有充分的理由，有充足的依據(jù)都是可以的。

分段的方法有許多，我們?cè)谡n堂上練習(xí)的只是其中的幾種典型。希望大家在平時(shí)的練習(xí)中能靈活地運(yùn)用這幾種方法。課后完成習(xí)題。

英語(yǔ)閱讀課件 篇10

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材六年級(jí)下冊(cè)第6單元《拓展與應(yīng)用》中的第1課。本課是通過(guò)一些有趣的實(shí)驗(yàn)小游戲，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解釋其現(xiàn)象，探究更多的問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，要讓學(xué)生明白這就是“拓展”，并自覺(jué)培養(yǎng)自己的這種意識(shí)，讓知識(shí)積累得更多，本領(lǐng)鍛煉得更過(guò)硬。

本課由七個(gè)小實(shí)驗(yàn)組成，可分二課時(shí)完成。根據(jù)本課的實(shí)際情況，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下安排：

第一課時(shí)：首先通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生表演魔術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)識(shí)魔術(shù)并神秘，魔術(shù)中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。接著通過(guò)觀察一個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的毛細(xì)現(xiàn)象來(lái)做出解釋。然后通過(guò)一組實(shí)驗(yàn)來(lái)回憶大氣壓力的存在。最后進(jìn)行一個(gè)小游戲，將氣氛推向高潮，引入壓縮空氣。為了讓學(xué)生更好地拓展知識(shí)，課后布置學(xué)生收集一些趣味小實(shí)驗(yàn)，并于下堂課進(jìn)行表演，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

第二課時(shí)：首先讓學(xué)生表演皮影戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中提出問(wèn)題，讓他們重復(fù)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，仔細(xì)回想，大膽解釋，找到影子大小的變化規(guī)律。接著巧設(shè)懸念，出示“燒不死的魚(yú)”，吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生再次體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的神奇之處。然后學(xué)生動(dòng)手讓瓶子吹泡泡，讓學(xué)生領(lǐng)略熱脹冷縮和大氣壓力的變化莫測(cè)的魅力所在。最后讓學(xué)生親自上臺(tái)表演，當(dāng)一會(huì)科技主持人。課后讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)科學(xué)不再是兒童的專利，從而激發(fā)共同參與學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

2、能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3、知道毛細(xì)現(xiàn)象、大氣壓力、影子的變化規(guī)律、熱的傳遞、壓縮空氣等科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

4、對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

5、增強(qiáng)關(guān)注身邊的科學(xué)的意識(shí)。

1）粉筆、黑墨汁、透明水杯；

2）報(bào)紙、直尺、吸盤(pán)；

3）投影儀、各種形狀的動(dòng)物剪紙；

4）小金魚(yú)、試管、蠟燭、火柴；

5）一次性紙杯、一次性餐盒、剪刀；

6）塑料瓶、吸管、橡皮泥、顏料、玻璃杯、大盤(pán)子、熱水、冷水。

1、實(shí)驗(yàn)激趣：同學(xué)們，今天老師教你們表演一個(gè)魔術(shù)好不好？

評(píng)析：魔術(shù)是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)此活動(dòng)讓學(xué)生知道魔術(shù)并不神秘，而是蘊(yùn)含著一定的科學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師演示實(shí)驗(yàn)：在白色粉筆一端的中心滴一滴黑墨汁，然后將這一端垂直置放在透明的水杯中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（注：墨汁的量要多一點(diǎn)，放入的速度要快一點(diǎn)，水杯中的水要少一點(diǎn)）

2、提問(wèn)：你觀察到了什么現(xiàn)象？為什么粉筆會(huì)在水面上出現(xiàn)一片“樹(shù)林”？你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？（毛細(xì)現(xiàn)象）

3、揭題：其實(shí)魔術(shù)并不神秘，魔術(shù)的秘密蘊(yùn)含著在一定的科學(xué)知識(shí)，從三年級(jí)到六年級(jí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的本領(lǐng)，今天讓我們像解開(kāi)魔術(shù)的秘密一樣努力去解釋更多的現(xiàn)象、探究更多的問(wèn)題，好嗎？這其實(shí)就是“拓展”。

1、談話：你見(jiàn)過(guò)類似的現(xiàn)象嗎？你能說(shuō)出其中的道理嗎？

2、學(xué)生討論交流匯報(bào)。

1、提問(wèn)：先讓我們來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？實(shí)驗(yàn)：把一張報(bào)紙平攤在課桌上，取一把尺一半插在報(bào)紙下，另一半暴露在桌沿外，輕而慢地向下壓尺，報(bào)紙會(huì)怎樣？重而快地向下?lián)舸虺?，?bào)紙又會(huì)怎樣？

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3、提問(wèn)：你知道為什么輕而慢向下壓尺報(bào)紙會(huì)向上翹起卻完好無(wú)損，而重而快擊打尺，報(bào)紙不會(huì)向上翹卻被尺打破了呢？

4、小組討論并交流匯報(bào)。

5、小結(jié)：我們周?chē)奈矬w都受到一種無(wú)形的壓力，這種壓力就是空氣的壓力。在地球周?chē)目諝猓蠹s有～3000千米厚，人們把這層厚厚的空氣叫做大氣。所以人們又把空氣的壓力叫做大氣壓力。大氣層中的任何物體，都要受到大氣的壓力。輕而慢向下壓尺，報(bào)紙能向尺方向慢慢移動(dòng)并升起，大氣壓力沒(méi)有起太大的作用，重而快擊打尺，報(bào)紙只能向上移動(dòng)，受到了大氣壓力的作用，報(bào)紙無(wú)法向上，被尺打破了。這正如兩只大氣壓力的吸盤(pán)吸在一起，如果要把它們分開(kāi)，移動(dòng)著分開(kāi)很容易，垂直拉開(kāi)卻怎么也拉不開(kāi)一樣。

評(píng)析：由于大氣壓力是一種看不見(jiàn)的力，學(xué)生在理解上有一定難度，這里借助二只吸盤(pán)的移動(dòng)和拉開(kāi)就能很好地解決這個(gè)難點(diǎn)。

6、你知道生活中哪些現(xiàn)象也與大氣壓力有關(guān)呢？

7、學(xué)生分組討論。

8、小結(jié)：同學(xué)們，像紙板托杯水、馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、吸盤(pán)掛鉤、虹吸管、鋼筆吸墨水等都是應(yīng)用了大氣壓力。

評(píng)析：鋼筆吸墨水這個(gè)應(yīng)用大氣壓力的事例有必要在課上點(diǎn)一點(diǎn)，這為最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)“讓瓶子吹泡泡”解釋現(xiàn)象埋下伏筆。

2、指導(dǎo)學(xué)生制作氣墊汽車(chē)：剪下紙杯的杯底，按同樣的大小，在餐盒上剪一個(gè)圓圈，把紙杯插入餐盒上的圓孔，做一個(gè)氣墊汽車(chē)。

評(píng)析：游戲是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，特別是加入了比賽，將學(xué)生的興奮點(diǎn)推向高潮，此時(shí)，他們對(duì)這種沒(méi)有輪子卻能開(kāi)動(dòng)的汽車(chē)產(chǎn)生的疑惑，這正是我們所需要的，學(xué)生的思維完全被打開(kāi)的，以前的知識(shí)如放電影般的在他們腦海中閃過(guò)，去尋找最符合的知識(shí)來(lái)解釋這種現(xiàn)象。

5、學(xué)生討論并交流匯報(bào)。

6、小結(jié)：同學(xué)們，這其實(shí)就是一只氣墊船，利用壓縮空氣有彈性工作的。壓縮空氣在我們生活應(yīng)用很多，你知道哪些地方應(yīng)用了壓縮空氣？

7、學(xué)生討論并交流。

8、小結(jié)：是啊，像汽車(chē)的輪胎、噴霧器、氣墊船、風(fēng)鎬等都是利用了壓縮空氣的性質(zhì)工作的。

收集一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，試著做一做，并準(zhǔn)備下節(jié)課上為大家演示一下，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解釋其中的原理。

評(píng)析：課上的時(shí)間是有限的，課后的時(shí)間是無(wú)限的，讓下課的鈴聲不再成為科學(xué)課的終點(diǎn)，課后進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅能學(xué)到知識(shí)，更重要的是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)方法。

1、談話：同學(xué)們你們看過(guò)皮影戲嗎？哪幾位同學(xué)愿意為大家表演皮影戲？

評(píng)析：讓學(xué)生親自介入到活動(dòng)中去，學(xué)生的體驗(yàn)更深，也許問(wèn)題會(huì)在學(xué)生的活動(dòng)中產(chǎn)生。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題，這正是我們科學(xué)的宗旨。

3、提問(wèn)：這些動(dòng)物的剪影為什么不會(huì)變形，為什么可以隨意地變大變小？（當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題也可以由學(xué)生在表演中提出）

4、學(xué)生自由研究并交流匯報(bào)。

5、小結(jié)：只要改變物體與光源或者物體與影子之間的距離，影子就可以隨意地變大變小。

6、談話：我們生活中觀察到的現(xiàn)象，雖然有些非常熟悉，有些充滿新奇，但是它們會(huì)帶給我們似曾相識(shí)的感覺(jué)，如果是這樣的話，我們要做的就是重復(fù)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察、仔細(xì)回想、大膽解釋。

1、提問(wèn)：老師這里有一條金魚(yú)，我把它放入試管，并加熱試管，請(qǐng)你預(yù)測(cè)金魚(yú)會(huì)怎么樣呢？

2、小組實(shí)驗(yàn)：那讓我們來(lái)試試吧。分組領(lǐng)取材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。（注意：試管里的水大概三分之二就可以了；要拿著試管的底部，把試管的上半部分放在蠟燭上燒）

3、交流匯報(bào)。

4、小結(jié)：水是熱的不良導(dǎo)體，在上部加熱，傳到下部的速度很慢很慢，所以上部的水開(kāi)了，下部的魚(yú)兒游得很歡。液體的傳熱方式主要是對(duì)流，因此加熱水必須在下部加熱。

6、談話：對(duì)了，熱的`不良導(dǎo)體不是不能傳熱，只是傳熱的速度較慢而已，如果繼續(xù)加熱下去，金魚(yú)也會(huì)被熱死的。

7、出示圖：熱空調(diào)裝在房間的上部，冷空調(diào)裝在房間的下部?？戳诉@張圖，你有什么想法？

評(píng)析：“熱空調(diào)裝在房間的上部”這其實(shí)就是“熱不死的魚(yú)”實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，從而再次讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)也可以結(jié)合上一單元進(jìn)行節(jié)約能源的再教育。

1、講解實(shí)驗(yàn)方法：將吸管放入瓶口，用橡皮泥密封；將其他吸管與第一支吸管相接，形成一個(gè)長(zhǎng)管；用一點(diǎn)色素染一下玻璃杯中的水；將瓶子置入大盤(pán)子，彎曲吸管，使它探入玻璃杯中；向瓶壁澆熱水，吸管有什么現(xiàn)象？再向瓶壁澆冷水，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？

2、學(xué)生活動(dòng)并交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3、提問(wèn)：你知道為什么向瓶壁澆熱水，吸管會(huì)排出大大的氣泡？再向瓶壁澆冷水，染色的水為什么會(huì)經(jīng)吸管吸入瓶中呢？

4、學(xué)生討論并匯報(bào)。

5、小結(jié)：向瓶壁澆熱水，空氣受熱體積膨脹，從吸管中排出產(chǎn)生大大的氣泡，再向瓶壁內(nèi)澆冷水，空氣受冷體積收縮，壓力減小，瓶外空氣的壓力大于瓶?jī)?nèi)空氣的壓力，把水經(jīng)吸管壓入瓶中。

1、總結(jié)：在我們的生活、生產(chǎn)中會(huì)運(yùn)用到很多科學(xué)知識(shí)。無(wú)論是外部的形態(tài)、內(nèi)部的構(gòu)造，還是運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)的工作原理。只要我們留心觀察、注意思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)。

2、展示：我們班的同學(xué)利用課余時(shí)間收集一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)他們?yōu)榇蠹冶硌菀幌隆Ｎ覀円贿吙?，一邊要想想其中的原理?/p>

學(xué)生活動(dòng)，解釋。

評(píng)析：課上提供一個(gè)讓學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生嘗試當(dāng)教師的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也減輕了科學(xué)教師的工作量。

1、請(qǐng)回家邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起做一個(gè)吹熄蠟燭實(shí)驗(yàn)：在蠟燭前面放一個(gè)玻璃瓶子，是否能把蠟燭吹滅？如果在蠟燭前面放一個(gè)牛奶盒，情況又會(huì)怎樣？你怎樣解釋這種現(xiàn)象？

2、搜集一些科學(xué)家發(fā)明的小故事。

英語(yǔ)閱讀課件 篇11

隨著信息社會(huì)的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力,有效地獲取書(shū)面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)信息以文字符號(hào)為載體（圖像也可），通過(guò)閱讀過(guò)程傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，頭腦經(jīng)過(guò)接收分析和猜想，把信息恢復(fù)過(guò)來(lái)，這就是閱讀理解過(guò)程。閱讀的過(guò)程可分為兩類，一類活動(dòng)的任務(wù)是擴(kuò)大輸入、閱讀欣賞；這類活動(dòng)以讀為主?？膳渖倭款}目，可以檢查對(duì)教材的一般理解程度。另一類活動(dòng)的任務(wù)是針對(duì)性地訓(xùn)練閱讀技巧。這些技巧包括預(yù)測(cè)所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識(shí)語(yǔ)段過(guò)程等。對(duì)于這一類以專項(xiàng)訓(xùn)練為目的的活動(dòng)，應(yīng)提供訓(xùn)練性的題目，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)閱讀技巧。

閱讀的過(guò)程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，常見(jiàn)的有以下幾種：

1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂He picked me up on my way home＂中的“pick up”，按照上下文的.具體情景，應(yīng)為“順便載我一程”的意思，而在＂You speak English quite well＂“Oh, I just picked it up。” 中這兩句對(duì)話中＂pick up＂應(yīng)理解為＂剛剛學(xué)上手＂的意思。如果只孤立在認(rèn)為＂pick up＂是＂把---撿起來(lái)＂，就無(wú)可避免在導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來(lái)，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、過(guò)份重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問(wèn)題，他卻一無(wú)所知。

3、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來(lái)好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。請(qǐng)看下面的例子：

① Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的“with child”是一個(gè)陌生詞組，原因之一是之前沒(méi)冠詞，但只要聯(lián)系上下文細(xì)心思索，就會(huì)了解到是“懷孕”的意思。

② John is a thief, he even wants to steal the gold teeth in his grandma's mouth句子中劃線的兩個(gè)詞只要認(rèn)識(shí)一個(gè)，另一個(gè)的意思就可以十拿九穩(wěn)地猜出來(lái)了。

4、缺乏非視覺(jué)信息。在閱讀理解過(guò)程中，不但視覺(jué)信息起作用，非視覺(jué)信息也起作用。所謂視覺(jué)信息是指眼睛感知文字符號(hào)，而獲得的。非視覺(jué)信息則在閱讀過(guò)程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺(jué)信息中最重要的是文化背景知識(shí)，非視覺(jué)信息越豐富，閱讀難度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.”這句子中“stand in the check-out lines”（在超級(jí)市場(chǎng)排隊(duì)結(jié)帳付款），如果學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)于超級(jí)市場(chǎng)的感性印象，就無(wú)從理解。

那么在閱讀課中怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語(yǔ)法的教學(xué)模式，我們外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導(dǎo)(Presentation) →讀(Reading) →練(Practice)＂的教學(xué)模式。

我們知道，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)。是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。＂導(dǎo)＂就是為了感知教材，＂讀＂是為了理解教材，＂練＂是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。

一、導(dǎo)入---感知教材。這是知識(shí)的輸入階段.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書(shū)本知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識(shí)，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書(shū)本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒(méi)有必要的感性認(rèn)識(shí)，他們學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)將生吞活剝，食而不化。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作可包括：

1、設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書(shū)面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50為例,教師可首先畫(huà)出一個(gè)禁止吸煙的符號(hào),然后提出如下問(wèn)題:

What does this sign mean?

Where can you find this sign?

Is there anyone who smokes in your family?

How much money does he/she spend on smoking every month?

What do you think of smoking? Why?

2、談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂(lè)如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們從中辨別，從而加深對(duì)music的了解，為學(xué)新課作準(zhǔn)備。

3、幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。可以用舊聯(lián)新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語(yǔ)。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操練題學(xué)習(xí)生詞。Find words in the dialogue that mean the following.

1）to ask for something very strongly : (demand)

2）the buildings and conditions in which people live: (housing)

3）to walk together in a large group through the town in order to express their ideas : (march)

6）person who take the nationality of the country and the right to vote : (citizen) .

以上所有這些熱身活動(dòng)意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出：“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺(jué)它。感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才能解決本質(zhì)問(wèn)題?！崩斫饨滩氖且粋€(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：

1、粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或?yàn)閭刹槭欠裥枰M(jìn)一步閱讀所用的方法。

2、跳讀（點(diǎn)式讀法）。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。

3、細(xì)讀（線式讀法）。細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)等。

閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過(guò)下面幾個(gè)層次：

第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。

第三步：熟讀(Proficient Reading)：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。

第四步：研讀(Study Reading)：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論）→檢查。

檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問(wèn)題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過(guò)了“讀→議→再讀→再議”的往復(fù)以及“整體理解→局部理解→整體理解”的過(guò)程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

三、練---鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)（Consolidation, Practice）這是輸出階段.學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不等于形成運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動(dòng)腦來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會(huì)、比較準(zhǔn)確，逐步地發(fā)展和完美善起來(lái)的，但為使學(xué)生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法。

練習(xí)的方法有：1. 問(wèn)答--就課文提問(wèn)題。提問(wèn)可以是記憶性問(wèn)題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答）；理解性問(wèn)題（答案在

課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；應(yīng)用性問(wèn)題（答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)或新的語(yǔ)言知識(shí)）；創(chuàng)造性問(wèn)題（答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評(píng)價(jià)性問(wèn)題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見(jiàn)）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

Whom did the lady live with?

What's her personal problem?

Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?

Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?

Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?

What kind of person, do you think, the lady's uncle was?

2. 就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對(duì)話。如教SEFC Book1 Lesson 98 和Lesson 99時(shí),我把課文編成對(duì)話，投影到屏幕上，讓學(xué)生做補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)。下面是對(duì)話中間部分。

B: I am Dr. Baker, _______.

O: Ah, Dr. Baker, _______. I am looking for another speaker who could give a talk, as our main speaker can't get here today. Would you mind ________?

B: About DNA? You are joking! I know _____ subject.

O: But Dr. Baker, you are world-famous.

O: Everyone knows that you are an expert on the subject. Everyone here has read Peter Baker's Introduction to DNA.

B: ______. But I am not Peter Baker, I am David Baker. There must be some mistake.

3. 復(fù)述課文，這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來(lái)訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫(huà)。復(fù)述要防止背說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。再以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 為例，教師把課文的主要邏輯線索寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生復(fù)述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk

4. 角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說(shuō)話。如在教課文SEFC BOOK2B Lesson70

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件分享11篇

這份“小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件”是我獨(dú)具創(chuàng)意的表現(xiàn)，希望您會(huì)感到滿意。教案課件是每位教師在上課時(shí)所必需準(zhǔn)備的材料，然而，寫(xiě)教案課件可不是隨隨便便就能完成的事情。教案是教育教學(xué)工作的重要規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，需要嚴(yán)格遵守。歡迎在本網(wǎng)站收藏，密切關(guān)注我們的最新資訊！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇1】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》一文，它為我們譜寫(xiě)了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。

教師認(rèn)真板書(shū)課題：生命橋，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。

指名讀課題。

[評(píng)]導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，過(guò)渡自然。提筆即是練字時(shí)。

二、初讀課文，整體感知

師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗(yàn)交流？

生：先讀課文后面的生字，再讀課文。

生：先讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字看一下生字表再讀。

生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。

師：請(qǐng)你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。

學(xué)生自由讀書(shū)。

師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯(cuò)。你覺(jué)得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽(tīng)，讓大家欣賞；你覺(jué)得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。

師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說(shuō)，再指名說(shuō)。

師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。

[評(píng)]讀書(shū)要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動(dòng)。讓學(xué)生介紹自己的讀書(shū)方法從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得的，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)

師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動(dòng)，把它劃下來(lái)，在句子旁邊寫(xiě)上自己的理解、體會(huì)。

師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動(dòng)的句子？說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？再讀一讀句子，讀出自己的感動(dòng)，使別人聽(tīng)了也深受感動(dòng)。

師：各小組推薦代表交流。

[評(píng)]不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書(shū)旁作一些小小的批注，實(shí)際上是一種智慧的生成和知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。提倡個(gè)性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨(dú)特的。

（1）生：課文第二自然段使我們深受感動(dòng)。

出示：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。

生：我體會(huì)到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕荆豢赡苌€。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥(niǎo)寫(xiě)得很感人，小鳥(niǎo)沒(méi)有了翅膀不能飛翔，就等于沒(méi)有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。

生：我覺(jué)得老羚羊應(yīng)該死。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長(zhǎng)了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。

師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我不同意他的說(shuō)法，我體會(huì)到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。

生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，得到新生。

生：我從老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下體會(huì)到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊，但是它卻沒(méi)有那么做。

師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書(shū)就要這樣去讀。

[評(píng)]世界是多彩的。學(xué)生對(duì)同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識(shí)的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽(tīng)不同的聲音，用心去體會(huì)、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來(lái)自學(xué)生心底。

（2）生：我覺(jué)得第三自然段的第二句話很感人。

出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。

生：我從一隊(duì)隊(duì)中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來(lái)另一隊(duì)年輕羚羊的生。

生：我讀到?jīng)]有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然時(shí)很感動(dòng)，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰(shuí)在指揮似的。

師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會(huì)體會(huì)呢？

生：課文開(kāi)頭第一句話就寫(xiě)了有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。

生：一隊(duì)隊(duì)羚羊沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪使我想到美國(guó)9、11事件中的大樓里的一萬(wàn)多人從十多層樓梯上下來(lái)時(shí)同樣也是沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然。

師：這些美國(guó)人的素質(zhì)正好！

[評(píng)]學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動(dòng)。同時(shí)，公正、客觀的承認(rèn)其它國(guó)家的先進(jìn)性，也是我們語(yǔ)文教育的價(jià)值取向。

（3）生：我讀了試跳成功！這句話很感動(dòng)。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪虻脑囂晒?，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。

生：我覺(jué)得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂?，也沒(méi)有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺(jué)得這一老一小同樣值得我們尊敬。

（4）生：我覺(jué)得第三自然段的第三句話很感人。

出示：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，把你對(duì)這句話的理解寫(xiě)在書(shū)本上。

學(xué)生人人動(dòng)筆寫(xiě)話、交流。

（其中有一位學(xué)生寫(xiě)道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個(gè)生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話背下來(lái)。

[評(píng)]教學(xué)的過(guò)程，是一種體驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。

（5）師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？

生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。

生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。

生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無(wú)辜的生命。

[評(píng)]語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛(ài)生命、促進(jìn)人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。

四、回歸課題，點(diǎn)明主題

師：蟻國(guó)英雄和生命橋除了同樣使老師、同學(xué)深受感動(dòng)，你認(rèn)為還有什么相同之處？

生：蟻國(guó)英雄中的螞蟻和生命橋中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。

生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。

師：課題生命的壯歌中的壯，用哪個(gè)詞理解最確切？

（生：悲壯）歌是什么意思？（生：贊歌、頌歌）

師：蟻國(guó)英雄和生命橋這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲生命的壯歌，讓我們一起讀一讀課題。

[評(píng)]讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會(huì)課題含義，提高語(yǔ)感能力。

五、課外延伸

師：這兩個(gè)小故事都是講動(dòng)物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。蟻國(guó)英雄是生命的壯歌系列之一，生命橋是生命的壯歌系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來(lái)續(xù)寫(xiě)生命的壯歌系列之三、之四

[評(píng)]得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師將這堂課的句號(hào)改成了省略號(hào)，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長(zhǎng)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，或許能給他們帶來(lái)一生的啟迪。

總評(píng)：

這是一堂體現(xiàn)并實(shí)踐著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的課，它時(shí)時(shí)處處貫徹著學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的思想，煥發(fā)著新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的生命活力。

一、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過(guò)程，語(yǔ)文閱讀應(yīng)提倡學(xué)生個(gè)性化。

二、語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇2】

案例1：一位教師在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做了一個(gè)畫(huà)面艷麗、配樂(lè)朗讀、課文文字閃現(xiàn)三者結(jié)合的課件。一開(kāi)課，教師讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，同時(shí)放了這個(gè)課件，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞。同學(xué)們的眼睛不知該看哪兒，只得一會(huì)兒看看書(shū)，一會(huì)兒又看看多媒體，既不敢大膽地看書(shū)，又不敢大膽地看多媒體，在書(shū)本、多媒體之間忙個(gè)不停。

【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的視力負(fù)擔(dān)。人們常說(shuō)：一心不能二用，我們的眼睛也是一樣，只能在同一時(shí)間專注于某一事物。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子，他們更是難于在同一時(shí)間兼顧文本和多媒體，所以只能游離于文本與多媒體之間，結(jié)果是什么也沒(méi)看仔細(xì)、什么也沒(méi)看清楚。教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣，應(yīng)該提出明確的視角目標(biāo)，讓學(xué)生專注于此目標(biāo)，全神貫注地觀察，輕輕松松地思考，不受其他視角目標(biāo)的干擾。

案例2：在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，這位教師為了讓學(xué)生初讀課文時(shí)有所思，在學(xué)生初讀課文前提出問(wèn)題：荷葉有哪些朋友？他們把荷葉當(dāng)成自己的什么？ 它們又是以怎樣的姿勢(shì)出現(xiàn)在荷葉身邊的？聽(tīng)著這么多的問(wèn)題，一年級(jí)的孩子一臉茫然。

【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)負(fù)擔(dān)。課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)中常用的方法，但是，如何讓課堂提問(wèn)更有效卻是教師很少考慮的問(wèn)題。很多教師課堂上的提問(wèn)多而雜，讓學(xué)生聽(tīng)了不知所云。就如這位教師，他連續(xù)提了三個(gè)問(wèn)題讓一年級(jí)學(xué)生邊讀課文邊思考，這三個(gè)問(wèn)題讓一年級(jí)的孩子一下子記住非常困難，只能給學(xué)生增加讀書(shū)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生有了閱讀負(fù)擔(dān)，那就很難達(dá)到課標(biāo)中提出的喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè)趣的目標(biāo)了。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，在讀之前提問(wèn)題、提要求是可以的，但必須根據(jù)孩子的心理特征，提些精煉的、孩子感興趣的問(wèn)題。上述那位老師可以提荷葉的朋友是怎樣和他玩的呢？這樣，一個(gè)玩字激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，一個(gè)問(wèn)題替代三個(gè)問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生專注思考。教師一定要研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，不要讓課堂提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

案例3：一位教師為了把教師的講臺(tái)變成學(xué)生的展臺(tái)，在執(zhí)教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，反復(fù)為學(xué)生提供讀課文的機(jī)會(huì)，凡是點(diǎn)名讀課文的同學(xué)都站在講臺(tái)前朗讀。一位同學(xué)坐在第六排中間，當(dāng)點(diǎn)到他讀課文時(shí)，他立刻站起來(lái)，周?chē)膫€(gè)同學(xué)也不得不挪動(dòng)凳子，讓這位同學(xué)過(guò)去。這樣，等這位同學(xué)站到講臺(tái)前就用了近一分鐘的時(shí)間。

【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的肢體負(fù)擔(dān)。為了增加課堂教學(xué)的趣味性，現(xiàn)在的課堂都有很多的游戲和活動(dòng)，學(xué)生一會(huì)兒走下座位尋找朋友表演，一會(huì)兒到講臺(tái)上做游戲，一會(huì)兒站起來(lái)讀書(shū)，一會(huì)兒躺下來(lái)體驗(yàn)。這樣的課堂的確很活躍，但是如果不適度的話，學(xué)生的肢體忙個(gè)不停，沒(méi)有更多的心思專注于文本。同時(shí)大量的時(shí)間在活動(dòng)、游戲的過(guò)程中浪費(fèi)，就如上面這位教師，讓孩子都到講臺(tái)前讀課文，結(jié)果中間環(huán)節(jié)就白白浪費(fèi)了一分鐘。課堂上用一些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是可以的，但學(xué)生的活動(dòng)量不能太大，并且活動(dòng)一定要組織好。

給學(xué)生減負(fù)不僅是作業(yè)量、作息時(shí)間、書(shū)包重量等內(nèi)容，我們更應(yīng)該在課堂細(xì)節(jié)上減輕學(xué)生的眼睛、耳朵、肢體等方面的負(fù)擔(dān)，從而減輕學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕輕松松欣賞、輕輕松松閱讀、輕輕松松思考，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇3】

設(shè)計(jì)理念：

1、運(yùn)用比較閱讀引領(lǐng)學(xué)生品味欣賞不同環(huán)境、不同時(shí)空、不同天氣中的綠，有效地強(qiáng)化、加深對(duì)文本的理解。

2、以創(chuàng)新教學(xué)為理念，著力培養(yǎng)學(xué)生多視角地認(rèn)識(shí)事物的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成細(xì)心體悟、含英咀體的閱讀習(xí)慣。

3、運(yùn)用新的觀念教學(xué)傳統(tǒng)教材，以達(dá)到老文新教，常教常新的目的。

教學(xué)目的：

1、感知課文，激發(fā)對(duì)綠的興趣。

2、在比較中，感受靈隱之綠的深沉和豐富和花港觀魚(yú)的奔放，具有生命力。

3、培養(yǎng)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，懂得同一種綠在不同地點(diǎn)，不同時(shí)空，不同人眼中也是不一樣的，培養(yǎng)欣賞的能力。

4.通過(guò)閱讀比較積累有關(guān)綠的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法。

課前準(zhǔn)備：課件制作。

重點(diǎn)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力、認(rèn)識(shí)各種綠之間的異同點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：讀有關(guān)描寫(xiě)春天的文章（特別是描寫(xiě)綠的文章）。

教學(xué)過(guò)程：

一、立足生活，談中滲比

師：同學(xué)們，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在我們的身邊有很多美麗的景色，你能談?wù)勆磉叺拿谰皢幔?讓學(xué)生初步感受身邊的形形色色的美,使身心融入美的境界之中。)

師：剛才聽(tīng)了大家的交流，馬老師切切實(shí)實(shí)感受到了我們身邊處處有美景。今天，馬老師要讓大家跟著當(dāng)代女作家宗璞去游覽一下美麗的杭州西湖。

1、出示課題綠宗璞《西湖漫筆》（課件一下子將學(xué)生帶進(jìn)一片綠色之中,課件更是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）

2、齊讀課題。

二、初讀課文，粗感綠意。

1、作者主要描寫(xiě)了哪些地方的綠呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本讀一讀課文，找一找。

2、生讀課文。

3、指生回答（課文主要寫(xiě)了靈隱和花港觀魚(yú)的綠。）

三、精讀細(xì)品，比中悟綠

（一）、品讀林隱，走進(jìn)綠境

1、你最喜歡哪一處的綠呢？（靈隱或花港觀魚(yú)）

2、讓我們先讀讀第２節(jié)，看看靈隱的綠是一種怎樣的綠，你是怎樣體會(huì)到的？

3、生各抒已見(jiàn)，師隨機(jī)穿插朗讀

4、總結(jié)朗讀：是呀，靈隱的綠，從空中綠到地面又綠到水中，讓我們感到滿目是綠，仿佛置身于一片綠色的海洋之中，給人心曠神怡的感覺(jué)。誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)呢？指名讀。（對(duì)課文文本有了初步的感受，這是閱讀比較的基礎(chǔ)。）

(二)、直觀對(duì)比

師：從你們的朗讀聲中讓馬老師感受到了靈隱的滿目是綠。如此優(yōu)美的環(huán)境，不妨讓我們親身感受一下吧！瞧，這就是靈隱。（點(diǎn)擊課件）學(xué)生直觀欣賞。

師：那么花港觀魚(yú)的綠又是一種怎樣的綠呢？請(qǐng)同學(xué)們跟著老師先去花港觀魚(yú)瞧一瞧。（再次點(diǎn)擊課件）

師：從錄像中你發(fā)現(xiàn)了什么。（或：花港觀魚(yú)和靈隱的綠相同嗎？）（得出：不一樣）

（三）、咬文嚼字，含英咀華

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀2、3兩節(jié)，找出它們的不同之處。

（比較閱讀的范圍可有不同，同一篇課文內(nèi)容進(jìn)行比較讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)同一個(gè)作者由于切入點(diǎn)、寫(xiě)作方法、心情愉悅等的不同，所以體現(xiàn)的綠、對(duì)人的感覺(jué)，都是不一樣，前者給人一些清涼，給人一種靜，而后者給人一種勃勃生機(jī)、充滿活力。）

（四）、反復(fù)吟誦，以聲表情

1、師引入：同是寫(xiě)綠，由于作者的表達(dá)方式不一樣，給人不一樣的感覺(jué)，前者讓我們感到一種清涼，一種幽靜。而后者讓我們感到勃勃生機(jī)，充滿活力。不同的感覺(jué)，讀也會(huì)不一樣。選擇你喜歡的段落讀一讀。

2、自己讀

3、指名讀、齊讀

（讓學(xué)生在通過(guò)閱讀比較的基礎(chǔ)上讀，并且自主地選擇朗讀內(nèi)容，閱讀的效果就能從學(xué)生的讀中充分表現(xiàn)出來(lái)。）

四、拓展比較，內(nèi)外結(jié)合

（一）師引入：地方確實(shí)讓人流連忘返，同學(xué)們你們喜歡綠嗎？（喜歡）有兩個(gè)孩子和你們一樣也喜歡綠，他們還寫(xiě)了兩篇文章。馬老師讀了也很喜歡，我選了兩個(gè)片斷推薦給大家欣賞，請(qǐng)你們讀讀他們筆下的綠和課文的綠有什么不一樣？可選擇其中一個(gè)片斷讀。（在文本比較的礎(chǔ)上，再來(lái)利用視覺(jué)來(lái)品味他們的不同。不同作家同一體裁的比較閱讀，作家因個(gè)人氣、經(jīng)歷不同，即使寫(xiě)同一內(nèi)容，也將展現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，呈現(xiàn)不同的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在比較中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。由此及彼，求同求異，拓展延伸、組合積累，從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生裝的遷移思維水平。）

（二）、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你明白了什么？（是，善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、勤于用自己的筆去描繪生活中的美，成為一個(gè)有生活情趣的人。（學(xué)生通過(guò)比較閱讀，可以逐步提高對(duì)文體知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用等知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，對(duì)學(xué)生裝養(yǎng)成良好的新聞?dòng)浾呃斫狻?xiě)作習(xí)慣大有幫助。）

總結(jié)：是呀，同是寫(xiě)綠，由于地點(diǎn)不同、作者不同、時(shí)間不同、表達(dá)手法不一樣，給人的感覺(jué)也是不一樣的。

（三）課外延伸

《綠》朱自清精點(diǎn)散文

《綠》艾青精美詩(shī)歌

英國(guó)泰戈?duì)柹⑽?/p>

（葉圣陶先生說(shuō)：就讀的方面來(lái)說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)真知讀，哪里會(huì)真能讀？所以在教學(xué)結(jié)束之時(shí)，布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生把比較閱讀帶入自己的課外閱讀中，提高學(xué)生的閱讀能力。）

附：

1、板書(shū)：比較切入點(diǎn)

表現(xiàn)手法

環(huán)境

動(dòng)靜

色彩

天氣

心情

2、材料：

片斷一

綠（石怡超）

春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，綠字在春天體現(xiàn)得淋漓盡致。田野里那嫩綠的麥苗，隨著微風(fēng)輕輕飄動(dòng)，似乎在春天這個(gè)大舞臺(tái)上跳著草裙舞。道路兩旁那剛剛長(zhǎng)出嫩芽的樹(shù)，在春風(fēng)的吹拂下，發(fā)出沙沙的響聲，一棵棵樹(shù)木，仿佛在合唱春天之歌。草地上的小草在春光的誘惑下，急不可待地從地底下鉆出小腦袋，望望那陽(yáng)光明媚、生氣勃勃的春天。這又為土地鋪上了一條綠色的大地毯。綠的麥苗、綠的樹(shù)木、綠的小草，真是綠滿春天。

（充滿童趣）

片斷二

綠滿校園（片斷）

當(dāng)嚴(yán)冬來(lái)臨，楊樹(shù)、懸鈴木樹(shù)和小草都無(wú)可挽回地凋零之后，整個(gè)校園的綠色便集中在那幾株傲霜的松樹(shù)和越長(zhǎng)越綠的冬青樹(shù)上。教室前面的冬青樹(shù)，伸展著綠得發(fā)亮的葉子，仿佛要把自己的綠色獻(xiàn)給校園。一見(jiàn)到那北風(fēng)吹不動(dòng)，大雪蓋不盡的松樹(shù)，我便會(huì)情不自禁地發(fā)出歲寒知松柏的贊嘆。冰雪中看到那松樹(shù)蒼翠的枝葉時(shí)，難道你就不感覺(jué)到溫暖，看不到希望嗎？難道你就不覺(jué)得冰封雪壓，它那青春的血液照樣在流動(dòng)，生命的力量照樣是不可抗拒的嗎？

（冬天的綠給人一種頑強(qiáng)的精神，不可抗拒的精神。）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇4】

王昌齡

作者簡(jiǎn)介：

王昌齡（698757），唐代詩(shī)人。字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。開(kāi)元十五年進(jìn)士，授汜水尉。之后又先后擔(dān)任過(guò)校書(shū)郎、江寧令、龍標(biāo)尉等職，后世稱為王江寧或王龍標(biāo)。他的詩(shī)激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊(duì)生活的邊塞詩(shī)尤其感人。他特別擅長(zhǎng)五言古詩(shī)和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高?！冻鋈?、《從軍行》是著名的代表作。今存詩(shī)近180首。

原文：

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，

萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

但使龍城飛將在，

不教胡馬度陰山。

注釋：

出塞：古代樂(lè)府中的一種軍歌。塞，指邊境上險(xiǎn)要的地方。

關(guān)：關(guān)塞。

但使：只要。

龍城飛將：指漢代名將李廣，勇敢善戰(zhàn)，被匈奴人稱為飛將軍。龍城，即盧龍城，是李廣駐軍的地方，在今河北省盧龍縣。

不教：不讓，不使。

胡馬：胡人的兵馬，這里指匈奴的軍隊(duì)。胡，古代漢民族對(duì)北方少數(shù)民族的通稱。

度：越過(guò)。

陰山：陰山山脈，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。漢時(shí)匈奴常由此入侵中原。

今譯：

依然是秦漢時(shí)的明月和邊關(guān)，

萬(wàn)里出征的將士呵仍未歸還。

只要漢代的飛將軍李廣還在，

決不會(huì)讓敵人軍隊(duì)越過(guò)陰山。

賞析：

與多數(shù)邊塞詩(shī)盡力描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)生活的艱苦險(xiǎn)惡不同，這首詩(shī)著重表現(xiàn)的，是對(duì)敵人的蔑視，是對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，是一種勇往直前、無(wú)所畏懼的英雄主義氣概。前兩句寫(xiě)?zhàn)嵉拿髟潞托蹅サ某顷P(guān)，既引起了人們對(duì)歷史上無(wú)數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，又是今天將士們馳騁萬(wàn)里、浴血奮戰(zhàn)的歷史見(jiàn)證。后兩句用漢代的名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心奮勇殺敵、不惜為國(guó)捐軀的戰(zhàn)斗精神。這首詩(shī)由古到今，有深沉的歷史感；場(chǎng)面遼闊，有宏大的空間感。字里行間，充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和豪邁的英雄氣概。

簡(jiǎn)評(píng)：

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)是互文見(jiàn)義，即秦漢時(shí)的明月，照著秦漢時(shí)的邊關(guān)?；ノ囊?jiàn)義是中國(guó)古典詩(shī)歌常用的一種表達(dá)方式，如《木蘭詩(shī)》說(shuō)：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？詩(shī)人是想告訴我們雄、雌兩兔都是腳撲朔、眼迷離，所以叫人難以辨別。詩(shī)歌短小精悍，故時(shí)常以此互文見(jiàn)義法來(lái)表達(dá)。萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還，指歷代封建君主們好大喜功，勞師遠(yuǎn)征，曠日持久，以至多少征人拋尸萬(wàn)里荒塞，與故鄉(xiāng)親人永遠(yuǎn)訣別。這既是歷史的事實(shí)，又是唐代的現(xiàn)實(shí)。

這首詩(shī)視野開(kāi)闊，由秦而漢，由漢而唐，時(shí)間縱越千年，空間橫跨萬(wàn)里，氣象蒼涼雄渾。在對(duì)歷史滄桑的慨嘆中，體現(xiàn)著詩(shī)人對(duì)于時(shí)空永恒，人生短暫，以及個(gè)人無(wú)法主宰自我命運(yùn)的悲??；而在歷史與現(xiàn)實(shí)的比照與反觀中，更飽蘊(yùn)著詩(shī)人的深沉痛訴：無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)啊，使多少征人拋親離鄉(xiāng)，暴尸邊疆。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。于是，詩(shī)的結(jié)尾唱出了千古征人們的一個(gè)共同心愿：希望戍邊將帥能像飛將軍李廣那樣英勇善戰(zhàn)，體恤士兵，早日打敗入侵的敵人，讓士兵們回鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚。這種最起碼的愿望中卻體現(xiàn)著詩(shī)人對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理性深思，凝聚著無(wú)數(shù)征人對(duì)和平的渴望，對(duì)家人的思念，也譴責(zé)了那些懦弱無(wú)能的領(lǐng)兵將帥。唐人詩(shī)歌中時(shí)而以秦漢代指現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做婉言諷喻。這首詩(shī)歌的側(cè)重點(diǎn)依然落實(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們也可以從這個(gè)角度理解詩(shī)歌中的用典。詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)平淡，絕少雕飾，但由于這是詩(shī)人悲天憫人的歷史憂思結(jié)撰而成的詩(shī)歌語(yǔ)言，故全詩(shī)自然通脫，讓人體會(huì)到一種天然的悲壯美。全詩(shī)體制短小，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，明朝李攀龍將這首詩(shī)推崇為唐人七絕的壓卷之作。

思考：

這首詩(shī)里的最后一句是什么意思？胡馬指什么？陰山又代指什么？教是什么意思？注意：它為什么讀，不讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇5】

在海邊，我撿起了一枚小小的貝殼。貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)，如果仔細(xì)觀察的話，在每個(gè)小點(diǎn)周?chē)p有自成一圈的復(fù)雜圖樣。怪不得古時(shí)候的人要用貝殼來(lái)做錢(qián)幣，在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝??！

在海邊撿起這一枚時(shí)候，里面曾經(jīng)居住過(guò)的小小的柔軟的肉體早已死去，在陽(yáng)光、沙粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下的痕跡已經(jīng)完全消失了。但是，為了這樣一個(gè)短暫、微小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱、卑微的生命，上蒼給它制作居所時(shí)卻是多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍??！

比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)更多一點(diǎn)呢？是不是也應(yīng)該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍呢？

請(qǐng)讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西吧。

在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：

這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！

【作者簡(jiǎn)介】

席慕蓉，蒙古族人，全名是穆倫席連勃，意即大江河；慕容是穆倫的諧譯。1943年農(nóng)歷10月15日生于四川重慶城郊金剛坡，祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1949年遷至香港，后隨家飄落臺(tái)灣，1956年入臺(tái)北師范藝術(shù)科，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院進(jìn)修，入油畫(huà)高級(jí)班。1970年以穆倫為筆名，在《聯(lián)合副刊》發(fā)表作品。七月回臺(tái)灣，任教新竹師專美術(shù)科。其后數(shù)年間應(yīng)邀參加多次省級(jí)及國(guó)際性之美展。并以蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃等筆名投稿，作品多為散文。1989年九月前往父親及先母的家鄉(xiāng)，初見(jiàn)蒙古高原。

十四歲起致力于繪畫(huà)，至今仍視之為主要職業(yè)。寫(xiě)詩(shī)，只是作為累了一天之后的休息。她寫(xiě)詩(shī)，為的是紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界。一個(gè)真字熔鑄于詩(shī)中而又個(gè)性鮮明。在她的詩(shī)中，充滿著一種對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的悟性和理解。主要著作：七里香[詩(shī)]、無(wú)怨的青春[詩(shī)]、三弦[小品]、有一首歌[散文]、同心集[散文]、寫(xiě)給幸福[散文]、江山有待[散文］

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇6】

1.認(rèn)識(shí)：獅、整等14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)練、習(xí)等6個(gè)字。學(xué)習(xí)積累懶洋洋這一類詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)朗讀疑問(wèn)句和感嘆句。

3.了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。

生字卡片、圖片、頭飾

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入

1.昨天我們認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的小白兔和小灰兔，今天，老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)新朋友，它們是誰(shuí)呢？（在已畫(huà)上草地、森林的黑板上貼上兩只小獅子）

2.板書(shū)課題。隨機(jī)學(xué)習(xí)獅的讀音和字形。

二、初讀課文，感知內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字

1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫(huà)下來(lái)，借助拼音朋友，多讀幾遍。

2、每個(gè)四人小組都有一套生字卡片，請(qǐng)組長(zhǎng)領(lǐng)著小伙伴把課文再讀一遍，然后學(xué)習(xí)生字，說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住它們。

3、檢查生字學(xué)習(xí)情況（用和獅子交朋友的游戲檢查字音。交流記字形的好方法。）

4、指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機(jī)指導(dǎo)讀疑問(wèn)句和感嘆句。

5、再讀課文，邊讀邊想：想和哪只小獅子做朋友呢？

三、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀感悟1、2自然段

1.學(xué)生自由練讀。

2.同位分別讀寫(xiě)兩只小獅子不同表現(xiàn)的句子。

3.指導(dǎo)讀第一句。

一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?/p>

A、指名讀。

B、貼出滾、撲、撕、咬四幅圖片

C、請(qǐng)四個(gè)學(xué)生把滾、撲、撕、咬四個(gè)字貼到相對(duì)應(yīng)的圖下。

D、.學(xué)生再練讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。

4、指導(dǎo)讀第二句

另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。

A、指名讀

B、看圖說(shuō)說(shuō)這只小獅子的樣子。

C、請(qǐng)學(xué)生表演懶洋洋的樣子，并把懶洋洋這個(gè)詞貼到黑板上恰當(dāng)?shù)莫{子圖身上

D、看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來(lái)。

5.請(qǐng)兩名同學(xué)把兩只小獅子的不同表現(xiàn)讀出來(lái)，其他同學(xué)可以配合做動(dòng)作表演。

6.你想對(duì)這兩只小獅子說(shuō)什么呢？

四、鞏固生字，書(shū)寫(xiě)生字

1、用生字組詞

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)第2自然段的5個(gè)生字

學(xué)生觀察，教師范寫(xiě)，學(xué)生臨摹，師生講評(píng)。重點(diǎn)指導(dǎo)練

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

檢查生字認(rèn)讀情況，朗讀第一、二自然段。

二、導(dǎo)讀3～7自然段

1.自由練讀，讀出角色的語(yǔ)氣。

2.同位合作讀，可以分角色讀。

3、指導(dǎo)讀好小樹(shù)和獅子的對(duì)話

A、小樹(shù)看到兩只小獅子的不同表現(xiàn)會(huì)怎么想？

B、讀小樹(shù)的話，要把疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

C、觀察圖上懶獅子的樣子，體會(huì)該怎樣讀懶獅子的話。

4.引入情境，重點(diǎn)指導(dǎo)讀獅子?jì)寢尩脑挕?/p>

A、師來(lái)當(dāng)懶獅子，你們當(dāng)獅子?jì)寢專凑l(shuí)能把獅子?jì)寢屨f(shuō)的話讀給我聽(tīng)，讓我聽(tīng)了直點(diǎn)頭。

（想想獅子?jì)寢尯蛻歇{子說(shuō)話時(shí)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生讀好獅子?jì)寢寧椭鷳歇{子時(shí)耐心的語(yǔ)氣。）

B、老師來(lái)當(dāng)獅子?jì)寢?，你們?dāng)懶獅子，用你們的表情告訴大家老師是否讀得好，你們是否聽(tīng)懂了獅子?jì)寢尩脑挕?/p>

C、獅子們，你們有的在點(diǎn)頭，有的好象在思考，有的不好意思地低下頭你們?cè)谙胧裁囱剑?/p>

D、同桌相互說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的生活談更好。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇7】

從心理學(xué)的角度看，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生有興趣時(shí)，才能集中注意力，積極思維，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要認(rèn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性，在實(shí)踐中努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)教材實(shí)際，有時(shí)在課前，讓學(xué)生以收集資料為目的，開(kāi)展課外自主閱讀；有時(shí)在課后，推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的課外書(shū)籍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課前，我考慮到本地學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)在南方的大榕樹(shù)比較陌生，布置了預(yù)作業(yè)：了解大榕樹(shù)。并說(shuō)明收集的材料將在課堂上交流。于是，學(xué)生課外閱讀的興趣高昂，收集的材料內(nèi)容豐富，有圖片，有文字資料等，在一定程度上充實(shí)了課堂教學(xué)。又如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課后，學(xué)生對(duì)赤手空拳打死老虎的武松佩服得五體投地。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)，像這樣精彩的故事，在《水滸傳》一書(shū)中有很多，引發(fā)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》的興趣。接著布置學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)水滸雄人物的小故事，在下回語(yǔ)文閱讀興趣課上說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。營(yíng)造了讀書(shū)氛圍后，我又建議學(xué)生寫(xiě)一篇《論水滸英雄》作為本周的小作文，對(duì)書(shū)中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣有目的地一環(huán)扣一環(huán)地由易到難地引導(dǎo)，一時(shí)間班上掀起了一股水滸熱。厚厚的一部古典名著很多學(xué)生利用課余時(shí)間，在一兩周內(nèi)便能讀完，收獲自然不言而喻。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇8】

《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫(xiě)從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，拜福樓拜為師，得到了悉心指?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)凝練地概括文章的內(nèi)容，在導(dǎo)入新課審題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，從課題開(kāi)始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。從課堂教學(xué)實(shí)況來(lái)看，效果較好?，F(xiàn)將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下：

師：今天我們共同學(xué)習(xí)第１０課，請(qǐng)大家齊讀課題。

生：（齊讀）莫泊桑拜師。

師：這篇課文的題目有沒(méi)有引起你們的興趣？在讀題時(shí)，你們想到些什么，有些什么推測(cè)？

（學(xué)生小手林立。）

生：讀題時(shí)，我想到課文寫(xiě)的這個(gè)人莫泊?？赡苁且粋€(gè)外國(guó)人，我好像在我姐姐的高中語(yǔ)文書(shū)中見(jiàn)到過(guò)這個(gè)名字的。

生：讀題時(shí)，我推想課文重點(diǎn)可能會(huì)寫(xiě)莫泊桑拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。

生：讀題時(shí)，我想到這篇文章中應(yīng)該會(huì)寫(xiě)莫泊桑為什么要拜師，以及他拜師學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。

師：同學(xué)們真是太棒了！你們僅僅從題目的五個(gè)字中，就能進(jìn)行這么多的閱讀預(yù)測(cè)。讀文章，題目確實(shí)不可忽視，有些文章的題目我們就應(yīng)該這樣來(lái)讀，這樣的讀書(shū)方法建議大家在以后的閱讀中能靈活運(yùn)用。那么，在讀題時(shí)，大家的腦海中有沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)一些感興趣的問(wèn)題呢？

（一石激起千層浪。）

生：我想知道莫泊桑是個(gè)什么人。

（教師在課題莫泊桑下畫(huà)一問(wèn)號(hào)）

生：我的問(wèn)題是莫泊桑向誰(shuí)拜師學(xué)習(xí)的。

（教師在課題拜師下畫(huà)一問(wèn)號(hào)）

生：我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學(xué)習(xí)，他是怎樣拜師學(xué)習(xí)的，結(jié)果又如何。

（教師在課題后畫(huà)上三個(gè)大問(wèn)號(hào)）

生：我想知道莫泊桑拜師最終學(xué)到了什么。

師：同學(xué)們真是越來(lái)越會(huì)讀書(shū)了！這些有價(jià)值的問(wèn)題正是我們讀書(shū)時(shí)要著重思考的。不過(guò)，有些問(wèn)題大家在預(yù)習(xí)中可能已經(jīng)得到了解決。有沒(méi)有同學(xué)在預(yù)習(xí)中對(duì)莫泊桑以及他的老師有所了解，現(xiàn)在我們就可以做點(diǎn)交流。

生：預(yù)習(xí)時(shí)，我在圖書(shū)室里查了有關(guān)資料，對(duì)莫泊桑這個(gè)人有所了解。他是１９世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家。１８７０年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后他應(yīng)征入伍，戰(zhàn)后長(zhǎng)期在軍政部門(mén)任職，得以深入觀察社會(huì)黑幕。１８８０年，他發(fā)表第一篇短篇小說(shuō)《羊脂球》即引起轟動(dòng)，此后陸續(xù)寫(xiě)了一大批思想性和藝術(shù)性完美結(jié)合的短篇小說(shuō)，博得世界短篇小說(shuō)巨匠的贊譽(yù)。此外，他還寫(xiě)有《項(xiàng)鏈》《一生》《俊友》等小說(shuō)。

生：我預(yù)習(xí)課文時(shí)，就已經(jīng)知道了文中寫(xiě)的是莫泊桑向福樓拜拜師學(xué)習(xí)寫(xiě)作的事，福樓拜是他的老師。后來(lái)我查了資料，知道福樓拜也是１９世紀(jì)法國(guó)著名作家。福樓拜的寫(xiě)作態(tài)度很?chē)?yán)謹(jǐn)，主張文學(xué)應(yīng)當(dāng)真實(shí)地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，重視歷史環(huán)境的具體描寫(xiě)和人物精神狀態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，他很注重藝術(shù)和語(yǔ)言的完美。他的文字被看作法語(yǔ)的典范。福樓拜的重要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《包法利夫人》《情感教育》等。

師：看來(lái)同學(xué)們?cè)诒菊n的預(yù)習(xí)中是下了功夫的，老師相信有了同學(xué)們?cè)鷮?shí)的預(yù)習(xí)，剛才大家所提的那些有價(jià)值的問(wèn)題一定能夠得到解決，這篇文章大家一定能讀好。

（從學(xué)生的眼神中可以看出他們讀書(shū)的欲望很強(qiáng)。）

教學(xué)反思

一、抓住課題進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣

這篇課文的題目特點(diǎn)鮮明，它是對(duì)全文主要內(nèi)容的一個(gè)凝練概括，而這樣類似的題目學(xué)生在前面的閱讀中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)，這就為本課教學(xué)中學(xué)生順利進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的可能性奠定了基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生由題目中的五個(gè)字，推測(cè)出課文寫(xiě)的是什么人、什么事，文章的重點(diǎn)是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測(cè)，不是無(wú)根據(jù)的猜測(cè)，它是學(xué)生在相關(guān)的背景知識(shí)基礎(chǔ)上的感性推斷。

如果在閱讀過(guò)程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容一致，其閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到進(jìn)一步鞏固（同化）；如果在閱讀過(guò)程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其閱讀預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容之間出現(xiàn)不一致，就可能檢查自己的預(yù)測(cè)思路，對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正，對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充（順應(yīng)）。

上述這一教學(xué)片斷，在新課教學(xué)之始，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，讓學(xué)生大膽地來(lái)談?wù)勛约涸谧x題時(shí)腦海中推想到些什么。開(kāi)課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問(wèn)是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始，無(wú)疑自然也就沒(méi)有探究的必要。在上述教學(xué)實(shí)錄之中，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究，需要集中心智探究課文中的什么問(wèn)題等等，仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐，更需要理性來(lái)指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。

在教學(xué)伊始，扣題質(zhì)疑，為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀探究指明方向，閱讀探究的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生之中，又是依靠學(xué)生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇9】

（一）課文系統(tǒng)簡(jiǎn)介

本冊(cè)教科書(shū)新編選的課文，占全書(shū)課文的一半以上。有描繪秋天景物的《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，有展示祖國(guó)壯麗河山的《美麗的小興安嶺》《東方之珠》，有反映領(lǐng)袖風(fēng)貌、名人風(fēng)采的《奇怪的大石頭》《我不能失信》，有敘說(shuō)中外兒童生活的《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》，也有介紹祖國(guó)悠久文化與歷史的《孔子拜師》《盤(pán)古開(kāi)天地》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，更有引導(dǎo)學(xué)生正確思維、優(yōu)秀品質(zhì)的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。

全冊(cè)課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，內(nèi)涵豐富。蘊(yùn)涵著相互關(guān)愛(ài)、理解尊重（《掌聲》《給予樹(shù)》）等情感因素，同時(shí)亦有歷練品質(zhì)（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡導(dǎo)動(dòng)手動(dòng)腦、探索自然奧秘（《花鐘》《玩出了名堂》）等適應(yīng)信息社會(huì)和開(kāi)放社會(huì)要求的時(shí)代精神。

第二，題材廣泛。有反映國(guó)外生活的《給予樹(shù)》《好漢查理》，有反映鄉(xiāng)村生活的（《風(fēng)箏》《槐鄉(xiāng)的孩子》），有反映學(xué)校生活的（《我們的民族小學(xué)》《掌聲》），有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）。這樣廣泛的題材，能夠適應(yīng)多個(gè)不同的地區(qū)（西部的寧夏、新疆、青海，中部的河南、江西，發(fā)達(dá)地區(qū)的深圳、廈門(mén)），它不是一個(gè)受空間限制的鄉(xiāng)土教材。從另一個(gè)方面來(lái)講，題材的豐富與多樣，則更有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。

第三，體裁多樣。這么多新編選的課文，分屬于不同的體裁，既有童話、故事，也有詩(shī)歌、散文、寓言、科普文章。語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣。它們洋溢著濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，教師易教，學(xué)生愛(ài)讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

（二）學(xué)習(xí)要求簡(jiǎn)介

1、學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)的位置。教材將學(xué)習(xí)要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導(dǎo)語(yǔ)，第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語(yǔ)，第三種是文中學(xué)習(xí)伙伴的話，第四種是課后的練習(xí)。導(dǎo)語(yǔ)和連接語(yǔ)在前面已經(jīng)說(shuō)明，此處不再贅述。

2、學(xué)習(xí)要求的側(cè)重與引導(dǎo)功能。不論是文中學(xué)習(xí)伙伴的提示，還是課后的習(xí)題要求，都力圖加強(qiáng)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）讀書(shū)。根據(jù)不同課文的具體情況，讀書(shū)的具體要求不同：有的是課文寫(xiě)得很美，我要好好讀一讀，我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情讀出來(lái)，我們來(lái)分角色朗讀課文讀書(shū)是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的基本要求，需要學(xué)生在不同類型的課文閱讀中反復(fù)訓(xùn)練才能得以掌握。

（2）積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇。譬如，我把描寫(xiě)窗外安靜的句子抄下來(lái)了，你抄了哪些，讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來(lái)，課文里有不少像隆隆的雷聲茂盛的花草樹(shù)木這樣的詞語(yǔ)，我們來(lái)找一找，再抄下來(lái)。積累詞句同認(rèn)字寫(xiě)字、讀書(shū)一樣都屬于基本要求，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的提示。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教材中安排這樣的內(nèi)容，不等于只是要求學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)積累詞句，教師要以此為示范和憑借，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語(yǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句上的特點(diǎn)。譬如，《爬天都峰》（10頁(yè)）從終于這個(gè)詞，我體會(huì)到，《趙州橋》（75頁(yè)）這句話這樣寫(xiě)，好在哪兒呢，《富饒的西沙群島》（89頁(yè)）我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的。這些內(nèi)容的提示，有利于學(xué)生感受語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確、精密、生動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式方法，便于學(xué)生在其他課文的閱讀過(guò)程中，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞句意思、體驗(yàn)表達(dá)妙處，并在習(xí)作過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些表達(dá)方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文所要表達(dá)的情感。譬如，《我們的民族小學(xué)》（2頁(yè)）我好像看到了這樣的情景，《金色的草地》（7頁(yè)）我知道草地為什么會(huì)變顏色了，《灰雀》（19頁(yè)）列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢，《孔子拜師》（67頁(yè)）從這句話我感受到，陶罐和鐵罐》（107頁(yè)）奚落是什么意思呢？我要往下讀讀看。

（5）結(jié)合生活實(shí)際，使課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸、拓展。譬如，《花鐘》（54頁(yè)）我也想去觀察一下周?chē)幕ㄎ乙^察其他事物，還想寫(xiě)觀察日記，《科利亞的木匣》（106頁(yè)）我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，《陶罐和鐵罐》（109頁(yè)）我們來(lái)把這個(gè)故事演一演。

這里需要特別說(shuō)明的是，學(xué)生面對(duì)教材中安排在導(dǎo)語(yǔ)、連接語(yǔ)、文中、課后的學(xué)習(xí)要求提示，可以將其看作學(xué)習(xí)伙伴在讀書(shū)時(shí)的想法、感受，也可以理解為學(xué)生本人的疑問(wèn)、想法；此外，我們還應(yīng)理解，這些題目?jī)?nèi)容的安排，一方面是處于讀懂這篇課文本身的目的而設(shè)置的，如果學(xué)生無(wú)法解決這些問(wèn)題，那么他對(duì)于課文的理解還不到位；另一方面，這些內(nèi)容的安排是想為學(xué)生掌握閱讀方法而提供的策略示范，譬如，人們常常說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想，這里的問(wèn)題不是人們讀書(shū)時(shí)不去思考，因此我們來(lái)提倡邊讀邊想，這個(gè)要求指的是在何處想該怎樣想才算是真正理解了課文，領(lǐng)會(huì)了其中的感情，從而不會(huì)誤解曲解課文。這樣看來(lái)，我們這些練習(xí)提示，主要目的是為了閱讀能力和方法的培養(yǎng)而設(shè)置的。

（三）教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、多角度、有創(chuàng)意閱讀的誤解與糾謬。課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分提出，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。通過(guò)近三年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們注意到，為數(shù)不少的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這個(gè)有關(guān)讀書(shū)的要求有所誤解和曲解。他們認(rèn)為，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀僅僅是閱讀形式的多樣問(wèn)題，于是，老師所謂的閱讀指導(dǎo)便流于集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記，課程標(biāo)準(zhǔn)在提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀之后還有這樣的表述，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，不難發(fā)現(xiàn)，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀是拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量的手段，不顧拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量這個(gè)目的而單純追求閱讀形式的多樣，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解和曲解。換句話說(shuō)，閱讀形式的選擇必須有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為與教師的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這種理念的確立，主要目的是力圖規(guī)避教師在教學(xué)過(guò)程中的灌輸行為，代之以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，我們不能簡(jiǎn)單地將閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為理解成教師不必給予必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以憑借不同形式的、單純的個(gè)人閱讀就可以領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。

3、重視閱讀的指導(dǎo)。重視閱讀的指導(dǎo)包含不同的層次和內(nèi)容：第一，指導(dǎo)什么；第二，如何指導(dǎo)。

先看指導(dǎo)什么。對(duì)于那些不傳達(dá)給學(xué)生他就無(wú)法自主獲得的知識(shí)、技巧，教師不必反復(fù)地要求學(xué)生自主嘗試、習(xí)得，以避免學(xué)生直至心理受挫，最終也無(wú)法達(dá)到教師的要求。面對(duì)這樣的情況，我們認(rèn)為教師可以通過(guò)平等的對(duì)話，譬如我也來(lái)試試，這樣讀是不是好一些？請(qǐng)讓我試試好嗎？直接將正確的處理辦法演示給學(xué)生，例如：詩(shī)歌的誦讀、長(zhǎng)句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問(wèn)等等。

不過(guò)，單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和傳達(dá)感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì)遇到某些問(wèn)題，此外，教師需要提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考，這一方面有助于學(xué)生對(duì)課文的了解，另一方面則可以學(xué)習(xí)提問(wèn)的方式和角度。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，大家可以參考文中學(xué)習(xí)伙伴的話和課后習(xí)題中的內(nèi)容，也可以參照我們列舉的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的階段目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)。這里特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，不論是學(xué)生還是教師的問(wèn)題，都要特別注意提問(wèn)的內(nèi)容、方式和角度，提出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣（一位老師在講授《日月潭》時(shí)，提了這樣的問(wèn)題：日月潭在哪里？這個(gè)問(wèn)題的意義不大，因?yàn)榻滩睦镆呀?jīng)寫(xiě)到日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。如果問(wèn)為什么把這個(gè)大湖叫日月潭則更為合適，因?yàn)楣馊A島將湖水分開(kāi)才有其名，孩子需要一些概括）。第二，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生知道自己或者老師提出的問(wèn)題屬于哪個(gè)角度。明確提問(wèn)的角度，有助于學(xué)生正確思考和解答問(wèn)題，同時(shí)可以使學(xué)生在理論上明確當(dāng)我們遇到其他文章時(shí)，該怎樣思考、從什么角度提問(wèn)，這是一個(gè)示范和模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程（浙江的王雷英老師上的《軍神》給我們提供了啟示：劉伯承剛強(qiáng)，一是沃克醫(yī)生的反映、一是劉伯承自己的反映、一是作者敘述的話語(yǔ)等幾個(gè)方面）?？梢蕴釂?wèn)的內(nèi)容和角度很多，一般來(lái)說(shuō)，可以從題目入手（《富饒的西沙群島》，富饒這個(gè)定語(yǔ)提供了重要的信息），也可以從部分詞句的表達(dá)方法、含義入手（《爬天都峰》石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的中的掛字），還可以從課文的主要內(nèi)容、表達(dá)的情感入手（《奇怪的大石頭》想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問(wèn)有關(guān)、《掌聲》從英子的變化中，我想到了很多）。此外，教師提出問(wèn)題之后，要給學(xué)生一個(gè)回應(yīng)，不要僅僅是布置問(wèn)題，而沒(méi)有相應(yīng)的下文（有教師要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人讀課文，看能否聽(tīng)出什么，但是讀完以后，卻沒(méi)有了回應(yīng)）。

以上說(shuō)明的是指導(dǎo)的內(nèi)容，那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這里提出的教師的分析，指的是教師直接將問(wèn)題的答案直接灌輸給學(xué)生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意策略的選擇：一種策略是，從學(xué)生對(duì)教師或者學(xué)生提出的問(wèn)題的答案中提取正確的解決問(wèn)題的方式。不同學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題的回答不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同回答的比較中，認(rèn)識(shí)、選擇正確的解決問(wèn)題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式、突出問(wèn)題的焦點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話，他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到，老師可以據(jù)此提問(wèn)，你從這句話中體會(huì)到了列寧的什么心情，列寧為什么會(huì)有這樣的心情，我們應(yīng)該如何通過(guò)自己的閱讀傳達(dá)出這種心情？這樣的問(wèn)題不只是提出問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一個(gè)用意則是呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的體會(huì)文章表達(dá)的思想感情、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)捕捉信息、體會(huì)情感的能力與習(xí)慣。再如，《爬天都峰》文中學(xué)習(xí)伙伴有這樣說(shuō)到：從終于這個(gè)詞，我體會(huì)到如何體會(huì)終于這個(gè)詞的作用，教師可以設(shè)問(wèn)，終于能否去掉，去掉之后與原句相比，有什么不同，通過(guò)這樣的提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)作用的基本方法。第三種策略，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際，解決教材中出現(xiàn)的問(wèn)題。大家都記得一年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《自己去吧》，通過(guò)閱讀課文我們知道，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，共有兩個(gè)場(chǎng)景，其一是小鴨和媽媽的對(duì)話。小鴨想要媽媽帶領(lǐng)自己去游泳，從言語(yǔ)交際上來(lái)講，這無(wú)疑屬于一種請(qǐng)求，請(qǐng)求應(yīng)該遵循這樣的一個(gè)原則，那就是請(qǐng)求的人應(yīng)該真誠(chéng)、語(yǔ)氣誠(chéng)懇、謙和，因此，讀好媽媽，您帶我去游泳好嗎這句話，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用誠(chéng)懇、謙和的語(yǔ)氣，這是請(qǐng)求得以成功的禮貌原則。那么，選擇何種策略使學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的問(wèn)話方式呢？教師可以創(chuàng)造情境，那就是舉例（比如借東西）讓學(xué)生回憶一下、操作一下自己會(huì)如何向他人發(fā)出請(qǐng)求，然后將自己的體驗(yàn)遷移到課文的閱讀當(dāng)中去。

這僅僅是適合低年級(jí)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方式，那么，進(jìn)入中高年級(jí)以后，隨著學(xué)生知識(shí)、年齡、閱歷的增長(zhǎng)，語(yǔ)言知識(shí)的豐富，上述的示范模仿應(yīng)該相應(yīng)地淡化，同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境領(lǐng)會(huì)、感受人物的心情變化則變成了重點(diǎn)，因此，如何通過(guò)自己的閱讀將任務(wù)當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來(lái)則變成了朗讀指導(dǎo)中的重中之重。不論上述的哪一種策略，都要注意方法的歸納和引導(dǎo)，盡量使學(xué)生從理論上掌握一些閱讀策略，不要停留在個(gè)別的、具體的、為解決一時(shí)一地的瑣碎評(píng)析上去。

還須說(shuō)明一點(diǎn)，提問(wèn)與回答是個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，很多問(wèn)題的解決都需要幾個(gè)來(lái)回的問(wèn)答交鋒。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要緊緊把握問(wèn)題的解決過(guò)程，盡量避免跑題。譬如《荷葉圓圓》。

4、審美體驗(yàn)的多元與文本的正確解讀。由于閱讀活動(dòng)具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生往往以自己的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)來(lái)賞析評(píng)價(jià)課文。因此，對(duì)同一篇課文，或者是文中的同一個(gè)人物，常常會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。學(xué)生極具個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解或閱讀感受，有時(shí)會(huì)超越課文希望說(shuō)明的道理，對(duì)此，教師應(yīng)予以必要的尊重，不必拘泥于教學(xué)用書(shū)中的提示或單一的評(píng)價(jià)尺度，只要學(xué)生的見(jiàn)解、感受能夠自圓其說(shuō)，具有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，促進(jìn)審美體驗(yàn)的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛。這里需要明確的一個(gè)問(wèn)題是，引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問(wèn)題、有自己的見(jiàn)解是否就一定促進(jìn)了學(xué)生審美體驗(yàn)的多元和對(duì)文本的正確解讀。譬如，有的教師在講授《小伙伴》（123頁(yè)，瑪莎丟背包、維加和安娜光說(shuō)不做、安東提供面包）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)四個(gè)人的看法，有學(xué)生講安娜的批評(píng)很對(duì)，單純地講，這個(gè)學(xué)生的想法沒(méi)錯(cuò)，那么仔細(xì)分析起來(lái)，就很難說(shuō)了，在當(dāng)時(shí)的情況之下，瑪莎需要的是什么，是否簡(jiǎn)單的批評(píng)就能解決實(shí)際的問(wèn)題──瑪莎這時(shí)需要的是面包，這不由得使人想起那句古老的成語(yǔ)涸轍之鮒（）（《莊子外物》），孩子雖然發(fā)散了思維，但卻不切合實(shí)際。再如，《烏鴉喝水》一文，有同學(xué)烏鴉可以插個(gè)吸管吸水；《曹沖稱象》一文，有同學(xué)人搬石頭太重，改用大吊車(chē)；《司馬光》一文，有同學(xué)司馬光不應(yīng)把缸砸破，他不愛(ài)惜財(cái)物，都與課文主旨相悖。最近，許多所謂的專家在進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)的培訓(xùn)時(shí)，提到了接受美學(xué)這一上個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)的非常重要的文學(xué)理論。接受美學(xué)不是要求讀者想怎么想就怎么想，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，如果其一般理念局限于此的話，接受美學(xué)就不可能在當(dāng)時(shí)成為一種風(fēng)靡全球的文學(xué)理論。所謂的接受美學(xué)談到文本的意義時(shí)，注意到了作者所要說(shuō)明的、讀者感受到的、文本呈現(xiàn)的作品的意義可能不會(huì)一致的現(xiàn)象，那么，針對(duì)這樣一種不一致的現(xiàn)象，并不是像有些所謂的專家所說(shuō)，各種不同的理解就都是正確的，這些不同的理解同樣有著高低好壞的差別，這就是對(duì)作品的理解、誤解與曲解，我們所提倡的僅僅是對(duì)作品的正確的理解，而不是其他兩者。譬如，《丑小鴨》一課，有教師指出丑小鴨本身就是一只天鵝，如果他不離開(kāi)農(nóng)家，第二年依然會(huì)變成一只天鵝，盡管生活是屈辱的。我們說(shuō)這個(gè)說(shuō)法有下面幾點(diǎn)不妥之處：第一，他沒(méi)有弄明白《丑小鴨》這篇童話的意義所在。這篇童話是一個(gè)文學(xué)作品，而不是自然知識(shí)的科普讀物或者是科普論文，文學(xué)作品有著其他文字形式所不具備的特點(diǎn)，那就是它認(rèn)、表達(dá)世界的方式不是自然科學(xué)式的，它是為了表達(dá)某種理念而存在的；第二，即使按照自然科學(xué)的觀念來(lái)看待丑小鴨的成長(zhǎng)，我們也不能說(shuō)明天鵝的蛋孵出來(lái)的動(dòng)物就一定是天鵝。大家知道，很多家庭或者是動(dòng)物園馴養(yǎng)的動(dòng)物，在失去了自然的生活環(huán)境之后，往往無(wú)法保持其原有的自然本性。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的審美閱讀是正確的，但是，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的審美體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。（基恩《放飛的氣球》與美國(guó)電影《師生情》；寧波崔麗霞《雪地里的小畫(huà)家》，學(xué)生是教學(xué)的主體，古代也講因材施教）

5、教學(xué)策略的多樣與實(shí)效。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)活動(dòng)中教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，針對(duì)這一要求，許多版本的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材提供了可資借鑒的生動(dòng)活潑的訓(xùn)練形式，啟發(fā)、引導(dǎo)教師運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式、選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師的確充分地發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造了各種各樣行之有效的教學(xué)形式，不過(guò)，在兩年以來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，我們也發(fā)現(xiàn)部分老師在教學(xué)形式和教學(xué)策略的選擇上出現(xiàn)了一定程度的偏頗。這突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，過(guò)分追求形式的新奇，忽略課堂教學(xué)效果。譬如，在教學(xué)《美麗的小路》這一課時(shí)，有老師為了展示小路在污染前后的變化，不惜花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間，用粉筆在黑板上作畫(huà)，并邀請(qǐng)學(xué)生參與其中。通過(guò)這樣的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣本無(wú)可厚非，但是，教學(xué)形式和教學(xué)策略的選擇本身就應(yīng)該考慮到其成本的大小和效率的高低。就這一教學(xué)形式而言，花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間來(lái)作畫(huà)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意發(fā)生分散和偏移，從而把注意全部集中于對(duì)加深課文的理解意義不大的作畫(huà)上去，甚至將已經(jīng)獲得的對(duì)課文的初步理解棄置一邊而不顧，致使教學(xué)成本明顯增高（朱智賢《兒童心理學(xué)》357頁(yè)：小學(xué)兒童一般還不善于把注意集中在事物的主要的本質(zhì)的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本質(zhì)的方面去，以致被一些不相干的細(xì)節(jié)所吸引而注意分散）。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，借助語(yǔ)言本身是完全可以做到的，加之教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和以語(yǔ)言為載體的課文本身有著很強(qiáng)的共通性，那么通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)和感染對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和加深對(duì)課文的理解則明顯能夠更好地促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。類似的教學(xué)實(shí)例還有很多，譬如《小鹿的玫瑰花》使用32朵新鮮的玫瑰等等。需要指出的是，我們?cè)谶@里提醒大家的僅僅是不要單純追求教學(xué)形式，但并不否認(rèn)運(yùn)用恰當(dāng)合理的教學(xué)形式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果（朱智賢《兒童心理學(xué)》359頁(yè)：低年級(jí)兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身更有興趣，以后才逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣）。第二，為形式而形式，未能考慮形式選擇的必要性。譬如，有的老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字躲、藏、跑、跳時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)記憶，結(jié)果課堂上學(xué)生繁忙而熱鬧，場(chǎng)面幾近失控。我們實(shí)在不太清楚，類似于跑、跳這類生活當(dāng)中習(xí)見(jiàn)的詞語(yǔ)，有無(wú)必要通過(guò)做動(dòng)作來(lái)加深理解。再如被誤解了的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

6、拓展與基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。諸多版本的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材為教師和學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和拓展提供了示范，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)此也進(jìn)行了有益的嘗試。根據(jù)近一兩年以來(lái)的調(diào)查和研究，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的拓展學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷?duì)拓展這一教育理念的理解不同，而出現(xiàn)了這樣、那樣的問(wèn)題。突出表現(xiàn)在：第一，在基本要求和主要任務(wù)沒(méi)有完成之前，教師不宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。我們注意到，很多走穴的教師明星，在所謂的尊重學(xué)生的生理和心理實(shí)際、注重情境體驗(yàn)的招牌之下，要求學(xué)生在課堂上蹦蹦跳跳、唱唱叫叫，以追求輕松活潑的效果，然而在一番熱熱鬧鬧之后，并沒(méi)有真正地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感與態(tài)度價(jià)值觀、方法與習(xí)慣的形成。我們認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是正確的，但一定要將課堂的扎實(shí)與靈活結(jié)合起來(lái)，切忌走得過(guò)遠(yuǎn)，以至于變成單純的課堂游戲。學(xué)生在基本要求沒(méi)能完成之前，最好不要盲目拓展。畢竟，語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)即規(guī)定了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是主要的，而其他能力的培養(yǎng)只是輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，在語(yǔ)文課堂上，它們處于輔助地位（《歌唱二小放牛郎》，課前播放，激發(fā)興趣；中間配樂(lè)，營(yíng)造氣氛；課后回味，烘托情感）。第二，知識(shí)的拓展缺乏層次性。譬如，有做課教師在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，籠統(tǒng)地要求學(xué)生背誦自己課外學(xué)到的古詩(shī)。這個(gè)要求缺乏明確的標(biāo)的，它適合于任何一套教材中的任何一篇古詩(shī)學(xué)習(xí)的拓展，本課進(jìn)行了這樣的拓展，那么遇到別的古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，我們又該進(jìn)行怎樣的與此不同的拓展呢？此外，這種缺乏明確標(biāo)的的拓展學(xué)習(xí)，允許學(xué)生之間的知識(shí)拓展可以不存在交互的特性，這樣的結(jié)果便是學(xué)生個(gè)體之間各執(zhí)一詞，拓展知識(shí)的交流由于缺少一個(gè)共同的基礎(chǔ)，即使他們列舉了各種不同的古詩(shī)，相互之間也不存在啟示和借鑒意義。合理的拓展應(yīng)該是針對(duì)作者李白或者描寫(xiě)山水的故事而進(jìn)行，明確具體的拓展方向，同時(shí)照顧拓展知識(shí)與課本之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三，知識(shí)的拓展缺乏明確的意義指向。譬如：有做課教師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，于分角色朗讀課文之后，請(qǐng)學(xué)生想象池塘里還有哪些小伙伴。單純地從知識(shí)拓展本身看來(lái)，這樣的要求并不存在太大的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際和學(xué)習(xí)本課的情感流程，僅僅說(shuō)出池塘邊上還有哪些小伙伴的實(shí)際意義則不是太大。老師需要進(jìn)一步追問(wèn)的是，這些小伙伴會(huì)在荷塘里說(shuō)些什么、做些什么、想些什么，學(xué)生借助學(xué)習(xí)課文之后的情感體驗(yàn)，應(yīng)該能夠順理成章地給出合適的答案。之所以出現(xiàn)上述的問(wèn)題，其關(guān)鍵在于教師對(duì)于一篇課文需要擴(kuò)展什么、如何擴(kuò)展缺乏明確的了解，甚至或多或少存在著為了拓展而拓展的意思。合理的解決辦法是，在決定布置進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該思考清楚實(shí)施某個(gè)拓展學(xué)習(xí)的意義所在。

7、閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置。關(guān)于閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，需要注意如下問(wèn)題：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接失當(dāng)，未能綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生因應(yīng)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)而產(chǎn)生的心理波動(dòng)。譬如，教師在教學(xué)《荷葉圓圓》，首先通過(guò)多媒體展示美麗的荷塘秀色，請(qǐng)學(xué)生回答看到了什么，想象到了什么。按照一般的較為合理的進(jìn)展程序，接下來(lái)應(yīng)該是沿著這個(gè)美妙的情境、輕松歡快的心情，進(jìn)一步閱讀課文感受文字所描繪的如詩(shī)如畫(huà)的情景、所傳達(dá)出來(lái)的清新淡雅的情懷。但是，做課教師卻拋開(kāi)了這一點(diǎn)而另尋他途，要求學(xué)生揣摩荷葉之葉的寫(xiě)法，再寫(xiě)幾個(gè)葉字。這樣的處理方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，人為割裂了他們的情感發(fā)展進(jìn)程，因此，其教學(xué)效果是要大打折扣的。事實(shí)上，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置之初，就應(yīng)該從整體上進(jìn)行綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是否照顧到了學(xué)生的情感發(fā)展流程，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)策略完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接。再如寫(xiě)字時(shí)機(jī)的選擇，不同類型的課文安排寫(xiě)字的時(shí)機(jī)也是不同的。譬如，有的課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人名，那么，教師則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)新朋友，從而認(rèn)識(shí)生字。有的課文適合在初讀課文的過(guò)程中提取生字進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。有的課文適合在整篇課文學(xué)完之后，進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)每一篇課文的個(gè)性之后，安排富有針對(duì)性的識(shí)字學(xué)習(xí)。譬如：浙江寧波的崔麗霞老師上了《雨點(diǎn)兒》一課，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：讀書(shū)；交流從讀書(shū)中知道了什么；點(diǎn)名讀書(shū)；交流讀書(shū)中的字音問(wèn)題；錯(cuò)字屬于生字，學(xué)習(xí)生字；出示生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)、清；出示詞語(yǔ)數(shù)不清；交流課文中什么數(shù)不清；生活中什么數(shù)不清；在文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，自己說(shuō)兩個(gè)句子。這樣的處理方式，結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，將識(shí)字、學(xué)詞、練句、讀文巧妙地整和在一起，促使學(xué)生認(rèn)字、領(lǐng)會(huì)詞義，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，通過(guò)滾動(dòng)式的、多個(gè)層面的語(yǔ)言實(shí)踐，認(rèn)字、學(xué)詞、讀書(shū)。第二，不同的環(huán)節(jié)要有不同的要求。譬如，老師范讀中可以注意生字的讀音、可以感受老師的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)；讓學(xué)生自己讀書(shū)、目的在于解決生字問(wèn)題，因?yàn)樯植粫?huì)認(rèn)，就讀不出效果和趣味；讓個(gè)別學(xué)生讀書(shū)是為了做示范，使其他學(xué)生注意學(xué)習(xí)和借鑒；讀出文中人物所要傳達(dá)的感情，文中的人物是什么感受，你是什么感受。

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)（著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話，教師要盡可能多的尊重學(xué)生，盡可能多的要求學(xué)生，當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，鼓勵(lì)和檢查并舉）。

8、注意不同讀書(shū)形式的作用與功能。朗讀，主要是能夠通過(guò)自己的語(yǔ)音傳達(dá)出課文所要傳達(dá)的感情；默讀，主要是力圖掌握默讀的方法、養(yǎng)成默讀的習(xí)慣、具備一定的速度、領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和情感；精讀，主要是通過(guò)詞句的理解領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容、獲得審美愉悅、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法；略讀和瀏覽，主要是考察學(xué)生能否在一定時(shí)間之內(nèi)捕捉重要信息、把握文章的大致內(nèi)容。教師在教學(xué)中，要根據(jù)不同閱讀形式的作用與功能，教給學(xué)生相應(yīng)的讀書(shū)策略。譬如，如何把握捕捉關(guān)鍵信息──抓住關(guān)鍵詞句。

9、教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇10】

一、這是一篇側(cè)重于指導(dǎo)閱讀的讀寫(xiě)例話。通過(guò)這篇例話的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明白：閱讀文章，不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，還要從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。這樣不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思維，激活創(chuàng)造力。

二、例話以《匆匆》和《三克鐳》為例，說(shuō)明閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

三、讀寫(xiě)例話應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先自學(xué)例話，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)《匆匆》和《三克鐳》這兩篇課文進(jìn)行思考，想想自己是怎樣想開(kāi)去的，抓住了哪些內(nèi)容想開(kāi)去。然后與同學(xué)進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，從中領(lǐng)悟從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的方法。老師要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，注意幫助學(xué)生把方法總結(jié)出來(lái)。

四、教師要把例話的精神貫穿于整組教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從開(kāi)始摸索到逐步掌握，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。還可以通過(guò)由課文內(nèi)容想開(kāi)去的有關(guān)專題性學(xué)習(xí)和課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把這項(xiàng)訓(xùn)練延伸到課外，進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件【篇11】

師：出示八個(gè)詞。

師：這么難的問(wèn)題出口成章?？纯茨男┰~不理解。

生：高速度、高強(qiáng)度、高難度為什么把葉欣比作永不停止的機(jī)器？生：我們知道世界上沒(méi)有鬼神，生：高強(qiáng)度是什么意思？

師：還有什么地方不理解嗎？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)

師：還有哪不懂？、

生：為什么還給學(xué)生留永恒的微笑。

生：為什么用聲色俱厲關(guān)在門(mén)外？

師：大家提出這么多的問(wèn)題，老師發(fā)現(xiàn)對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)提的問(wèn)題最大，四個(gè)問(wèn)題。

生：高風(fēng)險(xiǎn)什么意思？

師：只要讀書(shū)就能找到答案，最關(guān)鍵問(wèn)題是可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決的。

（生自主讀書(shū)）

師：誰(shuí)能讀懂死神的含義。

生：快要死了。

師：在文中指的是什么？

生：是指非典。

師：非典肆虐時(shí)，你們才上一年級(jí)，還記得嗎？

生：人人都戴著口罩。

生：大家都打役苗。

師：文中怎么說(shuō)的？

生交流。

師；讓我們來(lái)聽(tīng)一組數(shù)據(jù)。（醫(yī)護(hù)人員累計(jì)達(dá)1000名左右）

生：這個(gè)病毒真可貴。

生：這些醫(yī)務(wù)人員真?zhèn)ゴ蟆?/p>

師；課文中說(shuō)這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。談到戰(zhàn)爭(zhēng)，你眼前出現(xiàn)什么？

生：許多人在搶救。

生：許多人死亡。

師：有戰(zhàn)爭(zhēng)就有死亡，一起讀。誰(shuí)來(lái)讀。

指名讀，女生讀。

師；葉欣是怎么工作的？（出示：葉欣迅速----患者終于脫離了危險(xiǎn)）

指名讀。

師：讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？

生：省略號(hào)要停頓一下。因?yàn)樗隽嗽S多。

生：省略號(hào)前做了許多事，要慢些。

生：時(shí)間過(guò)得太漫長(zhǎng)了，可以讀慢些。

指名讀。

師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來(lái)的？

生：（葉欣顧不上休息，又拖---------搶救中去）

師：哪個(gè)字最好？

生：拖。

師；讀到拖，你想到什么？

生：她很累。

師；累到什么地步？

生：要癱下來(lái)。

師：她為什么不休息？

生：要搶救更多的人？

師：還有病人來(lái)嗎？從哪里看出來(lái)。

生：一個(gè)又一個(gè)。

師：為什么把葉欣比作機(jī)器。

生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。

師：這就是高強(qiáng)度。

生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。

師：就這是―――

生：高效率。

生：機(jī)器要比人做更多危險(xiǎn)的事。就是高風(fēng)險(xiǎn)。

誰(shuí)能讀好這句話。指名讀。

師：回到前面大家提出的問(wèn)題：她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門(mén)外。

師：默讀想想。（生讀）

師：把這個(gè)聲色俱厲讀出來(lái)？

生有感情地讀詞。

師：從中可以看出什么？

生：她是為了保護(hù)戰(zhàn)友。（板書(shū)：保護(hù)戰(zhàn)友）

師：葉欣說(shuō)這句話時(shí)，語(yǔ)氣是什么？指名讀。什么叫斬釘截鐵？

生：說(shuō)話做事，毫不猶豫。

師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)來(lái)試試。

指名讀。

師：她是怎么想的？請(qǐng)讀得最好的同學(xué)來(lái)讀。

生：她深知―――她心甘情愿。

師；她自己的心里怎么想的？改成我。

生：我深知------我心甘情愿。

師：多么平實(shí)的語(yǔ)言啊，多么寬廣的胸懷啊。再讀一讀。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默。人是機(jī)器嗎？

生：不是。

師：人是血肉身軀啊。想想讀到這里，你的心情是怎樣的？

（生自由地讀）

生：我的心情非常沉重。

師：沉重地像壓了一塊（石頭）

生：我不忍看到她倒下。

生：她就這樣要離開(kāi)我們而去了。

生：我心痛，也很舍不得。

生：我很惋惜。

師：老師和大家一樣的，我們一起合作讀。由于第一次合作，我們來(lái)試試。（教師引讀）

師：葉欣的病情牽動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心。大家無(wú)法挽留她的腳步。她為了保護(hù)戰(zhàn)友犧牲了。（板書(shū)：犧牲自己）

（播放動(dòng)畫(huà)）

師：遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。你想對(duì)葉阿姨說(shuō)些什么？

生：你是天堂里心靈最純潔的天使。

生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。

生：葉阿姨，您的精神讓我們感動(dòng)。

師：什么精神。

生：舍已為人。

師：同學(xué)們，看看這一張張微笑的臉龐吧。他們都是非典戰(zhàn)場(chǎng)上倒下的永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。是他們用自己的血肉之軀，為我們建起來(lái)一道健康的長(zhǎng)城。

讓我們永遠(yuǎn)地記住這些（讀）

生：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。請(qǐng)四（4）班的同學(xué)們把這個(gè)動(dòng)人的故事到處傳揚(yáng)。

閱讀課件

您將會(huì)在下文中了解有關(guān)閱讀課件最新的科技應(yīng)用。每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，老師還沒(méi)有寫(xiě)的話現(xiàn)在也來(lái)的及。?教學(xué)質(zhì)量的提高需要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)情況。歡迎收藏本網(wǎng)站，繼續(xù)關(guān)注我們的更新！

閱讀課件【篇1】

教材分析：

本組教材學(xué)習(xí)了兩篇冒險(xiǎn)小說(shuō)《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。這兩篇文章都是作品節(jié)選，講述了主人公在面對(duì)困境時(shí)怎樣克服困難，怎樣戰(zhàn)勝困難的故事。本次群文閱讀以生存為主題，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公面對(duì)困境時(shí)的執(zhí)著和頑強(qiáng)生存的信念，他們都有那些生存技能，運(yùn)用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，養(yǎng)成正確閱讀的好習(xí)慣，認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

設(shè)計(jì)理念：

以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以舉一反三教學(xué)法為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。

2、關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)主人公不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愿望。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容：

《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《藍(lán)色的海豚島》《神秘島》

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入談話

播放視頻《魯濱孫漂流記》片段，引出主題──冒險(xiǎn)小說(shuō)。

二、初讀感知

1、學(xué)生自讀片段，說(shuō)說(shuō)冒險(xiǎn)小說(shuō)的`特點(diǎn)；

2、集體交流特點(diǎn)；

3、教師小結(jié)：明確冒險(xiǎn)小說(shuō)的問(wèn)題特征。

冒險(xiǎn)小說(shuō)特點(diǎn)：

三、精讀品悟

（一）舉一反三：

先以《魯濱孫漂流記》為例，進(jìn)行講解；

閱讀問(wèn)題：

1、為什么有些人存活下來(lái)？

2、幸存的人有什么改變？

3、有沒(méi)有存活技巧，有哪些技巧呢？

4、獨(dú)自一人比有人為伴更危險(xiǎn)嗎？

5、在任何狀況下，有什么至關(guān)重要的生存建議？

6、人們面臨生死存亡之際都想些什么？有什么感覺(jué)？

（二）學(xué)生讀其他三篇。

（提示：閱讀的方法：精讀、略讀）

（三）匯報(bào)交流。

（以展示朗讀、展示交流的方式進(jìn)行）

四、拓展升華

1、總結(jié)課堂收獲。

2、學(xué)到了哪些生存技能。

3、假設(shè)情境：

①假如你被困荒島；

②假如你被困沙漠；

③假如你

被困森林。

五、課堂總結(jié)

雖然文中的主人公他們的冒險(xiǎn)經(jīng)歷在我們的現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)很少見(jiàn)了，但是他們面對(duì)困難時(shí)的這種堅(jiān)韌不拔的新值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)，老師不建議大家去冒險(xiǎn)，但如果有一天當(dāng)我們身處困境時(shí)，我們要有一個(gè)冷靜的頭腦和一顆執(zhí)著的心。

六、課后作業(yè)

課后閱讀整本小說(shuō)。

閱讀課件【篇2】

教學(xué)目的： 使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代文閱讀試題答題方法，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生鞏固提高現(xiàn)代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)代文閱讀試題答題方法的指導(dǎo)

教學(xué)難點(diǎn) ：現(xiàn)代文閱讀試題答題能力的提高

教學(xué)時(shí)數(shù)：1—2課時(shí)

教學(xué)方法：歸納法、講練結(jié)合法（以練為主）

教學(xué)過(guò)程 ：

一、新課導(dǎo)入： 強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代文閱讀的重要性（占總分20%）

二、講授新課

（一）現(xiàn)代文閱讀試題考查內(nèi)容與形式

中學(xué)考試中的現(xiàn)代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)，命題側(cè)重考查對(duì)文章內(nèi)容的積累運(yùn)用、感知理解、揣摩體味等方面。

（二） 現(xiàn)代文閱讀試題答題方法

1、基本要領(lǐng)： 整體把握，順藤摘瓜

2、步驟：（讀文章共兩遍）

第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；[宜快]

第二遍：再結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的段、句，深入理解文章，

找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，并回讀檢查]

（三）掌握常見(jiàn)題的解題技巧和注意事項(xiàng)：

①“積累運(yùn)用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語(yǔ)和名言警句的背記運(yùn)用，此類題目要求平時(shí)要多積累字詞和點(diǎn)滴知識(shí)，對(duì)于確實(shí)未見(jiàn)過(guò)的陌生詞語(yǔ)可結(jié)合語(yǔ)境（上下文）揣摩分析。

②問(wèn)指示代詞“這、那”所指內(nèi)容：多從代詞前面文字中找答案。

③問(wèn)語(yǔ)句、語(yǔ)段的作用： （要從兩方面考慮）

一從結(jié)構(gòu)上，常起A承上啟下過(guò)渡、B總領(lǐng)下文或C總結(jié)上文的作用；

二從內(nèi)容上，常有A開(kāi)篇點(diǎn)題，B設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛）等作用。

④問(wèn)文章、段落的結(jié)構(gòu)形式：

注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進(jìn)式；并列式。

⑤問(wèn)文章線索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。

⑥問(wèn)文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

（如無(wú)中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫(xiě)了“誰(shuí)——干什么”。

（或“什么——怎么樣”）

⑦問(wèn)語(yǔ)句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準(zhǔn)確、通順。

⑧問(wèn)文章寫(xiě)作特色：可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言、立意等角度考慮。

⑨問(wèn)閱讀后的體會(huì)見(jiàn)解：要注意觀點(diǎn)正確、健康，注意言之有理。

（二）課堂練習(xí)：學(xué)生訓(xùn)練后，教師評(píng)點(diǎn)明確

閱讀課件【篇3】

一、指導(dǎo)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法，從課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

3、讓學(xué)生在好書(shū)推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、指導(dǎo)重點(diǎn)：

歸納整理人物描寫(xiě)的方法，從課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生從自己課外閱讀的書(shū)籍中，找一些自己喜歡的人物的描寫(xiě)，仔細(xì)閱讀。

四、指導(dǎo)課時(shí)：

一課時(shí)

五、指導(dǎo)過(guò)程：

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

在文學(xué)作品中，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，無(wú)一不是為表現(xiàn)人物性格，突出文章中心服務(wù)的。通過(guò)對(duì)這些描寫(xiě)的分析，我們可以對(duì)人物形象有更加明確的認(rèn)識(shí)。

（二）人物描寫(xiě)方法歸納

1、通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)看人物。語(yǔ)言描寫(xiě)又叫對(duì)話描寫(xiě)，它既能顯示人物的性格特征，又能表現(xiàn)人物品質(zhì)，還能反映人物的身份、年齡、職業(yè)特點(diǎn)及文化修養(yǎng)。生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)能給讀者“聞其言，見(jiàn)其人”的感覺(jué)。如《孫權(quán)勸學(xué)》中“蒙曰：‘士別三日，即更刮目相待’”一句，就形象地寫(xiě)出了呂蒙的自得和對(duì)贊嘆受之無(wú)愧的坦然。

2、通過(guò)外貌描寫(xiě)看人物。如《聞一多先生的說(shuō)和做》：從“聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無(wú)暇及此的。”的描寫(xiě)，我們能看出聞先生作為學(xué)者潛心學(xué)術(shù)的兀兀窮年；從“他走到隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄?！钡拿鑼?xiě)，我們又能看出聞先生作為民主戰(zhàn)士的大義凜然，無(wú)所畏懼。

3、通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作看人物。俗話說(shuō)的好“出門(mén)看天色，進(jìn)門(mén)看臉色”，“言為心聲”，神態(tài)動(dòng)作就是無(wú)聲的語(yǔ)言了。在《最后一課》中，都德只讓韓麥先生作了一個(gè)手勢(shì)，就把韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)熱情和他即將離開(kāi)課堂的極大痛苦表現(xiàn)出得淋漓盡致。

4、通過(guò)心理描寫(xiě)看人物。如果說(shuō)語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作是從“外在”的描寫(xiě)看人物，有時(shí)難免會(huì)有“霧里看花”、“水中望月”之“隔”的話，那么心理描寫(xiě)就是“撥云見(jiàn)日”、“一覽無(wú)余”地看人了。從心理描寫(xiě)中看到的人是完全真實(shí)的人！看《魯賓孫漂流記》中的一段吧：“我認(rèn)為自己前途很暗淡……當(dāng)我們遇到壞事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中包含的好事，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況?！濒斮e孫之所以成了魯賓孫，是這堂無(wú)聲的“心理課”的結(jié)果。“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，是心靈的較量讓魯賓孫從一個(gè)怨天憂人的人變成了真正的“硬漢”。

（三）課內(nèi)人物描寫(xiě)對(duì)比閱讀

“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的?！?/p>

讓我們看到的是一個(gè)深受科舉制度毒害而又好喝懶做四肢不勤的孔乙己。

“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說(shuō)著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了?！?/p>

反映了范進(jìn)幾十年來(lái)追求功名富貴達(dá)到了神魂顛倒的地步。

（四）課外名著人物描寫(xiě)賞析

“于是三人乘馬引從者往隆中。離草廬半里之外，玄德便下馬步行，正遇諸葛均。玄德忙施禮，問(wèn)曰：“令兄在莊否？”均曰：“昨暮方歸。將軍今日可與相見(jiàn)?！毖粤T，飄然自去。玄德曰：“今番僥幸得見(jiàn)先生矣！”張飛曰：“此人無(wú)禮！便引我等到莊也不妨，何故竟自去了！”玄德曰：“彼各有事，豈可相強(qiáng)?！比藖?lái)到莊前叩門(mén)，童子開(kāi)門(mén)出問(wèn)。玄德曰：“有勞仙童轉(zhuǎn)報(bào)：劉備專來(lái)拜見(jiàn)先生?！蓖釉唬骸敖袢障壬m在家，但今在草堂上晝寢未醒。”玄德曰：“既如此，且休通報(bào)?！狈指蛾P(guān)、張二人，只在門(mén)首等著。玄德徐步而入，見(jiàn)先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。半晌，先生未醒。關(guān)、張?jiān)谕饬⒕?，不?jiàn)動(dòng)靜，入見(jiàn)玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長(zhǎng)曰：“這先生如何傲慢！見(jiàn)我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長(zhǎng)再三勸住。玄德仍命二人出門(mén)外等候。望堂上時(shí)，見(jiàn)先生翻身將起，忽又朝里壁睡著。童子欲報(bào)。玄德曰：“且勿驚動(dòng)?！庇至⒘艘粋€(gè)時(shí)辰，孔明才醒，口吟詩(shī)曰：“大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)？平生我自知，草堂春睡足，窗外日遲遲?！笨酌饕髁T，翻身問(wèn)童子曰：“有俗客來(lái)否？”童子曰：“劉皇叔在此，立候多時(shí)?！笨酌髂似鹕碓唬骸昂尾辉鐖?bào)！尚容更衣。”遂轉(zhuǎn)入后堂。又半晌，方整衣冠出迎?！?/p>

通過(guò)語(yǔ)段中的人物描寫(xiě)分析人物性格。

劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負(fù)。關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局。張飛：魯莽、直爽、粗暴。

（五）賞析名著，分析人物

1、學(xué)生分組討論，在自己喜歡的名著中找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，并做出賞析。

2、學(xué)生匯報(bào)閱讀體會(huì)。

（六）總結(jié)

許多名著中塑造出來(lái)的人物性格鮮明，形象栩栩如生，他們活脫脫地展現(xiàn)在我們面前：《歐也妮—葛朗臺(tái)》中的吝嗇鬼葛朗臺(tái)；《紅樓夢(mèng)》中多才又善感的林黛玉；《簡(jiǎn)愛(ài)》中自強(qiáng)堅(jiān)韌的簡(jiǎn)愛(ài)；《水滸傳》嫉惡如仇又粗中有細(xì)的魯智深……

讓我們置身于文學(xué)藝術(shù)殿堂，漫步于文學(xué)藝術(shù)長(zhǎng)廊，與這些鮮活的人物交朋友，感悟人生魅力，提升文學(xué)修養(yǎng)。

閱讀課件【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀和交流，使學(xué)生了解《魯賓遜漂流記》的故事內(nèi)容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)與樂(lè)觀精神。

2、學(xué)會(huì)由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書(shū)成為自己的生活習(xí)慣

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握精讀和泛讀等讀書(shū)方法

2、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記

教學(xué)過(guò)程：

一、說(shuō)話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，有人說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。的確，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)除了依靠學(xué)校教育、環(huán)境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營(yíng)養(yǎng)。所以我們要充分利用課余時(shí)間多讀課外書(shū)，老師在與你們聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但有部分同學(xué)卻只喜愛(ài)讀圖而排斥閱讀文字，有些同學(xué)雖然喜愛(ài)讀書(shū)，卻在魚(yú)目混珠的書(shū)海中迷失了方向；還有些同學(xué)雖然讀了不少書(shū)，卻因?yàn)樽x書(shū)方法不當(dāng)而收效甚微。今天我們就來(lái)上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，希望同學(xué)們能通過(guò)今天的學(xué)習(xí)在課外閱讀上有所收獲。

二、好書(shū)推薦

師：在我校的書(shū)香節(jié)里，給同學(xué)們推薦的一些課外閱讀的書(shū)目。（課件出示）《愛(ài)的教育》、《唐詩(shī)三百首》、《東周列國(guó)故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛(ài)麗斯漫游奇境記》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網(wǎng)》、《哈利波特》、《海底兩萬(wàn)里》、《老人與?！?、《愛(ài)心樹(shù)》、《假如給我三天光明》、《柳林風(fēng)聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學(xué)們，這些都是經(jīng)典的好書(shū)，很適合我們閱讀，我們可以從這些書(shū)中學(xué)到很多做人的道理和寫(xiě)作的方法。所以在玲瑯滿目的書(shū)店或者圖書(shū)館，我們就可以挑選這些書(shū)來(lái)閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書(shū)。（板書(shū)：讀書(shū)有選擇）在這些推薦的書(shū)目中，幾乎都是小說(shuō)，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長(zhǎng)篇小說(shuō)。

據(jù)我所知，這段時(shí)間我們班的同學(xué)，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說(shuō)。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來(lái)跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)如何閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導(dǎo)讀書(shū)方法

1、同學(xué)們，老師手上有幾個(gè)版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書(shū)店或者圖書(shū)館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡(jiǎn)單說(shuō)）

2、大家拿起這本書(shū)，我們首先看到的是書(shū)的什么？（生答：封面）對(duì)了，一本書(shū)，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書(shū)，我們可以從作者入手，了解作者，對(duì)理解故事是有幫助的。有同學(xué)去了解過(guò)作者嗎？（課件出示作者簡(jiǎn)介）你們已經(jīng)讀完了書(shū)，結(jié)合這個(gè)介紹說(shuō)說(shuō)作者的生活經(jīng)歷與故事內(nèi)容有什么關(guān)系嗎?

3、讀了書(shū)名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬(wàn)字的大部頭的書(shū)，讀完整本書(shū)再回答這些問(wèn)題，同學(xué)們肯定等不及?，F(xiàn)在，就有一個(gè)初步解決問(wèn)題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說(shuō)“導(dǎo)讀”和“目錄”

4、（拿書(shū)示意）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內(nèi)交流交流。

5、我們來(lái)交流一下，誰(shuí)先說(shuō)都了解了什么？

6、對(duì)了，通過(guò)讀前言和目錄，我們可以知道這本書(shū)的主要內(nèi)容，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？（生說(shuō)）

7、這就告訴我們閱讀一本長(zhǎng)篇小說(shuō)前可以通過(guò)這些方法幫助自己對(duì)故事有個(gè)大致了解。下面我們共同走近這本書(shū)，跟隨魯濱遜去漂流，去探險(xiǎn)，一定會(huì)有不少收獲的。（板書(shū)：讀）

8、在課前，老師已經(jīng)布置同學(xué)們閱讀了這本書(shū)，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學(xué)還在書(shū)上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號(hào)劃下來(lái)了。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，好記性不如爛筆頭。這些同學(xué)已經(jīng)掌握了這些閱讀方法，很不錯(cuò)！我們要向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書(shū)：記）下面，我們就選擇三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論：

（課件出示問(wèn)題）

你認(rèn)為主人公魯濱遜到底是一個(gè)怎樣的人？

你認(rèn)為笛福在這部小說(shuō)里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點(diǎn)的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫(huà)人物的方法。這些都可以用專門(mén)的摘錄本記下來(lái)。

9、討論之后，我們對(duì)這本書(shū)就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫(xiě)的《一本男孩子必讀的書(shū)》。請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫(xiě)的。（學(xué)生看）（師：概括書(shū)的主要內(nèi)容，接著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)書(shū)中某部分最有感觸部分寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)，可以是對(duì)書(shū)中人物或者是作者的寫(xiě)作方法等.可以說(shuō)說(shuō)自己受到的教育）

四、總結(jié)閱讀方法，激勵(lì)廣泛閱讀

1.教師小結(jié)：一般文學(xué)作品都有兩個(gè)重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點(diǎn)，一是作者的表達(dá)方法。我們重視了這兩個(gè)方面的閱讀，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.對(duì)照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認(rèn)為在今后的課外閱讀中應(yīng)該運(yùn)用哪些閱讀方法呢？請(qǐng)用這些方法閱讀其他關(guān)于探險(xiǎn)的書(shū)籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》

《八十天環(huán)游地球》

《綠野仙蹤》

3.結(jié)束語(yǔ)

讀一本好書(shū)就像跟一個(gè)高尚的人對(duì)話，希望同學(xué)們每天抽出30分鐘的時(shí)間閱讀課外書(shū)，特別是文學(xué)名著，充實(shí)自己。

閱讀課件【篇5】

教學(xué)目的：

交流《童年》一書(shū)中的三個(gè)主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住描寫(xiě)方法等對(duì)人物形象進(jìn)行分析，并從中受到啟發(fā)，珍惜生活。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、初步了解高爾基，了解《童年》寫(xiě)作背景

2、熟讀《童年》一書(shū)，對(duì)阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

了解作者高爾基，交流《童年》的寫(xiě)作背景，理清小說(shuō)梗概。

第二課時(shí)

一、暢談童年，激情導(dǎo)入

1、有人說(shuō)童年是藍(lán)色的因?yàn)樗档没貞洠挥腥苏f(shuō)童年是紅色的因?yàn)樗利?；也有人說(shuō)童年是白色的因?yàn)樗儩崱隳兀磕阌X(jué)得童年是什么樣的呢？——播放歌曲《童年》，背景為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活照片。

2、請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)自己的童年是怎樣的？

3、導(dǎo)語(yǔ)：前段時(shí)間，老師向同學(xué)們推薦了一本書(shū)，這本書(shū)就叫《童年》。它是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的一部自傳體小說(shuō)，內(nèi)容包括了高爾基三歲至十歲這一段時(shí)間的生活片斷。作者著力刻畫(huà)了三個(gè)主要人物，分別是——（板書(shū)：阿廖沙、外祖母、外祖父）

二、品讀《童年》，分析人物

課前我已經(jīng)布置同學(xué)們對(duì)這三位人物進(jìn)行初步的分析，下面請(qǐng)同學(xué)們小組交流一下。

1、小組交流

2、全班交流，教師引導(dǎo)（重點(diǎn)理解書(shū)中的典型人物形象）

3、小結(jié)：通過(guò)剛才的交流學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都知道要抓住語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法來(lái)對(duì)人物形象進(jìn)行分析，除此之外，我們還可以運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物進(jìn)行分析。

4、舉例說(shuō)明。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)隨機(jī)舉一個(gè)例子，啟發(fā)學(xué)生）

三、對(duì)比童年，感悟生活

接下來(lái)，我想請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)，看完這本書(shū)后，你覺(jué)得高爾基的童年是怎樣的呢？

把大家的童年與高爾基的童年比一比，大家有什么想說(shuō)的嗎？

四、總結(jié)童年，珍惜擁有

是啊，阿廖沙在惡劣的環(huán)境中，不但沒(méi)受不好風(fēng)氣的影響，最后還成為了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛(ài)心的人，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。對(duì)比高爾基的童年后我們也發(fā)現(xiàn)了，今天的幸福生活是多么可貴，希望大家珍惜擁有的一切。

五、感悟童年。

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們想在課后為自己布置點(diǎn)什么作業(yè)呢？

六、總結(jié)：最后，送給同學(xué)們一句話：別讓童年的歡樂(lè)就這樣默默地走掉，讓我們一起用心捧起童年的雨滴，一起用雙手挽留童年的風(fēng)，珍惜生活！

第三課時(shí)

繼續(xù)交流學(xué)生感興趣的人物形象，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行初步的總結(jié)。

閱讀課件【篇6】

一閱讀目的：

１通過(guò)本書(shū)的閱讀，不僅能擴(kuò)展小學(xué)生的文學(xué)及歷史知識(shí)，還能讓孩子們知道了什么是美與丑，善與惡，提高了審美能力與鑒賞能力。

２培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

３讓學(xué)生們自己讀喜歡的書(shū)籍，到書(shū)中去體驗(yàn)快樂(lè)，擁有快樂(lè)的童年。

二閱讀準(zhǔn)備：《安徒生童話故事集》

三閱讀教學(xué)過(guò)程：

（一）激發(fā)興趣，揭示主題

同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)《美人魚(yú)》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《豌豆上的公主》這些童話故事嗎？那你們知道這些美妙的故事是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（簡(jiǎn)介作者）他還寫(xiě)了很多很多好聽(tīng)的故事、優(yōu)美的童話，他就是安徒生，偉大的童話作家。那么，下面就讓我們一起走進(jìn)他的童話世界吧。

（二）指導(dǎo)讀書(shū)方法

１、閱讀時(shí)能基本把握文中的主要人物。

２、邊讀邊勾畫(huà)你最喜歡的，認(rèn)為最好的地方。

３、能說(shuō)出你為什么喜歡這些句子嗎？自己能試著說(shuō)一些。

四閱讀交流

（一）小組內(nèi)交流

你讀了《安徒生童話》的哪一篇，有哪篇文章你最喜歡？

學(xué)生只要找出自己喜歡的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)句，以及其中的段落，并且能說(shuō)出你為什么喜歡就可以了。

（二）全班交流

１組內(nèi)選代表發(fā)言

２其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，隨時(shí)做補(bǔ)充。

３說(shuō)說(shuō)你是怎么去讀課文的。

（三）拓展延伸

把你感興趣的童話故事講給別人聽(tīng)。

五、總結(jié)

最后老師想送給大家一段話：ppt

閱讀，終生的承諾

世界上最動(dòng)人的皺眉是在讀書(shū)時(shí)那苦思的剎那；

世界上最自然的一刻是在讀書(shū)時(shí)那會(huì)心的微笑。

自己再累也要讀書(shū)；

工作再忙也要談書(shū)；

收入再少也要買(mǎi)書(shū)；

住處再擠也要藏書(shū)；

交情再淺也要送書(shū)。

最庸俗的人是不讀書(shū)的人；

最吝嗇的人是不買(mǎi)書(shū)的人；

最可憐的人是與書(shū)無(wú)緣的人。

同學(xué)們，讓我們與書(shū)為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾！

閱讀課件【篇7】

課前準(zhǔn)備：

1、課件；

2、在黑板上寫(xiě)好《涼州詞》一詩(shī)。

3、印有王之渙詩(shī)作的紙張。

課前預(yù)熱：

1、同學(xué)們，第一次來(lái)到你們學(xué)校上課就有一種親切感，知道為什么嗎？來(lái)，請(qǐng)你猜一猜。(陳老師在諸暨讀過(guò)三年書(shū)，這三年改變了我的人生道路，使我走上了教師這個(gè)神圣的崗位。我視諸暨為第二故鄉(xiāng)，所以來(lái)到諸暨，看到你們，感到特別的親切！)

2、今天咱們學(xué)的是古詩(shī)，誰(shuí)先來(lái)給我們背幾首助助興？指名。

3、能讓陳老師開(kāi)個(gè)頭嗎？看誰(shuí)能接下去，好嗎？

▲王昌齡的《出塞》：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

▲王昌齡的《從軍行七首》其四：青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

▲王翰《涼州詞》葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回！

你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些詩(shī)都是反映什么的？（戰(zhàn)爭(zhēng)）是啊，唐詩(shī)中，有很大一部分詩(shī)歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的，這些詩(shī)我們稱之為邊塞詩(shī)。（出示課件：邊塞詩(shī)）

邊塞，也就是邊疆地區(qū)的要塞。如陽(yáng)關(guān)、玉門(mén)關(guān)等就是著名的要塞。在古代，以長(zhǎng)城為界，長(zhǎng)城以內(nèi)稱中原地區(qū)，長(zhǎng)城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內(nèi)蒙古一帶。唐朝與周邊外族政權(quán)先后發(fā)生過(guò)許多戰(zhàn)爭(zhēng)，如與吐蕃，東西突厥，奚族，契丹的多次戰(zhàn)爭(zhēng)，成了唐代邊塞詩(shī)反映的內(nèi)容，許多詩(shī)人或從軍邊塞，參與軍幕，或去邊塞（如幽薊一帶）旅行，詩(shī)人常常為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)，也深深地知道戰(zhàn)士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無(wú)可奈何！詩(shī)人將種種強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，于是就有了許多千古絕唱。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、導(dǎo)入

今天我們要學(xué)習(xí)的《涼州詞》，就是這樣一首。出示古詩(shī)《涼州詞》，課件自主朗誦。

（課件中的flash陳老師是網(wǎng)上下載的。其中有兩處錯(cuò)誤，一是春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)的渡，課件中加了三點(diǎn)水，二是王之渙的渙，它寫(xiě)成了提手旁。無(wú)法更改，陳老師在這里說(shuō)明一下，表示抱歉。）

1、初讀古詩(shī)。

師：這首詩(shī)的作者大家都很熟悉，他就是《登鸛雀樓》的作者――王之渙。王之渙留下來(lái)的詩(shī)很少，《全唐詩(shī)》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩(shī)人的行列。

2、朗讀。

（1）這首詩(shī)有兩個(gè)子難認(rèn)，跟老師讀一遍。

（2）誰(shuí)愿意為大家朗讀這首詩(shī)千古絕唱？（指名二位學(xué)生讀、然后齊讀）

二、感悟詩(shī)意

過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。讓我們先來(lái)看前面兩句詩(shī)：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

（一）黃河遠(yuǎn)上白云間

1、讀一讀：

首先我們來(lái)看詩(shī)的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。

如果讓你來(lái)讀，你覺(jué)得該怎么讀？

誰(shuí)來(lái)讀一下？（指多個(gè)學(xué)生讀）

誰(shuí)能讀得氣勢(shì)更大一點(diǎn)。

（師：讀得不夠，我們仿佛覺(jué)得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯(cuò)，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢(shì)了！）

師：誰(shuí)能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)來(lái)！

好！讓我們像這位同學(xué)那樣讀！

2、看一看：想看看黃河嗎？

播放黃河課件。

3、想一想：讀了詩(shī)，在你眼前，仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？

4、說(shuō)一說(shuō)（描寫(xiě)黃河的詩(shī)）：

你知道其他描寫(xiě)黃河的詩(shī)嗎？如：

（1）、南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》：三萬(wàn)里河?xùn)|入海。（在古代，河特指黃河，江特指長(zhǎng)江。）

（2）、王之渙《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。

（3）、劉禹錫《浪淘沙》：九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

（4）、大詩(shī)人李白在《將進(jìn)酒》一詩(shī)中也有描繪：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。李白的年紀(jì)比王之渙要小13歲，我想，他一定是學(xué)了王之渙的這首詩(shī)，才有這樣的想象吧。）

5、讀一讀：

師：為了讀出這句詩(shī)的氣勢(shì)，我們最好能夠站起來(lái)讀，愿意的，請(qǐng)站起來(lái)！好，讓我們鼓足氣勢(shì)，齊聲朗讀這一句――黃河遠(yuǎn)上白云間

（二）、一片孤城萬(wàn)仞山

過(guò)渡：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩(shī)人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：一片孤城萬(wàn)仞山。（出示圖片）

1、釋仞：仞是什么意思？誰(shuí)來(lái)念一下材料中的內(nèi)容。

2、理解：孤城指哪座城？（讓學(xué)生知道玉門(mén)關(guān)的大概位置。課件出示中國(guó)地圖〖標(biāo)明涼州、黃河、玉門(mén)關(guān)，這些地方在我國(guó)荒涼的西北地區(qū)。）

想看看玉門(mén)關(guān)嗎？出示課件：

玉門(mén)關(guān)故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳和田玉經(jīng)此輸入中原，因而得名。它是古絲綢之路北路必經(jīng)的關(guān)隘?，F(xiàn)存城垣完整，呈方形，東西長(zhǎng)24米，南北寬26.4米，殘?jiān)?.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開(kāi)一門(mén)，城北坡下有東西大車(chē)道，是歷史上中原和西域諸國(guó)來(lái)往必經(jīng)之路。）

3、落實(shí)之一：孤

再讀讀該句，你有什么感受？

（1）預(yù)設(shè)：你覺(jué)得本句中哪個(gè)字讓你感受最深？為什么？

孤單單的一座城。（僅僅只是城孤單單嗎？哪里可以看出戍邊戰(zhàn)士的心情？）

（2）看荒漠圖景，感受玉門(mén)關(guān)的荒涼與寂寞：

看了圖片，你覺(jué)得玉門(mén)關(guān)處在一個(gè)怎樣的地方？玉門(mén)關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――孤。

這樣一座孤城，在萬(wàn)丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。

4、落實(shí)之二：片

詩(shī)人這里為什么不用座而用片？（孤城的單薄，猶如樹(shù)葉一片）

（1）萬(wàn)仞高山的襯托下，顯得單??；

（2）在黃河遠(yuǎn)上白云間的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

5、回讀該兩句。

小結(jié)過(guò)渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢(shì)雄偉，意境開(kāi)闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門(mén)關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨(dú)而寂寞。（過(guò)渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。何以解憂？唯有羌笛――）

再讀詩(shī)句。

（三）、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)

這兩句詩(shī)中，哪些字詞你較難理解？

1、解詞。這兩句詩(shī)理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語(yǔ)。

▲羌笛：笛。古代羌族的一種管樂(lè)器。羌是我國(guó)古代少數(shù)民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。

▲何須：有什么必要。意即沒(méi)有必要。度：越過(guò)

2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）

3、為什么沒(méi)有必要（不要去）埋怨楊柳不發(fā)芽呢？――春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)！春風(fēng)不到，這里就沒(méi)有春天，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。（如果學(xué)生一時(shí)難以回答，兩句詩(shī)連起來(lái)讀一遍）

4、為什么戰(zhàn)士們?nèi)绱伺瓮麠盍l(fā)芽，春天的到來(lái)呢？（春天早點(diǎn)到來(lái)，跟戰(zhàn)士們又有什么關(guān)系呢？）

一是久處荒涼，盼望充滿生機(jī)的春天；二是楊柳發(fā)芽了，春天來(lái)了，新的一年開(kāi)始了，回家的希望又增加了。

5、過(guò)渡：回家真的有希望嗎？出示征戍資料：

據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三。

師：這段話的大致意思懂嗎？還者十無(wú)二、三是什么意思？

可見(jiàn)，戰(zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？

①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來(lái)――

②譴責(zé)和憎恨。

③埋怨朝廷有用嗎？沒(méi)用。所以戰(zhàn)士們只能無(wú)可奈何地埋怨楊柳，讀――（所以戰(zhàn)士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無(wú)可奈何?。?/p>

因此，春風(fēng)的另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。

6、感受征戍之苦。

師：他們盼望著春天早日到來(lái)，盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)，朝廷似乎忘記了戍邊戰(zhàn)士的存在，根本不顧他們的死活。

在唐代邊塞詩(shī)中，有許多描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的，陳老師摘錄了一小部分，咱們來(lái)看看：

出示課件：誦讀有關(guān)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。配上相關(guān)的解釋。可以輕聲地跟教師老師一起讀。（配哀傷的樂(lè)曲）

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。

――唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。

――晚唐·曹松《已亥歲二首》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。

――王昌齡《塞下曲》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

――唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

――唐·李頎《古意》

如此殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰(zhàn)士們?cè)跄懿慌瓮禾煸缛盏絹?lái)，盼望回家的日子早日到來(lái)！

7、感悟楊柳的另一種含義。

如果詩(shī)歌僅止于此，就沒(méi)有多大特色。這首詩(shī)之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語(yǔ)雙關(guān)。楊柳，在這里又指《折楊柳》曲子。

師：羌笛何須怨楊柳，其實(shí)，楊柳在這里又有另外一層意思。你想知道嗎？戰(zhàn)士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件出示：折柳送別的習(xí)俗。并出示跟楊柳有關(guān)的`一些詩(shī)句。

古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來(lái)古人有個(gè)習(xí)慣，即是常用諧音來(lái)寓意。柳與留同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物）自漢代以來(lái)，人們送別親朋好友，愛(ài)折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行。折柳便成為贈(zèng)別或送別的代稱。

在古詩(shī)中，有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。（播放《陽(yáng)關(guān)三疊》）

昔我往矣，楊柳依依。――《詩(shī)經(jīng)》

長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》

水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。――唐楊巨源《和練秀才楊柳》

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。――唐王維《送元二使安西》

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。――宋柳永《雨霖鈴》

師：在這荒涼的玉門(mén)關(guān)外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無(wú)限愁思猶如大海波濤，洶涌而來(lái)。俗話說(shuō)，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指后兩句詩(shī)）

8、整體讀古詩(shī)。

師：茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊塞，凄切的羌笛，無(wú)窮的痛苦。面對(duì)這樣的生存環(huán)境，詩(shī)人發(fā)出了震憾人心的呼喊――讀――黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?。?/p>

（四）：兩地親情笛聲傳

羌笛發(fā)出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。

1、征人思親人（配悲傷的樂(lè)曲）：

如果他是已經(jīng)結(jié)婚的戰(zhàn)士，他有什么心里話要對(duì)妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對(duì)母親說(shuō)？如果他已經(jīng)有了孩子，他又會(huì)對(duì)孩子怎么說(shuō)？請(qǐng)你任選一種角色，說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)士的心里話。

親人們能聽(tīng)到他的訴說(shuō)嗎？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛聲里，回憶那依依惜別的情景！

2、親人思征人（配傷感的樂(lè)曲）：

課件出示：明月千里寄相思。遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人也一定在思念著長(zhǎng)年在外的戰(zhàn)士。此刻，他的妻子遙望著遠(yuǎn)方，會(huì)怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對(duì)爸爸說(shuō)？請(qǐng)你任選一種或幾種角色，寫(xiě)下來(lái)。

（如果此刻，你就是那小男孩，你最想對(duì)爸爸說(shuō)些什么？）

依次交流妻子思念丈夫，老母惦記兒子，孩子相信父親的情景。

（適時(shí)穿插：少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。）

年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕，丈夫卻只能在邊關(guān)頻頻回頭望著家鄉(xiāng)而不能回家！

三、結(jié)課升華――擁抱和平。

連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難?。∽屛覀兎磳?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平（出示課件）

（本堂課在諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)和紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)公開(kāi)展示，效果非常理想，曾使在場(chǎng)好些師生落淚。其實(shí)，對(duì)課的鉆研真的很不夠，上的課也少。課上的少，積累就少，課也就更上不好。熟能生巧，我想真應(yīng)該多上上課。）

小學(xué)閱讀課件(通用12篇)

教案是老師上課之前需要備好的課件，每位老師應(yīng)該設(shè)計(jì)好自己的教案課件。寫(xiě)好教案，完整課堂教學(xué)不再是夢(mèng)，如何才能寫(xiě)出好教案課件呢？我們將帶您探索“小學(xué)閱讀課件”不為人知的事情請(qǐng)看下去，歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

小學(xué)閱讀課件(篇1)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.在大自然的懷抱中熏陶情感、發(fā)展思維。

2.分享同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容：

1.人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第一單元：

《山中訪友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》《索溪峪的“野”》

2.小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)同步閱讀教材：

《傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》《和樹(shù)談心》《落葉》《密西西比河風(fēng)光》 教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入談話

出示插圖，引出主題──感受自然。

同學(xué)們，在上周的學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)大家投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，感受了它無(wú)窮的魅力。今天，我們用畫(huà)知識(shí)樹(shù)的方法一起再次走進(jìn)這個(gè)美麗的世界。（出示課件）這是知識(shí)樹(shù)，也是一棵大自然之樹(shù)，相信通過(guò)我們精彩的閱讀展示，會(huì)讓這棵樹(shù)枝繁葉茂，碩果累累！

二、回顧舊知，引入主題。

師：同學(xué)們，我們一起回顧一下我們學(xué)過(guò)的這組課文插圖。（出示課件：本單元四篇文章插圖）從這四篇課文中，你感受到了什么？（學(xué)生自由回答）

生：《山中訪友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清風(fēng)鳥(niǎo)兒都是我們的朋友，走進(jìn)山中，我們會(huì)感到無(wú)比的親切、舒服，就像去拜訪一位久違的老朋友，特別親密。

師：是啊，大自然就如我們親密無(wú)間的朋友。（板書(shū)：親密無(wú)間。）

生：讀了《山雨》，我仿佛欣賞到了一場(chǎng)山雨音樂(lè)會(huì)，“叮咚──叮咚──”余音裊裊，韻味無(wú)窮。

師：說(shuō)得真好！山雨的確是韻味無(wú)窮。（板書(shū)：韻味無(wú)窮） 生：我走進(jìn)了草蟲(chóng)的村落，這里真是一個(gè)神奇有趣的世界，它們勇敢、勤勉、熱情，讓作者流連忘返。

師：這真是一個(gè)別樣的情趣盎然的世界！（板書(shū)：情趣盎然） 生：《索溪峪的“野”》給我一種身臨其境的感覺(jué)，這里山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個(gè)世外桃源。

師：是啊，來(lái)到野性十足的索溪峪，連人也變野了。（板書(shū)：野性十足）

三、進(jìn)入群文閱讀,片斷分享與精彩賞析.

1.《傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》

（1）學(xué)生自由讀第一篇《傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》。想一想：為什么說(shuō)“鳥(niǎo)語(yǔ)是世間最美的語(yǔ)言？”

（2）學(xué)生默讀并找一找有關(guān)的句子。

（3）生分享精彩片段，談自己的感受：

①. 我太向往鄉(xiāng)村生活了！你看，鄉(xiāng)下到處是樹(shù)，到處是鳥(niǎo)，黃鸝、布谷鳥(niǎo)、云雀、……聚集在一起舉辦著“音樂(lè)會(huì)”，真熱鬧！

師：那就讓我們一起來(lái)欣賞音樂(lè)會(huì)的盛況吧?。ㄖ笇?dǎo)朗讀，表現(xiàn)場(chǎng)面的熱鬧和鳥(niǎo)兒的歡暢。）（板書(shū)，悠然動(dòng)聽(tīng)）

②. 讀了第三自然段，我心里真難受：“梧桐樹(shù)被砍了，清脆如洗的鳥(niǎo)聲成了記憶里的一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，只能偶爾看見(jiàn)幾只鳥(niǎo)兒驚恐地從城市的上空飛過(guò)?！睆摹绑@恐”這個(gè)詞語(yǔ)中我體會(huì)到了什么？（鳥(niǎo)兒的孤單、無(wú)助和害怕。）城市的環(huán)境遭到了破壞，鳥(niǎo)兒們失去了美好的家園，真讓人痛心啊！

（4）發(fā)揮想象。

師：孩子，你真會(huì)讀書(shū)！從“驚恐”二字能設(shè)身處地體會(huì)到鳥(niǎo)兒的心情，感悟到鳥(niǎo)兒的心聲。它們?yōu)槭裁大@恐？ 生交流，預(yù)設(shè)：

①.梧桐樹(shù)被砍了，鳥(niǎo)兒們無(wú)家可歸了。

②.城市里高樓林立，車(chē)水馬龍，鳥(niǎo)兒很害怕。

③.有些人要捕鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒的生命經(jīng)常會(huì)受到威脅。

……

（5）讀一讀 ：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，讀出鳥(niǎo)兒們前后不同的境遇和心情來(lái)。（開(kāi)始的歡快熱鬧，后來(lái)的害怕悲傷。）

（6）說(shuō)一說(shuō)。

如果你是其中一只鳥(niǎo)兒，你會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么呢？

展開(kāi)想象，交流──

我多么懷念在鄉(xiāng)村的日子呀，和伙伴們朝夕相處，無(wú)憂無(wú)慮…… 人類呀，我們希望能與你們和平共處……

我們只要有一處小小的棲身之地就滿足了……

師小結(jié)：是呀，我們多么希望無(wú)論在鄉(xiāng)村或城市，都能看到鳥(niǎo)兒展翅飛翔，都能聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的歡唱，因?yàn)椹ぉB(niǎo)語(yǔ)是世間最美的語(yǔ)言！

2.《和樹(shù)談心》

（1）想一想：我們真的能和樹(shù)談心嗎？文中的人物是怎么和樹(shù)談心的？（學(xué)生交流）

（2）學(xué)生默讀并找一找有關(guān)的句子。

（3）說(shuō)一說(shuō)：

師：孩子們，現(xiàn)在老師就是一棵樹(shù)，愿意傾聽(tīng)你們的心聲，你的快樂(lè)、煩惱、都可以向我訴說(shuō)，現(xiàn)在拿起你的筆，把你的悄悄話寫(xiě)下來(lái)吧！

師總結(jié)：只要用心、用情，我們就能和樹(shù)談心，與它分享我們的酸甜苦辣，成為知心的朋友。（板書(shū)：傾聽(tīng)交流）

3.《落葉》

（1）想一想：《落葉》一文給我們描繪了北國(guó)和南國(guó)不同的葉落情景，你喜歡哪一種？它們各有什么特點(diǎn)？

（ 生交流）

（2）找出相關(guān)語(yǔ)句，并用筆畫(huà)一畫(huà)。

（3） 說(shuō)一說(shuō)，你喜歡哪一種？

①我喜歡北國(guó)“無(wú)邊落木蕭蕭下”的壯觀景象。開(kāi)始是金蝴蝶般的 幾片，緊接著便是沙沙嘩嘩的金紅的陣雨，然后就如鋪出一片金紅的地氈，一派多么悲壯的氣氛！

師:說(shuō)得真好！請(qǐng)男孩子用朗讀來(lái)給我們呈現(xiàn)這副金秋落葉圖吧！

②我喜歡萬(wàn)木爭(zhēng)榮的春天里，新葉在歌唱，老葉完成了它的歷史使命，從樹(shù)上飄然而下的情景。沒(méi)有悲戚，沒(méi)有寞落，化作玉露瓊漿，滋潤(rùn)著新葉的生長(zhǎng)，默默無(wú)聞卻又有情深意長(zhǎng)！

師：你從字里行間里讀出了落葉的精神和品質(zhì)，真會(huì)讀書(shū)！那請(qǐng)女孩子用朗讀來(lái)贊美無(wú)私奉獻(xiàn)的落葉吧！

小學(xué)閱讀課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解、熟悉運(yùn)用“知人論世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品讀詩(shī)詞。

2．在比較閱讀中，明確同一位作家在不同時(shí)期，不同境遇下的作品風(fēng)格的異同。感受一代才女李清照的生活經(jīng)歷和心路歷程。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)李清照詩(shī)詞的品讀、對(duì)比，探究其不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)過(guò)程：

一、閱讀準(zhǔn)備

1．“ 大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一只（枝）女兒花?！边@是著名詩(shī)人臧克家為李清照紀(jì)念堂題寫(xiě)的對(duì)聯(lián)，高度評(píng)價(jià)一代才女，讓我們走進(jìn)李清照的詞作。

2．讀李清照簡(jiǎn)介，為解讀詞作做準(zhǔn)備。

李清照簡(jiǎn)介：

李清照（1084~約1155）號(hào)易安居士，南宋杰出女文學(xué)家，山東濟(jì)南人，婉約詞宗。生于北宋元豐七年，山東章丘，逝于臨安，享年七十一歲。歷史上與濟(jì)南歷城人辛棄疾并稱“濟(jì)南二安”。其父李格非，北宋齊州歷城縣人，齊魯著名學(xué)者、散文家。母王氏，知書(shū)善文。夫趙明誠(chéng)，為吏部侍郎趙挺之之子，金石考據(jù)家。李清照早年生活優(yōu)裕，工書(shū)能文，通曉音律?；楹笈c趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的整理，編寫(xiě)了《金石錄》。中原淪陷后，與丈夫南流，過(guò)著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠(chéng)病死，境遇孤苦。幼承家學(xué)，早有才名。

仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安（辛棄疾）稱首。

——王士禎

男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。前此太白，故稱詞家三李。

——沈去矜

清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無(wú)多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣。

3．品讀提示：

⑴聯(lián)系詞人的生活境遇來(lái)品讀。

⑵抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀。

⑶抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀。

二、比較閱讀《點(diǎn)絳唇》、《如夢(mèng)令》、《醉花陰》。

2．根據(jù)以上推斷，嘗試品讀《一剪梅》，分析它與前面三首哪首比較接近。

1．推測(cè)所閱讀的三首詞所創(chuàng)作的大概時(shí)期并尋找理由。

3．思考：以上作品創(chuàng)作風(fēng)格上的個(gè)性與共性。

三、比較閱讀《點(diǎn)絳唇》、《武陵春》、《聲聲慢》。

1．找出《點(diǎn)絳唇》與后兩首詞最大的不同。

2．思考分析不同的原因是什么？

四、小結(jié)

以上結(jié)論是不是一成不變的？

小學(xué)閱讀課件(篇3)

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)

杜巧花

聯(lián)系電話0916--8312367 論文摘要：在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不但使課堂教學(xué)生動(dòng)形象直觀，感染力強(qiáng)，而且給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)目的的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，省力，有效。多媒體對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有積極地推動(dòng)作用，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量地提高。因此結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐就多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 應(yīng)用 正 文：

一、多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

多媒體課件具有聲、像、色和視聽(tīng)相結(jié)合的特點(diǎn)，它以直觀的形象，鮮明的色彩、清晰的音響，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛，能動(dòng)能靜，生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、生動(dòng)、形象、有趣，這正符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。為此，把多媒體課件介入小學(xué)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生不僅用耳聽(tīng)、用眼看、用嘴講，還動(dòng)手操作，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這種動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)踐中，我精制多媒體課件,不斷探索和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，開(kāi)辟出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新天地。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度得發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

如我在執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文的重點(diǎn)是使學(xué)生了解西沙群島海面、海底、海灘、海島景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，只憑教師用嘴說(shuō)，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我先讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)配樂(lè)課文朗讀錄音，逼真、生動(dòng)、優(yōu)美的聲音，使學(xué)生仿佛來(lái)到了西沙群島，緊接著我讓學(xué)生一邊欣賞錄像帶——西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚(yú)群、蠕動(dòng)著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長(zhǎng)著奇特樹(shù)木的海島和海鳥(niǎo)翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥(niǎo)蛋堆放于鳥(niǎo)巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。在老師適時(shí)適度地點(diǎn)撥中抓住了學(xué)生的心靈，使學(xué)生處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我說(shuō)多媒體教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的手段。

2、給學(xué)生插上想象的翅膀

多媒體能使學(xué)生的多種感官接受刺激，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，并且多媒體制作圖文并茂，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力，給學(xué)生插上想象的翅膀。

如我在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，課文語(yǔ)句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學(xué)生感受到這一切呢？為此，在教學(xué)過(guò)程中我做了如下設(shè)計(jì)：

（1）配樂(lè)示范朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的情景之中。

（2）學(xué)習(xí)荷花的姿態(tài)時(shí)，用多媒體課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體會(huì)荷花的優(yōu)美。

（3）配樂(lè)欣賞，加深對(duì)課文的理解。

因此，多媒體課件在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用最重要的是有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

3、有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用多媒體課件并合理運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，我先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫(huà)面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義和感情色彩。

4、創(chuàng)設(shè)意境以景激情。

多媒體課件集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面,生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。

我在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上眼睛。然后，我點(diǎn)擊課件，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開(kāi)眼睛，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)；小興安嶺的樹(shù)真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用多媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

5、激發(fā)情感以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥(niǎo)》是一篇介紹翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷??同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f(shuō)：“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由?！蔽矣眠@一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥(niǎo)形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥(niǎo)形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

二、多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的缺點(diǎn)

然而世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。在我使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)體會(huì)到了多媒體對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)不利的一面。如限制了學(xué)生思維想象的空間。人們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種限制。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫(huà)永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越小，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，隔斷了師生情感地交流，師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技

術(shù)的運(yùn)用既不能盲目地為追求潮流而過(guò)多使用，也不能因傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念而拒之門(mén)外，我們應(yīng)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教育，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教育嶄新的局面。

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

閱讀重點(diǎn)，要求兒童對(duì)課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過(guò)程，是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括兒童的感知、認(rèn)識(shí)、思維、語(yǔ)言的活動(dòng),同時(shí)，兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)之中。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽(tīng)到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過(guò)程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，可借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷花的靜態(tài)描寫(xiě)。錄象的最大特點(diǎn)在于畫(huà)面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺(jué)，并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格，讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn)，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開(kāi)、剛開(kāi)、全開(kāi)的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫(huà)”的道理，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來(lái)”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點(diǎn)拔，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，體會(huì)讀者“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”！全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不功自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了思維能力。

3．借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

教育心理學(xué)家指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn)，樂(lè)觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻，真正的快樂(lè)是在過(guò)程中，而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后，會(huì)獲得一種個(gè)人控制感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂(lè)趣！

教師在教《詠柳》一課時(shí),運(yùn)用投影把春天的柳樹(shù)景象展示出來(lái)，畫(huà)面上的柳樹(shù)綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面：畫(huà)面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學(xué)生憑直觀回答了這個(gè)問(wèn)題是“春天”。為什么說(shuō)它是春天？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維，將大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)春天的特色畫(huà)面相對(duì)照分析解決了這個(gè)問(wèn)題。春天柳樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生就照著畫(huà)面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細(xì)很細(xì)??”春天有沒(méi)有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出來(lái)？這幾個(gè)問(wèn)題似乎從畫(huà)面上很難看出來(lái)，這就要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，思考以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(yǔ)(和風(fēng)送爽、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽)，分析這些詞語(yǔ)對(duì)人的刺激，與自然界的關(guān)系怎樣。通過(guò)觀察山、水、人和柳樹(shù)的姿態(tài),就能逐一回答這些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩(shī)，在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔,這樣，既減輕了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使學(xué)生主動(dòng)徹底地理解了詩(shī)意。

參考文獻(xiàn)： 〖1〗、陜西教育報(bào)刊社主辦的雜志《陜西教育》2011年第十期 〖2〗、江西教育出版社有限責(zé)任公司主編的《小學(xué)教學(xué)研究》2011年第十一期

〖3〗、洋縣《教師報(bào)》 〖4〗、漢中市教研室主編的《漢中教育》2011年第六期

小學(xué)閱讀課件(篇4)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）閱讀《我們愛(ài)祖國(guó)》，認(rèn)識(shí)“我、國(guó)、子、朵、坡”五個(gè)字。

（2）學(xué)習(xí)韻母O，掌握其字形，讀音及寫(xiě)法，會(huì)讀帶四聲的O。

（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）充分利用書(shū)中圖畫(huà)、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。

（2）在反復(fù)誦讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，記憶字母。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì)。培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)單韻母“O”,認(rèn)識(shí)字形，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握O的發(fā)音，學(xué)會(huì)O的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。

教學(xué)準(zhǔn)備：

帶O及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫(huà)有四線格的小黑板。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示拼音卡，認(rèn)讀a和它的四聲。

二、識(shí)字

1、看圖：有哪些動(dòng)物

師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。

2、（出示《我們愛(ài)祖國(guó)》兒歌），讀熟兒歌。

（1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識(shí)字基礎(chǔ)試讀。

（2）把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，指名讀一讀。

（3）會(huì)讀的同學(xué)領(lǐng)讀。

（4）自己練讀

（5）指名讀

3、在會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五個(gè)字

（1）在兒歌中認(rèn)字

（2）認(rèn)詞語(yǔ)

（3）讀生字卡

（4）生字寶寶找家（游戲）

小學(xué)閱讀課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“勾畫(huà)關(guān)鍵詞句、寫(xiě)批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內(nèi)容。

2、通過(guò)多文本閱讀和分享，提升學(xué)生整體感知、提取和整合信息的能力。學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)各地各具特色的民風(fēng)民俗，感受其中所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、了解各地的民風(fēng)民俗。

2、尊重不一樣的傳統(tǒng)風(fēng)俗，感受傳統(tǒng)美德。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、拓展閱讀材料

教學(xué)方法

小組合作探究、讀寫(xiě)結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

我們的祖國(guó)地大物博，幅員遼闊，各個(gè)地方有不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來(lái)了解不一樣的民風(fēng)民俗。

二、回顧舊知，了解風(fēng)俗

1、課文內(nèi)容回顧

引語(yǔ)：我們自學(xué)了第一單元里的三篇課文和三首古詩(shī)，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨(dú)自勾畫(huà)、批注，然后和同桌討論后回答。）

（《北京的春節(jié)》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩(shī)《寒食》：開(kāi)心；古詩(shī)《迢迢牽牛星》：想念；古詩(shī)《十五夜望月》：思念家鄉(xiāng)。）

2、了解民風(fēng)民俗

引語(yǔ)：在這些文章和古詩(shī)中，都描繪到了我們的一些民風(fēng)民俗，你能具體說(shuō)一說(shuō)有哪些嗎？

（《北京的春節(jié)》描繪了春節(jié)，其中還寫(xiě)到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買(mǎi)雜拌兒買(mǎi)爆竹、臘月二十三過(guò)小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會(huì)、元宵節(jié)；《臘八粥》一文，則具體描寫(xiě)了熬臘八粥的過(guò)程；《古詩(shī)三首》描繪了人們?cè)诤彻?jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)這一天中所表達(dá)的情感或所做的事情。）

三、選文閱讀

引語(yǔ)：“百里不同風(fēng)，千里不同俗。”不同的地區(qū)，不同的民族，不同的時(shí)空，都有著自己各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣。我們來(lái)看看這幾首古詩(shī)。

1、出示古詩(shī)，默讀。要求讀通、讀順。

《元日》（宋）王安石

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。

《元夕》（宋）歐陽(yáng)修

去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見(jiàn)去年人，淚濕春衫袖。

《社日詩(shī)》（唐）王駕

鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。

桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。

2、談內(nèi)容

引語(yǔ)：讀過(guò)這些古詩(shī)后，你知道詩(shī)中所描繪的傳統(tǒng)習(xí)俗嗎？

（《元日》：春節(jié)放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會(huì)；《社日詩(shī)》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂(lè)。）

3、朗讀

放聲朗讀這三首古詩(shī)，熟讀成誦。

四、對(duì)比感受

引語(yǔ)：課內(nèi)和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風(fēng)民俗。我相信，其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對(duì)比一下這些文章和古詩(shī)，然后在小組內(nèi)自由暢談自己的感受吧。（學(xué)生自己在組內(nèi)談感受，后全班匯報(bào)）

1、《北京的`春節(jié)》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節(jié)這一段時(shí)間里的風(fēng)俗習(xí)慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫(xiě)），而其他的地方描繪得很簡(jiǎn)略。

2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節(jié)這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過(guò)程中親眼目睹了整個(gè)熬制臘八粥的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，寫(xiě)得細(xì)膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫(xiě)），喝粥（略寫(xiě)）。

3、而這幾首古詩(shī)，每首古詩(shī)都描寫(xiě)了一種節(jié)日，不僅如此，詩(shī)中還寫(xiě)到了在節(jié)日里的風(fēng)俗習(xí)慣，濃濃的情感也從古詩(shī)中顯露出來(lái)，讓人印象很深刻。

4、感受：在文章中安排好主次，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容抓住特點(diǎn)進(jìn)行祥寫(xiě)，就能給人留下深刻的印象。我們?cè)诹?xí)作的時(shí)候，也應(yīng)該試著運(yùn)用這樣的寫(xiě)法。

五、拓展延伸

引語(yǔ)：其實(shí)，很多的風(fēng)俗習(xí)慣，都有一段美麗而動(dòng)人的傳說(shuō)故事呢。把大家收集到的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的傳說(shuō)故事和組內(nèi)同學(xué)分享分享吧。

1、組內(nèi)分享傳說(shuō)故事，鞏固對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的了解

2、派選代表，全班交流

（過(guò)年：相傳在遠(yuǎn)古時(shí)候，我們的祖先曾遭受一種的野獸"年"的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時(shí)，還會(huì)闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和"年"斗爭(zhēng)了很多年后發(fā)現(xiàn)，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門(mén)上掛上紅桃木板，門(mén)口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，"年"闖進(jìn)村莊，見(jiàn)到家家有紅色和火光，聽(tīng)見(jiàn)震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來(lái)。后來(lái)，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對(duì)聯(lián)，點(diǎn)燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來(lái)，就成了現(xiàn)在的"過(guò)年"。

元宵節(jié)：傳說(shuō)在很久以前，有一只神鳥(niǎo)困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無(wú)辜受難，就冒著生命的危險(xiǎn)，把這個(gè)消息告訴了人們。眾人聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息后，一個(gè)老人家想出個(gè)法子，他說(shuō)：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點(diǎn)爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發(fā)覺(jué)人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過(guò)一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會(huì)來(lái)紀(jì)念這個(gè)日子。

七夕節(jié)是每年農(nóng)歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來(lái)紀(jì)念織女。傳說(shuō)每年的農(nóng)歷七月七日，喜鵲們?cè)阢y河上架起鵲橋讓牛郎織女相會(huì)。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學(xué)習(xí)織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。

農(nóng)歷九月九日是重陽(yáng)節(jié)。在這個(gè)節(jié)日里留傳下來(lái)的風(fēng)俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費(fèi)長(zhǎng)房的會(huì)捕怪的巫師。有一天，費(fèi)長(zhǎng)房告訴他的弟子桓景，農(nóng)歷九月九日人間會(huì)發(fā)生一場(chǎng)大災(zāi)難，他會(huì)帶他去阻止災(zāi)難發(fā)生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領(lǐng)往高山之巔，每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來(lái)了，它急忙趕往已人去樓空的村子?？吹饺藗兌家呀?jīng)聚集在山峰上后，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時(shí)起，農(nóng)歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）

六、小練筆

引語(yǔ)：美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，讓我們對(duì)這些傳統(tǒng)習(xí)俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆，學(xué)著今天學(xué)到的分主次、分詳略的寫(xiě)法，把我們心中最想描繪的風(fēng)俗習(xí)慣寫(xiě)一寫(xiě)吧。

1、學(xué)生自由構(gòu)思，進(jìn)行練筆

2、組內(nèi)分享交流

小學(xué)閱讀課件(篇6)

【教學(xué)與學(xué)法設(shè)計(jì)】

一、彩用從整體到部分，先粗后細(xì)的教學(xué)方法，理解西門(mén)豹為民除害不露退跡、不動(dòng)聲

色的絕妙辦法。

二、教給學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法：（一）是找與前后內(nèi)容不相一致的詞；（二）是找表

面看似乎多余的詞；（三）是找描寫(xiě)人物異常表現(xiàn)的詞。

三、抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)當(dāng)時(shí)的實(shí)景，學(xué)習(xí)利用人物語(yǔ)言，刻畫(huà)人物形象的方法。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、1、自讀課文，讀正確、流利。

2、以小組為單位練習(xí)分角色讀書(shū)——展示

3、說(shuō)一說(shuō)：課文講了什么內(nèi)容。

二、小組生字學(xué)習(xí)，并匯報(bào)

三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內(nèi)容？

小組交流——集體討論

1、（1——9）調(diào)查情況了解原因

2、（10——13）懲治首惡教育百姓

3、（14）開(kāi)渠引水興修水利

四、重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀并講解

荒蕪——田地因無(wú)人看管而長(zhǎng)滿野草。

灌溉——把水輸送到田地里。

提心吊膽——心和膽都好像懸著沒(méi)有著落。形容很害怕。

面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒(méi)有血色。

五、探究學(xué)習(xí)

分段學(xué)習(xí)1—9自然段。

出示：西門(mén)豹向老大爺問(wèn)了哪幾個(gè)問(wèn)題？從老大爺?shù)幕卮鹬?，西門(mén)豹了解了哪幾個(gè)問(wèn)題呢？

1、學(xué)生讀懂題意

2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫(huà)一畫(huà)，小組討論

3、匯報(bào)

了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

⑷漳河沒(méi)發(fā)過(guò)大水，倒是年年鬧旱災(zāi)。

4、指名讀1—9段，記住內(nèi)容的先后順序。

5、思考：這部分的主要內(nèi)容是什么？

六、學(xué)習(xí)10——13自然段

1、西門(mén)豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢(qián)害人的呢？

請(qǐng)你們讀10——13自然段，從中找到答案。

2、默讀、邊讀邊思考。

交流——匯報(bào)

①西門(mén)豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說(shuō)一聲為由，把巫婆投進(jìn)了漳河。

②又以巫婆怎么不回來(lái)，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進(jìn)了漳河。

③當(dāng)西門(mén)豹又要讓其他官紳們?nèi)ゴ邥r(shí)，那些官紳們知道根本沒(méi)有河伯，把他們投進(jìn)漳河是死路一條，跪下來(lái)求饒。周?chē)陌傩湛吹们迩宄裁靼琢斯偌澓臀灼哦际球_錢(qián)害人的。從此，誰(shuí)也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

3、朗讀10——13自然段

4、練習(xí)復(fù)述這部分內(nèi)容

組內(nèi)練習(xí)、評(píng)議

指名復(fù)述、評(píng)議

小結(jié)：這部分記敘了西門(mén)豹在給河伯娶媳婦那天，將計(jì)就計(jì)，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓開(kāi)渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個(gè)地方變得怎么樣呢？

學(xué)習(xí)第14自然段

默讀思考——討論——匯報(bào)

由于西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓開(kāi)渠引水、灌溉田地，鄴這個(gè)地方每年的收成都很好。

學(xué)生朗讀——練習(xí)復(fù)述

七、朗讀全文，練習(xí)看板書(shū)復(fù)述。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

西門(mén)豹

巫婆官紳為民除害嚴(yán)懲首惡

給河伯娶媳婦破除迷信

年年鬧旱災(zāi)為民造福興修水利

小學(xué)閱讀課件(篇7)

《海上日出》是一篇寫(xiě)景的佳作。第一，作者觀察細(xì)致入微。文中對(duì)日出過(guò)程的描寫(xiě)，對(duì)不同情況下，太陽(yáng)的形狀、光亮、色彩、動(dòng)態(tài)及周?chē)挛锏臓顟B(tài)描寫(xiě)都十分準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，這一切又都離不開(kāi)作者觀察的精細(xì)與深入。其次，作者抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出景物的個(gè)性。在海上看日出不同于登山、站立草原，入森林等地看日出，海上的日出始終與天光、水色的變化等聯(lián)系在一起。作者就是抓住天水相接、完全跳出海面、直射到水面海水等來(lái)寫(xiě)日出過(guò)程中光亮、色彩的。第三，作者從不同角度、不同側(cè)面展開(kāi)描寫(xiě)。正面寫(xiě)太陽(yáng)的形----一道紅霞小半邊臉圓；光----晴天由沒(méi)有光亮到奪目的亮光云也有了光彩，微云天氣是燦爛的亮光，云片很厚時(shí)，太陽(yáng)在黑云背后放射光芒給黑云鑲上了金邊，突出重圍后，把片片黑云染成了或紅或紫，太陽(yáng)亮了，云朵亮了，海水亮了，連自己也成了光亮的了；色----紅著，紅而無(wú)亮光，紅得可愛(ài)深紅；動(dòng)----慢慢兒縱一縱沖破跳出等。側(cè)面著力描寫(xiě)周?chē)h(huán)境的變化。天沒(méi)有大亮，周?chē)莒o，只聽(tīng)見(jiàn)船里機(jī)器的聲音，天空一片淺藍(lán)，旁邊的云突然有了光彩這樣寫(xiě)不單調(diào)、不板滯。第四，文章詳略得當(dāng)，描寫(xiě)三種不同情況下的海上日出。晴好天氣詳寫(xiě)，把日出的過(guò)程寫(xiě)得細(xì)，儀態(tài)萬(wàn)象。寫(xiě)微云天氣，僅側(cè)重寫(xiě)陽(yáng)光空穿過(guò)白云時(shí)造成的水天一色的情狀。寫(xiě)烏云蔽日時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)太陽(yáng)沖破重圍普照天地的情狀。這樣詳略互見(jiàn)，點(diǎn)面結(jié)合，各有側(cè)重，而又相互映襯，互為補(bǔ)充，不僅多角度多層次地展示了海上日出的種種奇觀，而且簡(jiǎn)煉、精當(dāng)。第五、語(yǔ)言生動(dòng)、形象。⒈運(yùn)用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。⒉動(dòng)作詞沖跳縱鑲透等，名稱詞亮光光線光芒光彩光亮等，還有果然終于等詞選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。

小學(xué)閱讀課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏和情感。

2、品味四首古詩(shī)詞意境，把握四首古詩(shī)詞主題。

3、識(shí)記四首古詩(shī)詞名句，背誦默寫(xiě)四首古詩(shī)詞。

閱讀材料：

古詩(shī)詞《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過(guò)零丁洋》《別云間》

教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)導(dǎo)入

1、創(chuàng)設(shè)情境：播放《地道戰(zhàn)》歌曲

明代顧炎武“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種以維護(hù)國(guó)家利益與安全為最高使命的愛(ài)國(guó)情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)，激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫前仆后繼。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)詞就是我國(guó)歷史上流唱不衰的愛(ài)國(guó)主義音符！

2、多媒體展示每個(gè)作者的身世和寫(xiě)作的時(shí)代背景。

二、初讀詩(shī)歌

1、錄音范讀。

2、結(jié)合范讀，用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

3、組內(nèi)互評(píng)。

三、質(zhì)疑探讀

1、四首古詩(shī)詞具體表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評(píng)價(jià)。老師可適時(shí)歸納點(diǎn)撥

《春望》通過(guò)一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂國(guó)思家的痛苦心情。）

《十一月四日風(fēng)雨大作》通過(guò)一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）

《過(guò)零丁洋》通過(guò)一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！

《別云間》通過(guò)一個(gè)“淚”字，表達(dá)一個(gè)“決”字。（在濃郁的悲情中呈現(xiàn)出至死不屈的抗清斗志）

四、合作探究：

四首古詩(shī)詞之間有什么聯(lián)系？

1、四首古詩(shī)詞都是表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的。

2、四首古詩(shī)詞表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感由淺入深，從對(duì)國(guó)家命運(yùn)的“擔(dān)憂”，到對(duì)時(shí)局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國(guó)家統(tǒng)一而重返沙場(chǎng)的強(qiáng)烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義誓死明志。愛(ài)國(guó)情感逐步升華，愈來(lái)愈激昂。

五、傾訴心聲

學(xué)完四首古詩(shī)詞，有何感想

不論處于何朝何代，仁人志士的愛(ài)國(guó)情感是一脈相承的。

時(shí)代的不幸，是詩(shī)歌的大幸。時(shí)代的苦難，國(guó)家的衰敗，造就了文學(xué)藝術(shù)的繁榮昌盛。

因愛(ài)國(guó)，詩(shī)人和詩(shī)篇名垂青史。

六、識(shí)記名句

你認(rèn)為四首古詩(shī)詞中最能體現(xiàn)詩(shī)人愛(ài)國(guó)深情的詞語(yǔ)或句子分別是什么？為什么？（言之有理即可）

七、小結(jié)

杜甫、陸游、文天祥、夏完淳，他們都是國(guó)家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達(dá)自己對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的擔(dān)憂，或借助夢(mèng)境傾述自己重返沙場(chǎng)殺敵報(bào)國(guó)的渴望，或以死明志證明自己對(duì)祖國(guó)赤膽忠心。讀了這些仁人志士的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，相信同學(xué)們的心中也涌動(dòng)著一股澎湃的愛(ài)國(guó)激情。那么，作為學(xué)生，你打算為祖國(guó)做點(diǎn)啥呢？（播放背景音樂(lè)《我的中國(guó)心》）

八、作業(yè)：背誦默寫(xiě)四首詩(shī)。

課外收集整理愛(ài)國(guó)的詩(shī)詞名句、名人故事。

小學(xué)閱讀課件(篇9)

王昌齡

作者簡(jiǎn)介：

王昌齡（698757），唐代詩(shī)人。字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。開(kāi)元十五年進(jìn)士，授汜水尉。之后又先后擔(dān)任過(guò)校書(shū)郎、江寧令、龍標(biāo)尉等職，后世稱為王江寧或王龍標(biāo)。他的詩(shī)激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊(duì)生活的邊塞詩(shī)尤其感人。他特別擅長(zhǎng)五言古詩(shī)和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高?！冻鋈?、《從軍行》是著名的代表作。今存詩(shī)近180首。

原文：

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，

萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

但使龍城飛將在，

不教胡馬度陰山。

注釋：

出塞：古代樂(lè)府中的一種軍歌。塞，指邊境上險(xiǎn)要的地方。

關(guān)：關(guān)塞。

但使：只要。

龍城飛將：指漢代名將李廣，勇敢善戰(zhàn)，被匈奴人稱為飛將軍。龍城，即盧龍城，是李廣駐軍的地方，在今河北省盧龍縣。

不教：不讓，不使。

胡馬：胡人的兵馬，這里指匈奴的軍隊(duì)。胡，古代漢民族對(duì)北方少數(shù)民族的通稱。

度：越過(guò)。

陰山：陰山山脈，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。漢時(shí)匈奴常由此入侵中原。

今譯：

依然是秦漢時(shí)的明月和邊關(guān)，

萬(wàn)里出征的將士呵仍未歸還。

只要漢代的飛將軍李廣還在，

決不會(huì)讓敵人軍隊(duì)越過(guò)陰山。

賞析：

與多數(shù)邊塞詩(shī)盡力描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)生活的艱苦險(xiǎn)惡不同，這首詩(shī)著重表現(xiàn)的，是對(duì)敵人的蔑視，是對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，是一種勇往直前、無(wú)所畏懼的英雄主義氣概。前兩句寫(xiě)?zhàn)嵉拿髟潞托蹅サ某顷P(guān)，既引起了人們對(duì)歷史上無(wú)數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，又是今天將士們馳騁萬(wàn)里、浴血奮戰(zhàn)的歷史見(jiàn)證。后兩句用漢代的名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心奮勇殺敵、不惜為國(guó)捐軀的戰(zhàn)斗精神。這首詩(shī)由古到今，有深沉的歷史感；場(chǎng)面遼闊，有宏大的空間感。字里行間，充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和豪邁的英雄氣概。

簡(jiǎn)評(píng)：

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)是互文見(jiàn)義，即秦漢時(shí)的明月，照著秦漢時(shí)的邊關(guān)。互文見(jiàn)義是中國(guó)古典詩(shī)歌常用的一種表達(dá)方式，如《木蘭詩(shī)》說(shuō)：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？詩(shī)人是想告訴我們雄、雌兩兔都是腳撲朔、眼迷離，所以叫人難以辨別。詩(shī)歌短小精悍，故時(shí)常以此互文見(jiàn)義法來(lái)表達(dá)。萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還，指歷代封建君主們好大喜功，勞師遠(yuǎn)征，曠日持久，以至多少征人拋尸萬(wàn)里荒塞，與故鄉(xiāng)親人永遠(yuǎn)訣別。這既是歷史的事實(shí)，又是唐代的現(xiàn)實(shí)。

這首詩(shī)視野開(kāi)闊，由秦而漢，由漢而唐，時(shí)間縱越千年，空間橫跨萬(wàn)里，氣象蒼涼雄渾。在對(duì)歷史滄桑的慨嘆中，體現(xiàn)著詩(shī)人對(duì)于時(shí)空永恒，人生短暫，以及個(gè)人無(wú)法主宰自我命運(yùn)的悲劇；而在歷史與現(xiàn)實(shí)的比照與反觀中，更飽蘊(yùn)著詩(shī)人的深沉痛訴：無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)啊，使多少征人拋親離鄉(xiāng)，暴尸邊疆。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。于是，詩(shī)的結(jié)尾唱出了千古征人們的一個(gè)共同心愿：希望戍邊將帥能像飛將軍李廣那樣英勇善戰(zhàn)，體恤士兵，早日打敗入侵的敵人，讓士兵們回鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚。這種最起碼的愿望中卻體現(xiàn)著詩(shī)人對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理性深思，凝聚著無(wú)數(shù)征人對(duì)和平的渴望，對(duì)家人的思念，也譴責(zé)了那些懦弱無(wú)能的領(lǐng)兵將帥。唐人詩(shī)歌中時(shí)而以秦漢代指現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做婉言諷喻。這首詩(shī)歌的側(cè)重點(diǎn)依然落實(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們也可以從這個(gè)角度理解詩(shī)歌中的用典。詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)平淡，絕少雕飾，但由于這是詩(shī)人悲天憫人的歷史憂思結(jié)撰而成的詩(shī)歌語(yǔ)言，故全詩(shī)自然通脫，讓人體會(huì)到一種天然的悲壯美。全詩(shī)體制短小，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，明朝李攀龍將這首詩(shī)推崇為唐人七絕的壓卷之作。

思考：

這首詩(shī)里的最后一句是什么意思？胡馬指什么？陰山又代指什么？教是什么意思？注意：它為什么讀，不讀。

小學(xué)閱讀課件(篇10)

自從女?huà)z創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。不知過(guò)了多少年，一天夜里，女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌(tā)下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙(zhēng)扎。

女?huà)z難過(guò)極了。她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄(xī)滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。

不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來(lái)了?？墒牵焐系拇罂吡€在噴火。女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。她跑到山上，去尋找補(bǔ)天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費(fèi)多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

五彩石找齊了，女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶(yě)煉(liàn)。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。

現(xiàn)在，人們常?？匆?jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“塌、掙”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“隆、塌”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“創(chuàng)造、轟隆隆”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解文章主要內(nèi)容，體會(huì)女?huà)z的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力。

4、積累課文中的生動(dòng)語(yǔ)句，能有條理地講這個(gè)故事。

【課前準(zhǔn)備】

收集中國(guó)的神話傳說(shuō)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談神話傳說(shuō)，激閱讀興趣

1、同學(xué)們喜歡神話故事嗎?你讀過(guò)哪些神話故事呢?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

2、在我們悠久燦爛的文化歷史長(zhǎng)河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它語(yǔ)言優(yōu)美，故事生動(dòng)，感情豐富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)美動(dòng)人的《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)神話故事。

二、初讀課文，感知大意

1、自由讀：

同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?趕快讀讀吧!

2、同桌互讀：

讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來(lái)。

3、默讀：

⑴要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。

⑵想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說(shuō)一說(shuō)嗎?

三、用心品讀，細(xì)致感悟

1、邊讀書(shū)邊思考：

找出自己不懂或不明白的地方。

(教師巡視指導(dǎo))

2、選喜歡的段落多讀幾遍，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。

交流釋疑，賞析朗讀。

3、小組交流：

⑴不懂或不明白的問(wèn)題。

⑵喜歡的段落和原因。

4、全班交流，釋疑解難，感情朗讀：

⑴“掙扎、冶煉”等詞語(yǔ)通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文理解。

⑵抓住描寫(xiě)女?huà)z著急、難過(guò)心情的語(yǔ)句，練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)女?huà)z的善良：

如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女?huà)z難過(guò)極了。她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄滅?！?/p>

⑶抓住女?huà)z補(bǔ)天歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)的語(yǔ)句，練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)，拯救人類的偉大精神：

如“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上?！薄八终野≌野?，終于在一眼清清的泉水中找到了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生入情入境的練讀、評(píng)讀、再讀，在讀中體會(huì)情感、積累語(yǔ)言。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

有感情朗讀課文，鞏固認(rèn)讀生詞。

二、互相合作，練習(xí)講故事

1、自主練習(xí)講故事。

2、小組合作講故事，可以獨(dú)立完整地講給同學(xué)聽(tīng);可以幾個(gè)人合作，各講某些情節(jié)，連成一個(gè)完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié);還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。

3、自愿講故事，可獨(dú)立完成，也可合作完成。

4、組織評(píng)議：

評(píng)議要點(diǎn)：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節(jié)是否完整生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、有感染力。

三、識(shí)記生字，書(shū)寫(xiě)生字

1、自主識(shí)記生字，同桌交流識(shí)記小竅門(mén)：

例如：聯(lián)系字意法，“燃、熄、煉”和火有關(guān)系;換偏旁法，“抬”字換偏旁變成“冶”字;“睜”字換偏旁變成“掙”字等。

2、觀察字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

這一課有10個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，有9個(gè)左窄右寬的字，有1個(gè)左右均衡的字，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察左窄右寬的字如何占格，教師范寫(xiě)“隆、噴”等字。

四、課外拓展

1、抄寫(xiě)喜歡的語(yǔ)句。

2、把這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽(tīng)。

小學(xué)閱讀課件(篇11)

我和《365夜故事》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助拼音來(lái)閱讀《365夜故事》，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的。

2、通過(guò)對(duì)《小馬過(guò)河》的閱讀指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生初步掌握課外閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力?；顒?dòng)重點(diǎn)：

１、具體指導(dǎo)閱讀《小馬過(guò)河》這個(gè)故事，教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

２、通過(guò)表演，讓學(xué)生了解故事中的人物，使他們有所收獲。

３、通過(guò)“介紹我最喜歡（最不喜歡）的故事人物”和“小小故事會(huì)”的活動(dòng)，來(lái)分享課外閱讀收獲，激發(fā)課外閱讀的興趣。

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)一：指導(dǎo)閱讀《小馬過(guò)河》

一、故事導(dǎo)入：

1、師：小朋友，喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)經(jīng)典故事，想聽(tīng)嗎？

師配樂(lè)講《小馬過(guò)河》的故事。

2、師：喜歡這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事就來(lái)自這本注音讀物《365夜故事》，想不想親自讀讀，再次走進(jìn)這個(gè)童話故事呢？

二、精心指導(dǎo)：

1、借助拼音自瀆故事，不認(rèn)識(shí)的字看看拼音，讀不通的地方反復(fù)多練練。

2、閱讀交流：

（1）小馬過(guò)河遇到了什么困難？

（2）牛伯伯和小松鼠分別是怎么說(shuō)的？

（3）小馬最后過(guò)河了嗎？它是怎樣過(guò)河的？

（4）讀了這個(gè)故事，你懂得了一個(gè)什么道理？

集體交流，討論，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

3、分角色表演。

（1）四人小小組合作表演。（小馬、馬媽媽、牛伯伯、小松鼠）

（2）指名學(xué)生戴頭飾上臺(tái)表演，師生共同評(píng)議。

三、推薦閱讀：

（1）師：同學(xué)們，喜歡這個(gè)故事嗎？像這樣精彩的故事，在這本《365夜故事》中，還有很多很多，它能領(lǐng)我們步入一個(gè)個(gè)童話王國(guó)，感受它的有趣，領(lǐng)略它的精彩。愿意和它交朋友嗎？

（2）開(kāi)展閱讀競(jìng)賽。

以四人小小組為單位。開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)：看哪組同學(xué)讀的故事最多。兩周評(píng)比一次。

活動(dòng)二：介紹我最喜歡（最不喜歡）的故事人物

一、在小小組內(nèi)介紹自己最喜歡（最不喜歡）的故事人物，并說(shuō)說(shuō)喜歡（不喜歡）的理由。

如：▲我最喜歡《猴子和鱷魚(yú)》中的小猴子，因?yàn)檫@只小猴子非常機(jī)靈，當(dāng)遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，它一點(diǎn)兒也不慌張，能自己想辦法擺脫危險(xiǎn)。

▲我最不喜歡《懶熊買(mǎi)西瓜》中的熊哥哥和熊弟弟，因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)實(shí)在是太懶了，結(jié)果一個(gè)好好的西瓜被他們?cè)闾Ａ?，我們小朋友可不能向他們學(xué)習(xí)，我們要做勤勞的好孩子。

二、上臺(tái)介紹自己最喜歡（最不喜歡）的故事人物，盡量跟別人介紹得不一樣。

三、小結(jié)：

聽(tīng)了大家的介紹，那些故事中的人物在我們的腦海中更加栩栩如生了，印象極其深刻！剛才大家介紹的xxx、xxx老師還不太熟悉，但聽(tīng)了你們的介紹，我對(duì)這個(gè)故事非常感興趣，想一睹為快，你們有同感嗎？心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快到故事中去走一遭吧

小學(xué)閱讀課件(篇12)

教學(xué)目標(biāo)：

品味散文語(yǔ)言，把握散文的神韻。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

品味散文語(yǔ)言，把握散文的神韻。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們不要太緊張，今天有幸給你們上這一節(jié)課，我將帶領(lǐng)大家來(lái)品嘗美味佳肴。（展示圖片）這一張（色、香、味俱全）豐盛的美食，勾起了我們的食欲，讓我們迫不及待的想品嘗一下佳肴的美味。品嘗美食，要品嘗出色、香、味來(lái)。同樣，品讀一篇優(yōu)美散文的語(yǔ)言，就如品嘗一桌色、香、味俱全的美味大餐。為什么這樣講呢？今天請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一齊來(lái)品讀散文語(yǔ)言大餐。

二、散文知識(shí)儲(chǔ)備

（一）、明確概念

何為散文？散文，是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟的一種文體。

（二）、理解特點(diǎn)：形散神聚

形散：

1、取材自由：寫(xiě)人，記事，繪景，狀物；

2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對(duì)比、以小見(jiàn)大、借景抒情、托物言志等；

3、表達(dá)方式不拘一格：往往以抒情為主，把敘述、描寫(xiě)、議論、抒情融為一爐。

神聚：主題集中鮮明

（三）、散文的分類

敘事散文

抒情散文

議論散文

1、敘事性散文

這是以敘述人物或事件為主的散文樣式，它大都采用第一人稱寫(xiě)法，圍繞“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)敘述人物、事件、描繪景物和感受，行文中又夾帶抒情和議論。

2、抒情性散文

這是一種有著濃郁的抒情格調(diào)，情辭并重、精悍雋永的散行文學(xué)作品，是最能體現(xiàn)文學(xué)散文特點(diǎn)的一種文體。

3、議論性散文

主要指以說(shuō)理議論為主要表達(dá)方式的文學(xué)性散文，雜文是它最主要的品種。

三、散文閱讀考點(diǎn)綜合

指出行文思路和線索

摘錄或概括文章主旨

體會(huì)文章蘊(yùn)藏的感情

理解文章的表現(xiàn)手法

品味文章生動(dòng)的語(yǔ)言

表達(dá)閱讀的感悟和體驗(yàn)