幼兒的語言發(fā)育特點匯總

做細心的父母，培育最棒的寶寶。幼兒期是從3歲-7歲期間。幼兒期是一生中詞匯量增長最快的時期，與3歲時相比，7歲時的詞匯量大約增長3-4倍。3歲時詞匯量為800-1000個；4歲時詞匯量為1600-2000個；5歲時詞匯量為2200-3000個；6歲時詞匯量已經(jīng)增加到3000-4000個。幼兒已能掌握各類詞，對詞義逐漸明確，并有一定概括性。此期間各種空間方位詞（上下、前后、里外、中、左右等）開始出現(xiàn)。提高最快的是在3-4歲時，3歲時能辨上下，4歲時能辨前后、里外，5歲能以自身為中心，判斷左右方位的相對性，以對方為中心判斷左右，一般要到7歲左右才能掌握。時間詞是在3-6歲開始逐漸掌握，首先掌握今天、昨天、明天，然后是上午、下午、晚上和今年、去年、明年。到6歲已能全部掌握。

幼兒語言中已經(jīng)有相當比例的代詞，由于代詞（你、我、他）具有明顯的相對性，需隨語言環(huán)境和交談?wù)呓巧淖兓兓?，要理解這些詞，不俟需要相當?shù)恼Z言能力，還需要進行復(fù)雜的智慧活動，隨時調(diào)整和轉(zhuǎn)換理解的參照點。故4、5歲幼兒在語言環(huán)境變化的情況下，也常會錯誤地理解或錯誤地應(yīng)用你、我、他、你的、我的、他的這些代詞。幼兒的語句基本上掌握了各種語法結(jié)構(gòu)，但對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，如被動語態(tài)和雙重否定句，還不能很好的理解，一般要到6、7歲才能掌握。幼兒的言語表達由連貫性言語取代不連貫性言語。

另外有了自我中心語言（自己對自己說話不起交際作劇的自言自語，經(jīng)常是伴隨著動作和游戲而產(chǎn)生，有時遇到困難和問題時進行的思考）。所以它是一種既具有外部語言特點，又具有內(nèi)部語言特點的，由外部轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語的過渡性語言。自言自語在幼兒期占很大的比例，到7歲左右開始下降，代之而起的是內(nèi)部語言的發(fā)展。yjs21.Com

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語言的發(fā)育

語言是表達思想、觀念的心理過程，是人類進化過程中隨著腦發(fā)育和社會生活發(fā)展而發(fā)生、發(fā)展的，與智能有直接聯(lián)系。語言能力分理解能力和表達能力。小兒學說話，先理解而后表達，先會發(fā)音，然后會應(yīng)用詞和句。在詞的理解應(yīng)用上，先是名詞而后為動詞、形容詞、介詞等。

時間

發(fā)育情況

備注

出生哭聲分化并具有簡單含義，饑餓、不適和疼痛的哭聲在時間、音調(diào)及音量上均有不同。

1－2月發(fā)a、i、u元音。

2月發(fā)唇音，如“ba”、“ma”。

6－7月會合并兩個相同的音節(jié)，如“baba”、“mama”等。

8月對大人要求有應(yīng)答，喜歡模仿發(fā)音。

9月對大人要求有應(yīng)答，喜歡模仿發(fā)音。

12月聽懂幾個以上的詞，包括自己的名字，呼親人。

18月聽懂50個詞，指出身體部位，會說幾句1－2個字的簡單話。

2歲說的話50％－60％能被聽懂；用代詞我、你。

3歲說的話70％－80％能被聽懂，仍有語法錯誤。

4-5歲說話能全被聽懂。

6歲說話流利，語法正確。

語言能力發(fā)展的程序如下：語言發(fā)育的關(guān)鍵時期，有人認為是9個月（或更早）到24個月，此系指理解而言；有人提出為2歲開始，此系指包括正確輔音的表達語言。當孩子到3－4歲左右時，說話尚不流利，有類似口吃的現(xiàn)象，但不可誤認為口吃。

中班幼兒年齡特點

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒自主性和獨立性的關(guān)鍵時期，關(guān)注幼兒能夠激發(fā)他們的主動性和獨立思考能力，培養(yǎng)他們的自信心和自主學習的能力。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“中班幼兒年齡特點”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

中班幼兒年齡特點

1.?發(fā)展迅速：

中班幼兒的認知、語言、社交和運動技能都在快速發(fā)展階段。他們的思維能力逐漸增強，開始懂得觀察、探索和解決問題。

2.?動手能力增強：

中班幼兒能夠自主進行簡單的操作活動，開始懂得使用工具和材料完成任務(wù)。他們對身邊的事物充滿好奇心，喜歡動手實踐，喜歡模仿和創(chuàng)造。

3.?社交意識逐漸形成：

中班幼兒開始對自己的角色和地位有一定的認識，開始學會與別人合作和分享。他們渴望和其他孩子一起玩耍，懂得保持友好的關(guān)系，初步形成自我意識。

4.?語言和溝通能力增強：

中班幼兒的語言和詞匯量逐漸增加，能夠用簡單的語言表達自己的需求和感受。他們喜歡聽故事、參與對話，開始懂得傾聽和表達自己的觀點。

5.?視覺和聽覺的發(fā)展：

中班幼兒開始對周圍事物進行觀察和辨別，能夠識別一些基本的圖形、顏色和數(shù)字，并能夠辨別不同的聲音和音調(diào)。

6.?自主性和獨立性增強：

中班幼兒對自己的需求和意愿有一定的認知和表達能力，開始表現(xiàn)出一定的自主性和獨立性。他們愿意嘗試新的事物，渴望得到成人的認可和贊許。

新生兒特點

前蘇聯(lián)教育心理學家科爾佐娃在對嬰兒的雙手邊進行訓(xùn)練，邊測定記錄大腦生物電流的強度時發(fā)現(xiàn)：大腦皮層的成熟程度隨手指運動的刺激強度和時間而加快。由此，她總結(jié)出：促進手指的靈活運動，是提高大腦兩半球皮質(zhì)機能的有效手段。她進而提醒年輕的爸爸媽媽應(yīng)當重視寶寶動手能力的培養(yǎng)，有意識地訓(xùn)練孩子擁有一雙巧手。

新生兒

發(fā)育特點：

手一直呈握拳狀，如果把東西放在他的手掌中，他會抓住。

訓(xùn)練要點：

為了從出生起就開始訓(xùn)練手的能力，媽媽要時常撫摸寶寶的手掌，讓寶寶能夠抓住媽媽的手指頭。

12周

發(fā)育特點：

手仍然呈握拳狀，但有時會張開；如果無意識地碰到一些東西后，若能推動，寶寶會再推一次。

訓(xùn)練要點：

這個時期主要發(fā)展手的“抓”“捏”能力，使亂抓亂捏到準確無誤地抓捏。媽媽可以把鮮艷的小彩帶、小塑料動物，掛在寶寶小手能抓捏到的地方。要訓(xùn)練寶寶從不同側(cè)面去抓捏玩具，所以掛在寶寶面前的玩具位置要不斷移動。每周鼓勵寶寶把手伸遠一些，以提高手的技能。注意小玩具務(wù)必清潔，因為孩子常常會將抓到的東西順手放進嘴里。

16周

發(fā)育特點：

手常常張開，兩手可以相對捧東西，能抓住所接觸的東西；會察看自己的手，如果手進入視線，目光會被手吸引。

訓(xùn)練要點：

此時是鍛煉孩子精細動作，發(fā)展五指分化的時期。兩手對捧是腦手協(xié)調(diào)進一步發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練五指分化更是嬰兒發(fā)育中一項極其重要的訓(xùn)練內(nèi)容，它可以使嬰兒發(fā)育進入一個新階段。

媽媽可以在手心上放一件玩具，讓孩子去抓；或者在桌前多擺放一些固定好的東西，讓寶寶抓取。注意讓孩子的大拇指與其他四指的充分運動相協(xié)調(diào)。

20周

發(fā)育特點：

寶寶能張開手掌，伸出去摸索了。他抓到東西后會先看一眼，所以不會對手上的東西感到奇怪；還會有意識地將兩只手合攏；但是這時除非把東西放在手掌里，否則他還不會抓，也不會用大拇指把東西往手掌里推。

訓(xùn)練要點：

把一個球慢慢地滾給寶寶，鼓勵他同時使用兩只手去接球；準備一些玩具，把玩具挨個遞給寶寶的一只手，然后讓他用空著的一只手把剛接到的東西拿過來。

30周

發(fā)育特點：

寶寶會邊看邊取東西，并且在目光注視下調(diào)整手的位置；會用整個手掌把東西罩住，拿起來用嘴去探索；7個月時開始用大拇指把東西往手掌推；抓住一個正在動的東西仍然較難，但已經(jīng)能直接去抓了。

訓(xùn)練要點：

這時的技能會提高很快，如果訓(xùn)練得法，不久就能直接伸手去抓東西了。

36周

發(fā)育特點：

寶寶已能單獨使用每只手指，可能會用來挑東西，或者用整只手去撫摸物件；大拇指可與其他手指以相反方向轉(zhuǎn)動；可直接、準確地接住即使是很小的東西；會一直注視著扔出去的東西；能用大拇指和食指撿起豌豆之類的小東西；會考慮怎樣去抓東西，如在碰到東西之前把手水平或垂直地伸出去，這時他們不僅能從旁邊，還能從上方去拿東西。

訓(xùn)練要點：

可以讓寶寶用手拿著吃些小片的面包、豌豆、葡萄干或火腿等食物。

12月

發(fā)育特點：

正在學習把東西扔出去；會適當?shù)乩靡恍┕ぞ哌_到目的。

訓(xùn)練要點：

這個時期給了寶寶東西，他很容易隨手扔出去。如果媽媽已經(jīng)厭倦了這種媽媽撿、寶寶扔的活動，媽媽不妨把玩具用橡皮筋固定在某個地方。如果扔出去了，玩具自己會彈回來。這一招很聰明吧！

15個月

發(fā)育特點：

手腕可以扭轉(zhuǎn)了，手可以不依賴手臂而自由轉(zhuǎn)動了；可以把一連串的動作一起完成，例如伸手、拿起、轉(zhuǎn)動、打開、關(guān)上；最初只能挑出圓形積木，放在合適的空位上，隨著手腕技能的提高，能挑出復(fù)雜的積木。

訓(xùn)練要點：

這個階段的寶寶會非常需要玩具朋友，所以媽媽要小心地給他選擇玩具。注意，如果媽媽買的玩具太難玩，會讓寶寶感到傷腦筋，會減低玩的積極性。所以媽媽可以選一些簡單的積木給寶寶玩。

18個月

發(fā)育特點：

能將各種形狀的積木對號入座；能拎起一個比較重的物體，如大瓶飲料等；能從一組相似的東西中挑出自己想要的，并能把它抓在手里。

訓(xùn)練要點：

寶寶用手的要求會越來越高，媽媽要注意不要讓他拿過重的東西，以免損傷小手。

24個月

發(fā)育特點：

開始能控制不直接放在手上的東西，例如系在線一端的玩具；可以自己去取想要的東西；能獨立玩拼圖游戲；會自己拿湯匙吃飯。

訓(xùn)練要點：

這個時候可以試著引導(dǎo)寶寶制作一些小東西，以加強他的動手能力，增加其生活樂趣。

小制作：彩泥生日蛋糕

材料：沒有蓋的干凈果盒子、塑料晾衣夾子若干、彩泥若干

步驟：

1.拿一小塊彩泥放在手心上，用小手對著小手上下移動搓成條狀或順一個方向搓成團圓，分別四散放入干凈糖果盒子中作為蛋糕上的花。

2.用晾衣夾子一個一個沿著干凈糖果盒子分別夾住，作為蛋糕上的蠟燭。建議：爸爸媽媽和寶寶一起拍手唱“祝你生日快樂”。

嬰兒語言能力發(fā)育的指標

嬰兒語言能力發(fā)育的指標

語言是人通過后天模仿和學習而獲得的一種能力，是重要的社會交流工具與產(chǎn)物。那么，嬰兒的語言發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段，各有那些指標？嬰兒語言的發(fā)育是否存在所謂“關(guān)鍵發(fā)展期”？另外，家長可以通過哪些方法，來促進寶寶的語言能力呢？

嬰兒語言能力發(fā)育

語言，作為一種人類社會交流的工具與產(chǎn)物，寶寶在降生后通過后天的模仿學習才逐漸掌握。在0-1歲期間，寶寶的語言能力發(fā)展迅速，大致可以分為3個階段：

1.0-3個月——簡單發(fā)音階段：初生時，寶寶偶然會發(fā)出最簡單的單音節(jié)，2個月大可能有m～ma聲。出生3個月的寶寶還會有更多的元音，其中還會夾雜少量的輔音。

2.4-8個月——連續(xù)發(fā)音階段：寶寶不但會發(fā)出更多的輔音，而且還會使用連續(xù)音節(jié)，如ba~ba,ma~ma。但這不是在叫自己的爸爸媽媽，僅僅是一種本能而已。

3.9-12個月——學話階段：寶寶開始努力地模仿大人的語言，試圖把學得的詞匯與具體事物聯(lián)系起來，并開始探究這些詞匯的涵義。

寶寶語言能力發(fā)育指標

所謂發(fā)育指標，簡而言之，就是寶寶在多大時候能說什么類型的話。通過對大量0-6歲寶寶的研究，正常情況下寶寶語言能力的發(fā)展將遵循以下的指標：

1個月內(nèi)

除了哭，寶寶還可以發(fā)出簡單的單音節(jié)，如a?？煞直娉龈改傅穆曇?，喜歡聽父母與他人交談，偶爾發(fā)出咿呀聲。

2個月

出現(xiàn)反射性的發(fā)音，且可以發(fā)出a、o、e 3個或3個以上。

3-4個月

3個月大的寶寶，可以發(fā)出自己覺得舒服的聲音，如呵呵大笑，并且會發(fā)元音字母的聲音，如ou、h、k、ai，或偶爾地輕聲長嘯。等到4個月大，寶寶們就樂意同大人說話，并經(jīng)常自言自語?？梢杂么舐暤乜?、笑來表達情緒，并會模仿音調(diào)。

5-6個月

當被大人呼喚時，寶寶會盯著大人看，并微笑；寶寶也會和自己喜愛的玩具說話，會模仿ma~ma之類的發(fā)音。這一階段，寶寶有能力控制自己的聲音，他可以感知不同語氣和不同大小聲音，并做出不同的反應(yīng)。如果受到責備，他也可以感知到。

7-8個月

本階段，寶寶對語言越發(fā)敏感了，有更豐富的聲音，會說ba~ba、ma~ma了。他已經(jīng)具備一定地理解成人語言的能力，并試圖把某些詞語與它具有的涵義對應(yīng)起來。熟悉的人，如父母，叫他名字時，他會回頭，能區(qū)分父母與其他人的聲音。對于成人不同的語氣，他可能會有不同的反應(yīng)。

9-10個月

該階段的寶寶，不但可以理解成人經(jīng)常說的一些詞語，還能用比較簡單的語言和成人進行交流。這時的寶寶，應(yīng)該已經(jīng)可以主動叫媽媽了，會時常模擬大人說話，會反復(fù)地發(fā)出一個詞語，并逐步學會了聽從父母的命令。

11-12個月

寶寶特別愛說話，滔滔不絕。當不會用語言表達時，往往借助動作，即身體語言?，F(xiàn)在他們不但會用詞（大約5-10個簡單的詞語），還學會了造句。（大人可以觀察寶寶說：“不”時，是否會搖頭，用身體語言輔助聲音語言。）

2歲左右

語言能力進一步發(fā)展，從以前只會用單雙詞發(fā)展到現(xiàn)在可以使用完整詞句，但是發(fā)音有不少錯誤。本階段，寶寶應(yīng)該可以在聽完一個短小故事后比較完整地復(fù)述出來（哪怕是一些情節(jié)上有所出入或遺?），或可以背誦簡單短小的兒歌或詩詞。

3-4歲

寶寶的詞匯量已經(jīng)達到200以上，可以比較完整和流利地和大人說話，或完整地敘述某個事件，有的還會加一點自己對某人或某事的評價。這階段的寶寶尤其愛說故事，會反復(fù)地描述自己認為有意思的段落。需要父母注意的是：寶寶對大人的模仿能力與日俱增，他們經(jīng)常會將大人的一些詞語和語氣用于與同齡人的交流，所以家長一定要在寶寶面前注意自己的言辭。

5-6歲

愛聽故事，也愛閱讀故事。具備相當?shù)臍w納能力，能說出某個故事的內(nèi)容梗概和中心思想；也有一定的語法知識，會理解抽象詞匯的含義并試圖運用。語言有了時間概念（有點類似英語中的“時態(tài)”），會描述“過去”和“將來”的事件，并可以指正他人的語法錯誤。

寶寶語言能力發(fā)育五大關(guān)鍵期

寶寶的任何一種能力的培養(yǎng)，都存在一種“關(guān)鍵發(fā)展期”，在這一時間段內(nèi)注意培養(yǎng)這種能力，可以有事半功倍的效果，語言能力也不例外。寶寶語言能力的發(fā)育有5個主要的“關(guān)鍵期”，它們分別是：

0-6個月

雖然不會說話，但是寶寶會從外界吸收詞語并在大腦中形成記憶，并且語言會同情感形成緊密的聯(lián)系。這就要求，父母要利用日常生活中一切可能的機會，來同寶寶進行語言交流。喂奶、換尿布、散步等等，都是父母通過語言與寶寶建立情感紐帶的大好時機，可以幫助寶寶學會語法規(guī)則和語言習慣，建立對語言這一工具的最初印象。

1歲左右

1歲的孩子，開始用自己的語言來表達思想與情感。父母應(yīng)當鼓勵他們表達，給他們自由發(fā)揮的空間，既不要打擊他們的表現(xiàn)欲望，也不要強迫他們說話。

父母要告訴寶寶：說話時要看別人的臉和嘴，既是尊重他人的需要，也可以由此來糾正寶寶的發(fā)音。當寶寶的發(fā)音或表達不正確時，父母應(yīng)當示范用正確的說法，要讓他知道哪里不正確，正確的應(yīng)該怎么說。如此反復(fù)，他就可以進行正確的表達了。

2-3歲

此時孩子已經(jīng)可以同他人交流了。注意家長不要再用“吃飯飯，做車車”之類“童語”和孩子說話了，應(yīng)使用成人語言和他們交流。，讓孩子學習語言規(guī)范的用法。另外，要多鼓勵孩子與他人說話，可以讓孩子演出一些小劇（類似“過家家”），通過扮演不同的角色，增強其對語言的認知能力，懂得不同社會角色的語言方式。

在這一階段，需要注意的是：大人說話聲音不能過大，不要使用暴力語言，否則容易對寶寶產(chǎn)生不良影響。

4歲左右

寶寶開始愿意關(guān)注文字。在這一階段，父母可以教寶寶閱讀。閱讀不是簡單的“識字”，而是用文字的方來強化寶寶已有的生活經(jīng)驗，并把文字與口頭語言聯(lián)系起來。日常生活中，家長可以給寶寶講故事，讓寶寶靠文字而不是圖畫來理解故事內(nèi)容，必要時可以讓孩子自編故事。

5-6歲

給孩子一個好的語言文字環(huán)境，有助于幫助孩子發(fā)展他的語言文字能力。父母可以陪伴孩子閱讀，既可以給他們將故事的內(nèi)容，也可以給予圖畫讓他們自由地發(fā)揮想象力，去探討故事可能的過程與結(jié)局?？措娨暪?jié)目，此時也是一個有效的教育手段。父母陪同孩子觀看節(jié)目，并積極引導(dǎo)孩子發(fā)表他對節(jié)目內(nèi)容的看法。這是培養(yǎng)孩子獨立自主地運用語言的能力。還可以鼓勵孩子即興寫下自己的觀點想法，遣詞造句有錯誤的，父母要及時糾正，避免錯誤的用詞與語法一再被強化。

范文參考：小班幼兒繪畫特點匯集六篇

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“范文參考：小班幼兒繪畫特點匯集六篇”，僅供參考，希望能為您提供參考！

小班幼兒繪畫特點【篇一】

教學目標：

能通過仔細的觀察會議，表現(xiàn)一家子親親密密的生活場景，了解粉印吹塑紙版畫的表現(xiàn)風格。通過創(chuàng)作表現(xiàn)一家子的親密場景，激發(fā)學生的愛心，培養(yǎng)豐富的情感世界。

教學重點：

運用粉印吹塑紙版畫的形式，表現(xiàn)一家子親親密密的生活場景。

教學難點：

具體情節(jié)的表現(xiàn)、顏料水分的掌握。

課前準備：

吹塑紙、彩紙或黑卡紙、水粉色、水粉筆、調(diào)色盤等。每人準備一張和家人的親密合影，或者從報刊、雜志上收集表現(xiàn)人與人之間或動物間親情圖片。

教學過程：

一、導(dǎo)入新課。

請學生在實物投影儀上展示圖片。

1展示自帶照片，講述和家人在一起的快樂時光。

2比賽：誰說出家庭成員生日多。

3介紹動物家庭的感人故事。

二、表演。

請三個同學分別扮演爸爸、媽媽、孩子。內(nèi)容：

1、三人離很遠。

2、三人摟在一起笑的很開心。

(通過比較使學生感受到，人物間的距離，他們的眼神，動作等在畫面中的作用。)

三、認識新材料。

吹塑紙(是一種輕質(zhì)的發(fā)泡材料，結(jié)構(gòu)疏松的，很容易在表面劃出痕跡)。

四、教師演示。

1、在已畫好稿的的吹塑紙上覆蓋黑卡紙或白紙，將紙張固定好，以免錯位。

2、教師掀開紙的一邊用筆蘸色在吹塑紙上填色。提問：還記得這種表現(xiàn)方法叫什么嗎?(對印)

3、怎樣才能像書中作品那樣對印出清晰的輪廓?

五、提出作業(yè)要求：

1、運用粉印吹塑紙版畫的形式，表現(xiàn)一家子親親密密的生活場景。

2、欣賞一組表現(xiàn)人或動物間親情場面的圖片

六、作業(yè)步驟：

1、構(gòu)思

2、制版(用軟鉛筆或一次性筷子刻板，沒有把握同學可以先用鉛筆畫稿)

3、對印(顏色先前后深)

七、自主創(chuàng)作。

引導(dǎo)學生，巡視輔導(dǎo)

八、展示評價。

將畫與圖比較：在哪方面對照片進行了在創(chuàng)作，效果怎樣?

九、課堂小結(jié)。

板書設(shè)計：

親親密密一家子

你的家里都有誰?

感受到家庭的溫暖和親情。

最溫暖、最甜蜜的表情是什么?

教后反思：

備課時間：講課時間：

小班幼兒繪畫特點【篇二】

幼兒園小班美術(shù)教案：小兔造籬笆(粉筆畫)

活動目標：

1、引導(dǎo)幼兒熟悉粉筆的性能，學習用粉筆畫稍長的線。

2、幫助幼兒體驗相互合作帶來的快樂，培養(yǎng)他們對繪畫活動的興趣。

活動準備：

1、小兔頭飾若干(與幼兒人數(shù)相等)、兔媽媽頭飾、大灰狼頭飾各一個，水果籃一只、玩具蘑菇(多于幼兒人數(shù))。

2、“袋鼠”、“大灰狼”的出場音樂，笛子音樂，錄音機，粉筆人手一份，場地布置圖。

3、幼兒已聽過《小兔乖乖》的故事，對故事情節(jié)較熟悉。

活動過程：

一、呈現(xiàn)小兔、兔媽媽、大灰狼頭飾。以游戲活動導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。

1、為幼兒帶好小兔頭飾，并帶幼兒聽音樂跳出場。

“小兔乖乖，外面的太陽真好，我們到外面去曬曬太陽吧?！?/p>

(開頭設(shè)計的目的，首先是讓幼兒放松，戴頭飾不僅可以讓幼兒覺得新鮮有趣，也有助于老師把幼兒導(dǎo)入游戲的情境，使幼兒很快進入角色。)

2、播放大灰狼的音樂，幼兒傾聽，感受緊張、害怕的氣氛。

3、鼓勵幼兒積極思索、想象不被大灰狼捉走的方法。

“哎呀呀，剛才是什么聲音?我好害怕呀!”

“怎么，是大灰狼要來了?兔寶寶們，快快想個辦法，可別讓大灰狼把我們捉走了。”(引導(dǎo)幼兒說出造籬笆的方法，如果說不出，教師可直接說出來。)

二、引導(dǎo)幼兒了解籬笆的外形，并探索籬笆的筑法，自主想象。

1、“小兔乖乖們，媽媽來教你們造籬笆，造一條又大又寬的籬笆，不讓大灰狼進來，好嗎?”教師運用語言“造籬笆要從上到下，深深地插進去，造得長長的、密密的”來幫助幼兒掌握造籬笆的技能。

2、觀察籬笆，同時“媽媽”在地上示范：

用粉筆在線上畫直線，要從上往下，長長的，密密的。

3、請個別幼兒來“造”，了解幼兒掌握技能的情況。

“媽媽一個人造籬笆實在太慢了，誰愿意來幫助媽媽?”(可以請2～3名幼兒來畫直線。)

三、滲透造籬笆的技能，鼓勵幼兒充分表現(xiàn)。

1、“兔媽媽”發(fā)給每只“小兔”一支粉筆，要求“小兔”在大圓圈上造籬笆。又要求“小兔”想辦法：怎樣造籬笆才能不讓大灰狼鉆進來。

2、小兔造籬笆(開始時，孩子們出于好奇，造得籬笆寬寬的、松松的)

觀察孩子的操作情況，“兔媽媽”故意走到一位籬笆造得又細又密的“小兔”前，做鉆進的動作，并說：哎呀，這只“小兔”的籬笆造的真好，大灰狼肯定鉆不進來。對造得疏得可以請其他“小兔’來幫助，體現(xiàn)合作。

四、用游戲的方式對幼兒的操作進行評價。

1、兔媽媽：“兔寶寶們，你們真是太能干了!累了吧?快，到草地上去休息一會兒，媽媽現(xiàn)在去采些蘑菇回來。記得大灰狼要把門關(guān)關(guān)好。寶寶們再見!”(教師退場換上大灰狼頭飾戴上出場。)

2、教師以大灰狼口吻對幼兒的操作進行評價。

大灰狼：“我已經(jīng)好幾天沒吃東西了，肚子餓得咕咕直叫。(作出嗅的樣子)嗯，好香的味道，那邊肯定有一窩小兔子，讓我去捉只小兔嘗嘗。

大灰狼來到籬笆前，做出跳、鉆、推的動作，邊做動作邊說：“這籬笆造得可真高，讓我找個洞鉆進去吧。咦，找不到洞，氣死我了，我就不信推不倒你。這籬笆誰造的這么高，這么密，這么牢，讓我沒辦法去捉小兔?！?/p>

“沒辦法，我就假裝兔媽媽，唱支《小兔乖乖》的歌，騙他們開門?！?此時，幼兒已完全融入情境與角色中，當大灰狼唱完后，幼兒馬上接下去唱，氣氛相當好，完全感覺不出這是對幼兒作品進行評價。)

五、拓展延伸，引發(fā)再創(chuàng)。

大灰狼灰溜溜地下場，教師換上兔媽媽頭飾，邊唱《小兔乖乖》邊上場。

“孩子們，媽媽回來了，快開門?！?/p>

“孩子們，你們都在，太好了。大灰狼今天沒來嗎?”

“你們真是一群聰明、勇敢的孩子。來，肚子餓了，快吃媽媽剛采回來的新鮮的蘑菇，吃飽了幫助媽媽再在草地上種些花草、菜，愿意嗎?”

小班幼兒繪畫特點【篇三】

一、活動內(nèi)容：繪畫《水果涂色》

二、活動目標：

1、通過涂色，感知色彩，體驗美術(shù)活動的樂趣。

2、培養(yǎng)幼兒大膽作畫及動手能力，增加幼兒的生活經(jīng)驗。

3、認識不同的水果，了解各種水果的營養(yǎng)價值。

三、活動準備：

1、蘋果、香蕉、葡萄，菠蘿等相片。

2、印好等待涂色的水果圖片。

3、蠟筆或者水彩筆

四、活動過程：

1、組織教學。檢查、了解幼兒的課前準備情況，讓幼兒安靜下來，集中注意力。

2、從幼兒穿的衣服導(dǎo)入到水果寶寶穿的衣服

3、展示各種水果圖片，請幼兒觀察這些水果寶寶的顏色。

4、讓幼兒先認識這些水果，不同水的水果有不同的顏色

5、在觀察水果顏色的同時，請幼兒也找到相同顏色的蠟筆

6、動手作畫

（1）老師先示范正確的圖畫方法，請幼兒觀察

（2）讓幼兒正確握筆和老師一起圖畫

7、給每個幼兒一張水果涂色卡，讓幼兒找到與自己手里拿到的水果涂色卡的顏色。

8、讓幼兒自己嘗試作畫，不同的水果不同的顏色

9、欣賞及評價讓幼兒把畫好的畫放在作業(yè)袋，與其他幼兒一起欣賞。

教師對幼兒的作品給予評價，并給予鼓勵。

小班幼兒繪畫特點【篇四】

美麗的線條(小班)1

活動目標:

1. 認識直線.曲折線.波浪線.螺旋線.

2. 能大膽畫出各種線條.

活動準備:

畫好各種線條做以備示范,黑筆和畫紙.

活動過程:

一.預(yù)熱階段:

教師出示線條圖片.

提問:小朋友們你們認識這些漂亮的線條嗎?他們叫什么名字?

二.圖形刺激

1.教師示范直線的畫法.

師:再畫直線時要注意筆不能晃才會畫的漂亮.

2.教師示范曲折線的畫法

師:曲折線像鯊魚的牙齒一上一下,尖尖的牙齒!

3.教師示范波浪線的畫法

師:波浪線也是一上一下,不過沒有尖尖的牙齒.

4教師示范螺旋線的畫法

師:螺旋線像蝸牛的家一圈一圈的.

三.創(chuàng)造表現(xiàn)

1.幼兒創(chuàng)作,教師鼓勵幼兒大膽繪畫.

2.在教師的指導(dǎo)下畫出直線.曲折線.波浪線.螺旋線.

3.在操作過程中對于出現(xiàn)的問題即時糾正.

四.作品賞析

展示幼兒作品,說說自己畫了哪些線條.

將幼兒作品布置在我是小畫家一欄

五彩的色塊(小班)2

活動目標:

1.練習用直線交叉畫塊面,鞏固練習直線.

2.學習用各種顏色圖塊面.感受色彩的美.

3.體驗藝術(shù)活動的愉悅.

活動準備

1. 五彩的色塊示范畫.

2. 沙皮紙和油畫棒.

活動過程:

一. 預(yù)熱階段:

1. 請幼兒欣賞五彩的色塊示范畫.

師:圖上有什么線條?這幅圖上的顏色你認識哪一種?

2. 教師向幼兒介紹幾種常見的顏色.

二. 圖形刺激:

1. 教師示范:

老師邊講直線畫法邊動手畫,畫直線時一定要畫到紙的邊上.

直線與直線間不能靠的太進,不然就不好涂顏色.

2. 教師示范圖色塊:

可以選擇自己喜歡的顏色來涂.(強調(diào)用力)

涂顏色時要注意從上往下或從左往右.

3. 請幼兒記住不能把顏色涂到其它框里.

三. 創(chuàng)造表現(xiàn):

1. 幼兒大膽的在沙皮紙上用直線畫塊面.

2. 找自己喜歡的顏色涂塊面.把每個塊面涂的滿滿的.

3. 教師在幼兒繪畫時出現(xiàn)的錯誤即時糾正.

四. 作品賞析:

1. 展示幼兒作品請幼兒欣賞,說說自己用了哪些漂亮的顏色.

2. 將幼兒作品布置在我是小畫家一欄.

調(diào)皮的老鼠(小班)3

活動目標:

1. 繼續(xù)鞏固直線.曲折線.波浪線.螺旋線,

2. 學習彈簧線的畫法.

3. 體驗藝術(shù)活動的愉悅.

預(yù)熱階段:

故事導(dǎo)入:在森林里,有一個花仙子,有一天,它聽到了一段美妙的音樂,跳起了舞蹈,許多小花跟著她一起跳起來,都變成了最美麗的花.

二. 圖形刺激:

1. 幼兒聽故事與老師一起跳舞.

2. 請幼兒欣賞小花是怎么跳舞的(欣賞示范畫)

請幼兒說說這些花在干什么,學學它的姿態(tài).

3. 教師演示好看的花兒.

三. 創(chuàng)造表現(xiàn):

1. 全體幼兒在故事中做畫.

2. 教師鼓勵幼兒大膽地運用各種線條創(chuàng)造性地畫小花.

3. 及時表揚有創(chuàng)意的幼兒,讓幼兒體驗創(chuàng)造成功的快樂.

四. 作品賞析:

請幼兒欣賞各種美麗的花,布置幼兒的作品展.

太陽升起來了(小班)5

活動目標:

1. 引導(dǎo)幼兒用線條大膽地表現(xiàn)升起的太陽.

2. 能用自己喜歡的色彩給太陽涂上漂亮的顏色.

3. 體驗活動的愉悅,享受成功的快樂.

活動準備:

1. 太陽升起來了示范畫.

2. 油畫棒,黑筆,畫紙.

活動過程:

一. 預(yù)熱階段:

1.請幼兒欣賞兒歌太陽當空照,太陽當空照花兒對我笑,小鳥說早早…

2.請幼兒說說太陽長什么模樣呀?

二.圖形刺激:

1.今天我請小朋友看看剛升起的太陽,它露出半邊臉.請幼兒欣賞作品.

2.教師演示:

1)在紙上先畫一條直線,直線要畫到兩頭.

2)在直線上畫一跳弧線,弧線在爬山坡要慢慢的爬.

3)給太陽畫上眼睛.鼻子.嘴巴.

4)用各種線條給太陽畫上漂亮的頭發(fā).

5)用各種顏色給太陽公公穿上好看的衣服

三.創(chuàng)造表現(xiàn):

1.幼兒大膽地表現(xiàn)剛升起的太陽公公.

2.幼兒給太陽公公穿上花衣服.

3.幼兒繪畫時即時給予表揚.對于錯誤即時糾正.

四.作品賞析:

幼兒欣賞自己的作品,共同交流做畫的快樂,展示幼兒作品.

小班幼兒繪畫特點【篇五】

活動目標

1、樂于參加活動，初步感受繪畫活動的樂趣。

2、能根據(jù)自己的意愿嘗試選擇喜歡的顏色作畫，并畫出長長的、直直的線。

活動重點活動難點

能根據(jù)自己的意愿嘗試選擇喜歡的顏色作畫，并畫出長長的、直直的線。

活動準備

1、白紙、油畫棒人手一份。

2、輕松的音樂伴奏。

活動過程

一、導(dǎo)入活動，引起興趣。

師：“小朋友們，我們散步時一直要開火車是嗎？火車怎么開得呢？”請個別幼兒講一講。

二、感知“火車”直直長長的特性。

1、我們開的火車是什么樣子的？

“火車是長長的、直直的”（教師可配以形象的手勢動作）

2、你們開火車開心嗎？噓，誰在說話？原來是油畫棒寶寶，他說什么呢，我來聽聽。

“油畫棒寶寶說剛才看到大家開火車這么開心，他也想開火車了，我們幫一幫他們好嗎？”

三、學習游戲“畫筆寶寶開火車”。

1.介紹游戲方法。

“這里有兩個火車站，一個是前面的站，一個是后面的站，油畫棒寶寶可以在這兩個站之間開火車，你們想先讓哪種顏色的油畫棒寶寶來開火車？”（根據(jù)幼兒的意愿選色）

2.邊念兒歌邊示范。

油畫棒寶寶開火車還有一個有趣的兒歌呢：“畫筆寶寶手中拿，先從站臺開始畫，慢慢慢慢直直畫，嗚嗚嗚到站啦！”（示范兩次）

3.幼兒個別嘗試。

請幼兒自愿上來演示。（師生齊念兒歌）

對幼兒繪畫的情況進行適當?shù)墓膭钚缘脑u價。（請兩位幼兒）

四、幼兒作畫。

“你們想不想幫油畫棒寶寶開火車？請選擇你喜歡的油畫棒寶寶，幫他開一次長長直直的火車吧?！?/p>

幼兒作畫，教師巡視（配放背景音樂）

五、評價幼兒作品。

先畫好的小朋友把自己的作品展示到前面，然后告訴好朋友，你幫了什么顏色的油畫棒寶寶開火車了。

集體評價幼兒繪畫情況。（從直直的、長長的線條等方面來評價）

“今天我們大家?guī)土诉@么多油畫棒寶寶開火車，小朋友們真了不起、真能干，我們?yōu)樽约汗墓恼啤！?/p>

小班幼兒繪畫特點【篇六】

目標：

1、通過觀察小蝌蚪，了解它的外部形態(tài)和游水動作。

2、學習棉簽作畫要點，畫出各種姿態(tài)的小蝌蚪

準備：棉簽、視頻、顏料、范畫

過程：

1、觀察小蝌蚪

春天到了，天氣暖了，小草發(fā)芽了，樹葉長出來了，池塘里游來一群可愛的小動物，是誰？（小蝌蚪）

看看它長得什么樣？

（黑黑的，大大的小腦袋，長長尾巴一搖一擺）

小結(jié)：兒歌：小蝌蚪黑黝黝，大腦袋細尾巴，游來游去找媽媽。

2、引出故事討論：小蝌蚪媽媽是誰。

邊看故事，出示生長圖

3、棉簽作畫小蝌蚪

示范：

T：小朋友我們動手來畫畫小蝌蚪好嗎？

今天我們用棉簽來畫

注意：

1、輕輕蘸一點，畫個大腦袋，輕輕一拖，一個可愛的小蝌蚪畫出來了。

2、畫出往不同方向游來游去的小蝌蚪們。

幼兒作畫，教師輔導(dǎo)

4、展示小朋友們圖畫。

T：看看小蝌蚪有沒有找到它們的媽媽。

言語和語言發(fā)育障礙

言語和語言發(fā)育障礙

言語和語言發(fā)育障礙簡介：

語言發(fā)育障礙指各種原因引起的理解、表達和交流過程出現(xiàn)障礙，主要包括表達性語言障礙、感受性語言障礙和伴發(fā)癲癇的獲得性失語等。而言語發(fā)育障礙指口頭言語中發(fā)育及言語節(jié)律性障礙，主要包括特定言語構(gòu)音障礙及言語流利障礙（口吃）。 言語和語言發(fā)育障礙指在發(fā)育早期就有語言獲得方式的紊亂，表現(xiàn)為發(fā)音、語言理解或語言表達能力發(fā)育的延遲和異常，這種異常影響學習、職業(yè)和社交功能。這些情況并非因神經(jīng)或言語機制的異常、感覺缺損、精神發(fā)育遲滯或周圍環(huán)境因素所致。

部位：頭　口

科室：小兒科

癥狀：運動性失語、口齒不清、大腦發(fā)育障礙、運動性失語、口齒不清　、大腦發(fā)育障礙、構(gòu)音不清、學習困難、言語紊亂、訥吃、癡呆　抑郁癥、語言發(fā)育遲緩。

檢查項目：顱腦CT檢查、核磁共振成像（MRI）、一般攝片檢查、顱腦CT檢查、核磁共振成像（MRI）、一般攝片檢查、血常規(guī)。

相關(guān)疾?。盒壕S生素B6缺乏病、小兒侏儒-視網(wǎng)膜萎縮-耳聾綜合征、先天性耳聾、精神發(fā)育遲滯、小兒孤獨癥。

言語和語言發(fā)育障礙發(fā)病原因：

混合性言語障礙的病因主要是神經(jīng)生物學因素，一般是遺傳或皮質(zhì)損害所致，約2/3患者可查出神經(jīng)系統(tǒng)陽性體征。 EEG?？砂l(fā)現(xiàn)非特異性異常，以左半球多見。CT亦可有非特異性異常發(fā)現(xiàn)。言語流利障礙（口吃）原因很多，但沒有任何一種理論可以單獨作為病因解釋。①基礎(chǔ)因素：遺傳、神經(jīng)病學、心理社會學和心理學因素，可能使兒童的清晰發(fā)音受到干擾。②環(huán)境因素：與口吃起病年齡及口吃癥狀的發(fā)展有關(guān)聯(lián)。例如：與口吃的父母長期生活在一起，口吃易持續(xù)存在。③促成因素：在什么時候、什么地方、什么情況下易發(fā)生口吃，這些條件即為促發(fā)因素。④聲音管道因素：聲音管道發(fā)生故障，干擾了講話的方式。⑤其他因素：情緒緊張、激動或模仿口吃者講話等。

言語和語言發(fā)育障礙癥狀：

言語和語言發(fā)育障礙是指在發(fā)育早期就有正常語言獲得方式的紊亂，表現(xiàn)為發(fā)音、語言理解或語言表達能力發(fā)育的延遲和異常。這種異常影響學習、職業(yè)和社交功能。這些情況并非因神經(jīng)或言語機制的異常、感覺缺損、精神發(fā)育遲滯或周圍環(huán)境因素所致。該發(fā)育障礙發(fā)生于兒童發(fā)育早期，不能直接歸咎于神經(jīng)或言語機制的異常、感覺缺損、精神發(fā)育遲滯、廣泛性發(fā)育障礙或環(huán)境因素?；純涸谀承┓浅Ｊ煜さ膱龊想m能較好地交流或理解，但不論在何種場合，都表現(xiàn)語言能力有損害。

1.語言發(fā)育障礙

（1）表達性語言障礙：是一種特定語言發(fā)育障礙，患兒表達性口語應(yīng)用能力顯著低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語理解力在正常范圍內(nèi)。其發(fā)生率學齡兒童約為 3%～10%，男孩比女孩多2～3倍。有發(fā)育性口齒不清或其他發(fā)育障礙家族史者，發(fā)生率較高。該病可能與腦損傷、腦發(fā)育中若干問題或遺傳因素有關(guān)，但迄今證據(jù)都不足。臨床表現(xiàn)如下

①2歲時不會說單詞，3歲時不會講2個單詞或短語。

②3歲后表現(xiàn)為詞匯量擴展受限，重復(fù)、過多地使用少量常用詞，難以選用適當?shù)脑~與詞替換，講話過短，句子結(jié)構(gòu)幼稚，句法錯誤，錯用或不會用介詞、代詞、動詞及名詞，句子不通順等。

③口語缺陷常伴有詞音形成延遲或異常。

④表達性語言發(fā)育遲緩超出了患兒智齡的正常變異范圍，而感受性言語技能仍在正常范圍以內(nèi)。非語言性表達（如表情、手勢）和內(nèi)部言語的應(yīng)用相對完整，不講話時社交能力也相對無損。

⑤患兒常伴發(fā)情緒失調(diào)，行為紊亂，多動，注意力不集中，與同伴關(guān)系不好，在學齡期尤為突出。

⑥少數(shù)患兒伴有輕度耳聾，但其嚴重程度不足以發(fā)生言語遲緩。

⑦可能有表達性語言障礙的家族史。

（2）感受性語言障礙：是一種特定語言發(fā)育障礙，患兒對言語的理解低于其智齡所應(yīng)有的水平，幾乎所有患兒的語言表達都顯著受損，也常見語音發(fā)育異常。學齡兒童中的發(fā)生率約為3%～10%，男孩比女孩多2～3倍。該病病因不明，早年認為與感知功能障礙、腦損傷及遺傳因素有關(guān)，但都無明確的理論或證據(jù)支持。也有研究認為，可能發(fā)生在聽力辨別受損的基礎(chǔ)上，多數(shù)兒童對環(huán)境中聲音的反應(yīng)好于交談聲音。臨床表現(xiàn)如下

①1周歲時對熟悉的名稱無反應(yīng)，到1歲半時不能識別幾種常見的物品，或到2歲時仍不能聽從簡單的日常指令。

②語言理解障礙，2歲以后仍不能理解語法結(jié)構(gòu)，不了解別人的語調(diào)和手勢等意義，其嚴重程度超過同齡兒童的正常變異范圍，并伴有語言表達能力和發(fā)音的異常。

③多數(shù)患兒對真實聲音有部分聽力缺損，缺乏辨別聲音方位及來源的能力，但失聰程度不足以引起當前程度的語言受損。

④此類患兒多伴發(fā)社交-情緒-行為紊亂，以多動、注意力不集中、社交不良、焦慮、敏感或過分羞怯為多。

⑤社交發(fā)育延遲，興趣明顯受限。

⑥預(yù)后比表達性語言障礙差。具有聽覺障礙者和感覺綜合分析有困難的重癥病人，預(yù)后多較差。

（3）伴發(fā)癲癇的獲得性失語（Landau-Kleffner綜合征）：主要表現(xiàn)為理解性失語。是指患兒在病前語言功能發(fā)育正常，病后喪失了感受性和表達性語言功能，因此本綜合征又稱為“伴發(fā)癲癇的獲得性失語”。在一開始出現(xiàn)言語喪失的前后2年中，出現(xiàn)累及一側(cè)或雙側(cè)顳葉的陣發(fā)性腦電圖異?；虬d癇發(fā)作，而非語言智力和聽力正常。本病原因不明，但臨床特征提示有可能是腦炎所致。其特征為

①典型病例起病于3～7歲，但也可起病更早或更晚。

②多突然起病，病前言語功能發(fā)育正常，失語癥狀的出現(xiàn)及進展迅速，語言技能多在數(shù)天或數(shù)周內(nèi)即告喪失。通常不超過6個月。

③抽搐與語言喪失在發(fā)生時間順序上變異很大，二者發(fā)生間隔可為數(shù)月到2年。

④最具特征性的是感受性語言嚴重受損，聽覺性理解困難常為首發(fā)癥狀。

⑤有些患兒變得緘默不語，有些則只能發(fā)出無法理解的聲音，也有一些表現(xiàn)為較輕的講話不流利和表達不清并伴有發(fā)音障礙。

⑥在語言開始喪失后的數(shù)月內(nèi)，行為和情緒紊亂很常見，但當患兒能重新運用某種交流方式以后，這種情況會趨于改善。

⑦本癥病因未明，有可能是一種腦炎。主要是對癥治療。約2/3患兒遺留輕重不等的感受性語言缺陷，大約1/3完全恢復(fù)。

2.言語發(fā)育障礙

（1）特定言語構(gòu)音障礙：是一種特定言語發(fā)育障礙，患兒運用語言的能力低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語技能正常。特定言語構(gòu)音障礙在言語障礙患兒中占很大比重，然而病因尚不明了。

獲得語音的年齡以及不同語音的獲得順序存在著明顯的個體差異。正常發(fā)育兒童在4歲時常有發(fā)音錯誤，到6歲時能學會大多數(shù)語音，盡管可能存在某些復(fù)合音的發(fā)音困難，但不應(yīng)妨礙交流。到11～12歲時，應(yīng)能掌握幾乎全部發(fā)音。

發(fā)音學習延遲和偏差的兒童常出現(xiàn)以下癥狀。

①講話時發(fā)音錯誤，使人很難聽懂，“講話像外國人”。

②語音省略、歪曲或替代，給人的感覺是講話太快太急。

③同一語音發(fā)音不一致，即在某些詞中發(fā)音正確而在別處則否。

（2）言語流利障礙（口吃）：是一種表現(xiàn)為言語節(jié)律異常的言語障礙。常見的口吃有兩種，即痙攣性口吃與強直性口吃。前者是發(fā)音器官肌肉的痙攣，出現(xiàn)多次重復(fù)第一個字的音節(jié)，后者是發(fā)音器官肌肉的強直，難以發(fā)出或停頓在某一字上?？诔缘呐R床表現(xiàn)有以下8點特征。

①開始講話時有緊張及掙扎的表現(xiàn)。

②開始的詞有聲音延長。

③詞的多重復(fù)，講話時充滿了“α，en”和詞的第1個音節(jié)。

④插入了別的音。

⑤嘴、腭周圍發(fā)出顫抖。

⑥聲音的定調(diào)及響度升高，并有延長。

⑦避免使用特殊的詞和講話過程中暫停次數(shù)增多。

⑧兒童預(yù)料發(fā)出某些詞時會有困難，所以臉上有恐懼的樣子。

言語和語言發(fā)育障礙診斷：

1.語言發(fā)育障礙

（1）表達性語言障礙診斷標準：依據(jù)CCMD-3診斷標準。

①言語表達能力明顯低于實際年齡應(yīng)有的水平。

②語言的理解能力正常。

③標準化測驗總智商正常（韋氏兒童智力測驗操作智商及總智商均≥70）。

④不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙所致。

（2）感受性語言障礙診斷標準：依據(jù)CCMD-3診斷標準。

①言語理解能力低于實際年齡應(yīng)有的水平。

②伴有語言表達能力和發(fā)音的異常。

③非言語性智力測驗智商在正常水平（韋氏兒童智力測驗操作智商≥70）。

④不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育障礙所致。

（3）伴發(fā)癲癇的獲得性失語（Landau-Kleffner綜合征）診斷標準：依據(jù)CCMD-3診斷標準。

①病前語言功能發(fā)育正常，在一開始出現(xiàn)言語喪失的前后2年中，出現(xiàn)累及一側(cè)或雙側(cè)顳葉的陣發(fā)性腦電圖異?；虬d癇發(fā)作。

②非語言智力和聽力正常。

③表達或感受言語能力嚴重缺損的總病程一般不超過6個月。

④不是由于其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病、廣泛性發(fā)育障礙所致。

2.言語發(fā)育障礙

（1）特定言語構(gòu)音障礙診斷標準：依據(jù)CCMD-3診斷標準。

①發(fā)音困難，講話時發(fā)音錯誤，以致別人很難聽懂?；純赫f話時的語音省略、歪曲或代替的嚴重程度，已超過同齡兒童的變異范圍。

②語言理解和表達能力正常（韋氏兒童智力測驗語言智商、操作智商及總智商均≥70）。

③不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育障礙所致。

（2）言語流利障礙（口吃）診斷標準：依據(jù)CCMD-3診斷標準。

①經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)語音、音節(jié)、單詞重復(fù)、延長，頻繁出現(xiàn)停頓，使言語不流暢，但言語表達的內(nèi)容無障礙。

②癥狀至少已3個月。

③不是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病、抽動障礙和精神病性言語零亂所致。

言語和語言發(fā)育障礙鑒別：

1.語言發(fā)育障礙

（1）表達性語言障礙鑒別診斷：須與精神發(fā)育遲滯、感受性語言障礙、廣泛性發(fā)育障礙、選擇性緘默、語言困難和失語相鑒別。

（2）感受性語言障礙鑒別診斷

①須與孤獨癥鑒別。感受性言語障礙者有正常的社交來往，參加社交活動，常利用父母得以安慰，能正常地運用手勢等。

②須與癲癇性的獲得性失語、語言困難、失語、選擇性緘默癥、耳聾所致的語言發(fā)育遲緩及精神發(fā)育遲緩相鑒別。

2.言語發(fā)育障礙

（1）特定言語構(gòu)音障礙鑒別診斷：須與耳聾、精神發(fā)育遲緩和因發(fā)音器官病變而引起的發(fā)音困難相鑒別。

（2）言語流利障礙（口吃）鑒別診斷：口吃多起病于2～6歲。許多正常發(fā)育的兒童，在2～4歲時都經(jīng)歷過言語不流利的時期，須與口吃相鑒別。

①口吃者言語受阻發(fā)生在“發(fā)音與單詞”的水平上，而正常兒童的言語受阻發(fā)生在單詞與詞語水平上。

②口吃者伴有發(fā)音器官的肌肉痙攣，正常兒童無此現(xiàn)象。

③口吃者持續(xù)口吃達1年以上，正常兒童在1年內(nèi)可自行好轉(zhuǎn)。

④口吃者在6歲以上仍有口吃現(xiàn)象，而正常兒童在詞匯量增多后即自行消失。

3.與發(fā)育的正常變異鑒別

正常兒童開始學會說話的年齡和達到牢固掌握語言技能的進展速度差異很大。而多數(shù)言語和語言發(fā)育障礙的兒童，雖然最終言語和語言水平可達到正常，但依然存在許多問題。本組障礙雖與正常變異的極端形式?jīng)]有清晰的界限，但有4項標準可幫助判斷臨床意義：嚴重程度、病程、障礙形式、伴發(fā)的問題。如果語言發(fā)育遲緩程度超出2個標準差以上，可能為異常，但統(tǒng)計學的這種嚴重程度對于年長兒童診斷意義較小，因為本組障礙有自發(fā)緩解傾向，這時病程具有重要意義。

如果當前損害輕，而以前有過嚴重損害的病史，那么當前的功能狀態(tài)有可能就是某種發(fā)育障礙的殘留情況，而不是正常變異。語言發(fā)育遲緩常繼發(fā)閱讀和拼寫困難、人際關(guān)系異常，以及情緒與行為障礙。如果某種言語或語言遲緩伴有學校技能缺陷（如閱讀或拼寫發(fā)育遲滯）、人際關(guān)系的異常、情緒或行為紊亂，那么，這種發(fā)育遲緩有診斷意義。

4.與精神發(fā)育遲滯鑒別

智力包括語言技能，所以智商低于均值的兒童，語言技能發(fā)育也低。診斷特定的發(fā)育障礙意味著這種遲緩的功能顯著跟不上認知的總體水平。因此，當語言發(fā)育遲緩只是更廣泛的精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙的一部分時，應(yīng)歸屬后兩者。但精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙常伴有智能活動的不平衡發(fā)展，尤其是語言技能的損害可明顯重于非語言技能，如果這種不均衡很明顯和很突出，應(yīng)在精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙的診斷之后，再加上言語和語言發(fā)育障礙的診斷。

5.應(yīng)與嚴重耳聾或某些特殊神經(jīng)系統(tǒng)或其他結(jié)構(gòu)性異常的繼發(fā)障礙鑒別

童年早期的嚴重耳聾會導(dǎo)致繼發(fā)性言語和語言發(fā)育障礙，不歸屬本組診斷分類。然而，較重的感受性語言發(fā)育障礙伴發(fā)部分選擇性聽覺障礙的并不少見。診斷原則是，如果聽覺喪失的嚴重程度足以解釋語言發(fā)育遲緩，應(yīng)排除在本組診斷分類之外；如果部分聽覺喪失是并發(fā)因素，不足以作為直接原因?qū)е卵哉Z和語言發(fā)育障礙，應(yīng)在聽覺障礙的診斷之后加上言語和語言發(fā)育障礙的診斷。

言語和語言發(fā)育障礙治療：

西醫(yī)治療

1.語言發(fā)育障礙

（1）表達性語言障礙治療

①言語治療：通過對聲音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)的加強練習，增加一些常用的短語。

②心理治療：因表達性語言障礙而繼發(fā)行為和情緒障礙時使用心理治療，但心理治療通常不用來治療語言障礙本身。

③對患兒的父母進行心理咨詢：可增強父母對孩子疾病的理解，減輕父母因孩子的言語障礙而產(chǎn)生的緊張心理。

④藥物治療：對于合并情緒障礙或行為問題較嚴重者，可予相應(yīng)的藥物治療。

（2）感受性語言障礙治療：一般治療效果不理想。因為這類病人經(jīng)常出現(xiàn)心理及情緒問題，所以必須進行心理治療，尤其要重視培養(yǎng)他們的自我照料能力和社會交往的技巧。對這類兒童的父母進行心理咨詢也是很有幫助的。

（3）伴發(fā)癲癇的獲得性失語（Landau-Kleffner綜合征）治療和預(yù)防

①給予抗癲癇治療。

②加強圍生期保健，盡可能避免造成胎兒腦損傷的因素；及早進行綜合教育訓(xùn)練。

2.言語發(fā)育障礙

（1）特定言語構(gòu)音障礙治療：發(fā)音障礙能被矯治。矯治的最好辦法是進行特殊教育和心理治療。

（2）言語流利障礙（口吃）治療

①言語治療：對學齡前兒童，只需減少應(yīng)激性因素，讓兒童講話自然輕松，即可得以自動好轉(zhuǎn)。學齡兒童要及時進行言語矯正訓(xùn)練，包括消除精神緊張因素，肌肉放松、協(xié)調(diào)呼吸和說話、控制語速、延長元音的發(fā)音等。

②藥物治療：對明顯焦慮者，須用抗焦慮藥物，可適用氟哌啶醇治療，以放松肌肉便于訓(xùn)練。

言語和語言發(fā)育障礙預(yù)防：

語言是兒童學習和認識四周事物的媒介，語言能力是否正常，往往會影響兒童的整體發(fā)展。近年大眾日益關(guān)注兒童語言問題，但是家長往往未能清楚分辨年幼小孩有沒有語言表達或理解的障礙。

一般來說，幼兒如在兩歲時仍未說單字或在三歲時仍未能說簡單的短句，便可能顯示他們有語言障礙。家長如有疑問，應(yīng)盡快向家庭醫(yī)生、母嬰健康院或兒童就讀的學?；蛴變簣@查詢，這樣才可大大減少延診的機會。

掌握兒童理解及表達力包括他們是否足月出生和順產(chǎn)，他們有沒有先天性疾病及其病歷和家族病史，及他們過往的語言表現(xiàn)等。標準語言評估包括語言理解和表達兩部分，所得結(jié)果會與同齡孩子的語言能力作比較。如有需要，言語治療師會觀察小孩與家人的溝通模式，發(fā)音的表現(xiàn)、社交和玩耍能力等，以進一步了解他們的溝通技巧。語言治療融合于日常生活兒童發(fā)展語言的關(guān)鍵期是0～5歲。幼兒如被診斷有語言的問題，便應(yīng)該在這個關(guān)鍵時間接受治療。幼兒越早得到合適的語言治療，對他們?nèi)蘸蟮恼Z言發(fā)展幫助越大。言語治療師會根據(jù)兒童的語言問題及其嚴重程度、年齡、現(xiàn)有能力及家長期望等因素，訂立適合小孩的治療目標。

治療項目主要透過游戲與孩子練習，言語治療師亦會在堂上教導(dǎo)家長如何在日常生活中，促進小孩學習語言的動機和增加練習的機會。家長學會后，可以根據(jù)言語治療師提供的家課練習與小孩復(fù)習。語言治療是治療言語和語言發(fā)育障礙的主要方法，家長的參與和配合十分重要。

1.改善養(yǎng)育環(huán)境中可能存在的不利因素，如家庭內(nèi)盡量只使用一種語言，主要撫養(yǎng)人使用語言時盡量大聲、簡單、清晰、重復(fù)。

2.在準確評估語音、語言發(fā)展以及智能發(fā)展的基礎(chǔ)上制訂個體化的訓(xùn)練方案。對于特定性言語構(gòu)音障礙的兒童，首先確定訓(xùn)練目標，一般選擇其錯誤音中正常兒童最早出現(xiàn)的音（最容易的音）為目標音，通過感知、對比、模仿、最大接近、練習等方法進行音素的學習，然后根據(jù)患兒的語言發(fā)育水平進行合適的音節(jié)、單詞、句子水平的學習。對于感受性或表達性語言障礙的患兒，以“最接近發(fā)育水平”的理論為原則制訂訓(xùn)練計劃，以行為塑造的原理為訓(xùn)練方法。具體注意要將一對一的強化訓(xùn)練與日常生活情景下、游戲情景下的學習相結(jié)合，將兒童感興趣的物品和玩具與單詞相匹配，首先創(chuàng)造各種情景鼓勵兒童用任何手勢或發(fā)聲作交流，然后再逐漸糾正其不良的交流方式。

3.爭取家庭的支持與配合，積極開展家庭內(nèi)的訓(xùn)練，父母和主要撫養(yǎng)者在兒童語言發(fā)育和語言治療中起著至關(guān)重要的作用。

4.同時需注意多動、注意缺陷、焦慮等伴發(fā)問題的處理。