從孩子發(fā)展需要出發(fā)改革幼兒園管理制度

導讀：后勤是為前勤服務的，但根本的一點是應為孩子的發(fā)展需要服務。

從孩子發(fā)展需要出發(fā)改革幼兒園管理制度，參加“北京市幼兒園課程方案實驗研究”，我們的觀念在不斷改變，行為也在不斷變化。思前想后，這一切都是源于課題的核心理念：一切為了孩子，一切以孩子的發(fā)展需要為出發(fā)點。我們認為，幼兒園的管理制度是與課程配套的內部支持系統。制度也要從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，為孩子的發(fā)展服務。

一、改革幼兒一日作息制度

當課程改革進行了一段時間后，作息制度的問題就突顯了出來。比如早餐后，孩子們很自然地進入到活動區(qū)開始游戲，并且玩得興致勃勃。可是游戲剛開始不久，教師就讓孩子收玩具，因為上課的時間到了。孩子們不情愿地收起了玩具，人坐在課堂上，心卻留在了活動區(qū)。我們就此現象進行了研討：“早餐后，孩子們的需要是什么？”大家一致認為“是玩”、“是游戲”。那么，“上課是誰的需要？”“應該是孩子們的需要……但沒辦法，我們也在執(zhí)行計劃，完成任務啊。不然，園長您也得批評我們?！庇谑?，大家的話題又轉到“上課的目的是什么”，“學習一定是只在上課時間發(fā)生的嗎”，“怎樣的學習方式是適當的”，“如何保證孩子們的學習”等問題上來。我們對照課題方案中整體性指導原則來理解課程：“課程和幼兒生活是不可分割的整體?！薄罢n程不應是游離于幼兒生活之外的另一類事情，而應與他們的生活是同一過程。”“課程是體現在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)之中的，能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗并促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。”我們經過分析認為，現有的幼兒一日作息制度人為地把時間分成了多個段位，造成教師工作緊張，幼兒也緊張，活動低效的現象。幼兒每天大部分時間應用于自主性活動，除必要的生活活動，如進餐、午休等應遵循衛(wèi)生保健制度外，其他

二、改革教師工作職責和備課制度

根據“班級中的三位教師形成教育整體”的要求，我們經過分析討論認為，目前班級中的上下午人員倒班制度、備課制度客觀上造成了上下午教師之間的不溝通，主配班之間的不溝通，不可避免地出現教育過程的割裂與低效，這與“保證幼兒活動是連續(xù)性的，教師應給予最大限度的關注與支持”相去甚遠。我們經過反復嘗試變成了這樣的模式：原來每個班的兩名保育員，一名做助教，一名做夜班工作。過去由保育員承擔的衛(wèi)生工作，除涉及兒童養(yǎng)成教育的仍由助教負責外，其余則交給公共保潔員負責。這樣職責明確，分工協作，保教工作是高效的。工作職資改革后，助教們開始寫工作計劃和觀察記錄，這對原是保育員的她們來說有點難，但她們關注孩子的意識和工作的目的性加強了，觀察水平和孩子互動的能力提高了。雖然指導和組織助教及保育員們進行學習加大了園長的工作量，但我們認為為了孩子的發(fā)展需要，這樣做是值得的。緊隨工作職責改革之后的是備課制度的調整。我園變教師上下午分頭備課為兩名教師與一名助教共同備課，共寫一份工作計劃的方式。這樣做，一方面使施教群體關注兒童的需要成為一個整體，班上的三位老師能夠及時溝通與討論，加強保教結合，形成教育和保育的整體性與連續(xù)性。另一方面，減輕了教師寫計劃的工作量，使她們有更多的時間去關注兒童，反思自己的教育行為。

三、改革后勤工作制度

后勤是為前勤服務的，但根本的一點是應為孩子的發(fā)展需要服務?；谶@樣的認識，我們改革了后勤工作。如，食堂上班時間由原來的上連班變?yōu)楝F在分成上、下午兩段上班。目的是解決蔬菜過早切，從而造成營養(yǎng)損失，不利于幼兒健康的問題。另外，增加食堂工作人員的工作量，變原來保育員去食堂

附表：

原幼兒作息制度現幼兒作息制度：8：00～8：30早餐；8：30～9：00戶外活動；8：30～10：00室內活動；9：00～9：30集體教學活動；10：00～11：00戶外活動；9：30～10：20戶外活動；11：00～11：30安靜活動；10：20～11：00室內游戲；11：30～12：00午餐；11：00～11：30安靜活動；11：30～12：00午餐

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深化改革,促進辦園機制良性發(fā)展

導讀：抓好過程管理，不斷提高園長的辦園水平首先，把好目標制訂關。

區(qū)域性幼教管理改革由來及其思路：《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》明確把幼兒教育作為基礎教育的組成部分，對幼兒進行全面素質啟蒙教育的保教目標，迫使我們思考如何從幼教地方行政管理改革出發(fā)，探索一套行之有效的運行機制從而保證依法治教。我們確立了以宏觀引導、微觀放活、重點突破、激活機制為指導思想的管理思路，取得了顯著的成效。

我區(qū)幼教行政管理改革的五大突破口：改革體制，幼兒園設中間管理層將園長的管理幅度作一定的限制，由管理20-30人，縮小為2-3人。園長下設保教主任、行政主任。

幼兒園設置“中間管理層”以后，園長側重于運籌與指揮，主任側重與組織和管理。此項改革起到了“三促進一提高”的作用。一促進了園長抓大政、抓大事。二促進了青年教師、青年干部的培養(yǎng)。三促進了園長自身素質的提高，園長擺脫了事必躬親的傳統觀念。園、企分開，保證園長聚精會神抓教育從1994年起，把全區(qū)幼兒園的出租出借、校辦企業(yè)全部歸校辦企業(yè)總公司統一管理、統一經營、統一核算，所得利潤可以用來分配的部分，由區(qū)教育局考核后，按評定的各園的辦園水平等級發(fā)獎金。實施這項改革以后，園長由抓錢變?yōu)閷Ｐ闹轮咀ソ逃?，不僅幼兒園的教育環(huán)境得以優(yōu)化，且各園在同一起跑線上競爭，辦園質量是唯一的衡定標準，使人口服、心服。

自1991年《規(guī)程》下達以后，我們逐步摸索，通過區(qū)、園兩級分別制定一些具有行為導向，符合教育規(guī)律的規(guī)章、條例，來推進法規(guī)的貫徹，取得了較好的效果。我們先后制定了《幼兒園開學工作十項注意》、《寒暑假工作要求》、《教師一日保育工作要求》、《早晚護導五項制度》、《安全工作要點》、《教師上崗語言、行為規(guī)范》、《各類人員崗位職責》、《班容、班貌環(huán)境創(chuàng)設要求》等制度，我們試圖從部分到整體逐步來規(guī)范幼兒園各項常規(guī)工作。我們要求各幼兒園結合自己辦園的實踐，自行探索，區(qū)教育局及時把各幼兒園制度建設中好的經驗提供給別的幼兒園。并且編印成冊，及時提供給各幼兒園，使大家能夠少走彎路，省出時間在前人研究的基礎上，再進行新的創(chuàng)造和實踐。優(yōu)化組合，建設一支素質優(yōu)良的保教隊伍我區(qū)始終把師訓

1997年1月間，教育局及時對不能勝任教師崗位的人員進行培訓，舉辦了兩期保育員脫產培訓班，通過保育員專業(yè)理論、職業(yè)道德和專業(yè)技能的學習，使這些轉崗教師充分認識到保育員工作的重要性，打消顧慮，重新發(fā)現自身價值，樹立自信心。構建辦園水平評估機制，抓根本，促提高依法制定辦園水平評估指標，發(fā)揮指標體系的導向作用。我區(qū)在制定指標時堅持以法為依據，將指標體系分為三大塊：第一塊是保教常規(guī)管理。第二塊是年度重點工作。第三塊是辦園特色。每塊又分成若干個項目和子項目。其中保教常規(guī)包括幼兒園管理、保教質量、師資隊伍、教育科研。通過運用這個指標體系，對各園的辦園水平進行量化，依據所得分的多少，將幼兒園依次劃分為四等（ＡＢＣＤ）：［Ａ（Ａ＋ＡＡ－）］［Ｂ（Ｂ＋ＢＢ－）］［Ｃ（Ｃ＋ＣＣ－）］Ｄ，同時分值的權重傾向于素質教育指標的強化。抓好過程管理，不斷提高園長的辦園水平首先，把好目標制訂關。每年年初，由督導室牽頭、與業(yè)務科室一起到幼兒園進行調查研究，反饋上年度考評結果，聽取對評估指標、評估方法等方面的意見。然后結合局工作重點幼兒園的實際探討幼兒園本年度目標的可行性，并予以認定。園長將經過區(qū)教育局認定的目標分解到各教研、后勤組，使全園從園長到教職員工，人人都知道本年度的工作目標什么？應達到什么要求？爭取上哪個等級？從而上下一心，為實現確定的工作目標而努力。其次通過交流、講座加強信息溝通，互通有無。開展辦園水平評估以后，園與園之間形成了一種積極向上的競爭氛圍，辦園中先進的思想、好的經驗做法層出不窮。同時，園長也迫切地需要充實現代管理的信息和專業(yè)理論。我們通過組織交流、舉辦講座、及時傳遞信息，進行平行溝通、上下溝通。第三，定期深入各幼兒園，監(jiān)控目標執(zhí)行。我們定期深入幼兒園，監(jiān)控目標的執(zhí)行。堅持多鼓勵、多給予、多討論，少責怪、少埋怨、少指手劃腳，擺正檢查和指導的關系，使目標管理、考核評估起到啟動活力、凝聚人心的作用。

幼兒園辦園水平評估與園長工作實績考核結合在對幼兒園辦園水平評估的同時，對幼兒園園長的考核也一并舉行，對園長的政治思想素質、崗位工作職責及能力、工作效果和實績的考核，園長自評群眾評議、考評小組復查認定，最后由考評領導小組作審定。依次評為優(yōu)、良、稱職，并與年終的考核獎勵掛鉤。此舉將園長的工作實績與獎金掛鉤，此舉將園長的工作實績與獎金掛鉤，看似“不公平”，實際上更符合按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬，是對大家辛勤工作的充分認可。從實際效果而言，對調動廣大園長辦好園的積極性起到激勵作用。

幼兒園后勤管理改革初探

一、推行公開招聘制度，擇優(yōu)錄用，提高人員素質

幼兒園的保育和教育有著同等重要的地位和作用。二者相互聯系，互相滲透，共同推動幼兒園保教工作的發(fā)展。而要提高保教質量，順應課程改革的新需求，首先必須改善和提高保育員隊伍的素質。

目前，幼兒園普遍存在著保育員隊伍文化素質不高，年齡偏大的問題。要改變這種現狀，僅靠崗位培訓是不夠的，更重要的是必須把好保育員的“入口關”。因此，我園在選擇保育員時，嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》第三十八條的規(guī)定，堅持公開招聘，擇優(yōu)錄用的原則。通過公開招聘，選挑學歷、年齡、能力都合適的保育員，最大限度地吸收那些熱愛幼兒教育工作的優(yōu)秀女青年來園擔任保育工作，從源頭上保證保育員的質量。公開招聘制的推行，充分體現了擇優(yōu)上崗的原則，不斷促進保育員隊伍素質的優(yōu)化和提升，更好地適應幼兒園改革和發(fā)展的需求。

二、實行結構工資制度，強化崗位，突出工作績效

為深化我園內部管理體制改革，充分調動合同工的積極性，我園按照“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，從本地區(qū)的經濟發(fā)展和幼兒園的實際出發(fā)，確定合同工結構工資細則，擬出職崗工資、考勤工資、績效工資、安全獎勵工資的發(fā)放辦法，并經園務委員會討論，教代會通過后實施。結構工資強調崗位，突出績效，并按工作量的計算系數酌情發(fā)放超工作量補貼。以上五部分工資原則上按月發(fā)放，其中績效工資按績效考評分值每學期計算一次。此外，合同工結構工資細則可根據國家政策或幼兒園的工作實際，定期組織修訂。結構工資制的推行，有效緩解了合同工流動性大等問題，增強了保教隊伍的穩(wěn)定性，極大地調動了她們的工作熱情。

三、完善飲食衛(wèi)生制度，加強監(jiān)督，提高餐點質量

幼兒園應以對幼兒生命的關懷和呵護為己任。幼兒如果沒有安全的保障和健康的體魄，幼兒的發(fā)展便無從談起，所有的改革必將成為一句空話。為科學管理幼兒的膳食，我們不斷建立和完善有關飲食衛(wèi)生的“四個制度”：

第一，建立“供貨方公示制”。每學期公布一次食品供貨方的單位名稱、詳細地址、法人姓名、“三證”情況、聯絡電話等，接受教職工的監(jiān)督。

第二，建立“食品供貨合約制”。為了買到物美價廉質優(yōu)的食品，我們每學期組織一次市場調查，然后就食品的價格、質量等與供貨方簽訂“食品供貨合約”，做到雙方職責明確，共同把好食品衛(wèi)生監(jiān)管的第一關。

第三，建立膳食委員會的參與、監(jiān)督制度，每月組織召開一次膳食會，群策群力，科學制定幼兒營養(yǎng)食譜，盡全力做到膳食搭配合理，品種多樣，花樣新穎、營養(yǎng)均衡、質量保證，并每周定期向家長公布食譜，接受家長的監(jiān)督。

第四，嚴格執(zhí)行飲食操作規(guī)范制度。廚房工作人員對待工作必須認真負責，嚴謹心細，以“一切為了孩子的健康”為宗旨，以幼兒的生理特點和成長需要為依據，科學合理地烹制幼兒餐點，做到色、香、味俱全，讓幼兒吃得開心，家長放心，教師舒心，園長寬心。

四、實行寄藥統一管理制度，指導服藥，確保幼兒健康

當幼兒生病時，家長會將幼兒中午的藥寄放在幼兒園，請教師或保育員幫助其孩子服藥。但教師和保育員一日工作繁忙瑣碎，有時難免會耽擱幼兒服藥的時間。為保證幼兒服藥安全，保障幼兒健康，我園采取寄藥統一管理制度，即設立“幼兒服藥情況登記表”，要求家長應認真填表，說明幼兒的班級、姓名、病因、藥物名稱，需要指導服藥的時間等，并簽上家長的姓名。對于幼兒的藥品，幼兒園則安排保健醫(yī)生專人負責，要求保健醫(yī)生檢查、核對家長所寄托的藥品，并在藥品袋上標明幼兒的姓名及所在的班級，然后存放于藥箱內妥善保管。保健醫(yī)生除按時指導幼兒服藥外，還必須在每天上、下午下班巡視時間內，注意觀察服藥幼兒的身體健康狀況，發(fā)現問題，及時反饋或應急處理，保證幼兒在園安全。

實踐證明，幼兒園的后勤工作只有不斷改革和創(chuàng)新，才能適應不斷發(fā)展著的幼兒園教育教學，適應時代對后勤工作所提出的新需求。

幼兒園后勤管理改革論文

幼兒園后勤工作是關系到全園各項工作開展的一項全局性工作，它為教育教學工作起著先行和保障作用。伴隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒發(fā)，我國的課程改革進入了一個新的階段。因此，如何改革后勤工作以適應不斷深化的課程改革，確保幼兒持續(xù)健康地發(fā)展，已不可避免地擺在我們面前。近幾年來，我園從實際出發(fā)，積極探索后勤工作的改革之路，取得了較好的效果。

一、推行公開招聘制度，擇優(yōu)錄用，提高人員素質

幼兒園的保育和教育有著同等重要的地位和作用。二者相互聯系，互相滲透，共同推動幼兒園保教工作的發(fā)展。而要提高保教質量，順應課程改革的新需求，首先必須改善和提高保育員隊伍的素質。

目前，幼兒園普遍存在著保育員隊伍文化素質不高，年齡偏大的問題。要改變這種現狀，僅靠崗位培訓是不夠的，更重要的是必須把好保育員的“入口關”。因此，我園在選擇保育員時，嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》第三十八條的規(guī)定，堅持公開招聘，擇優(yōu)錄用的原則。通過公開招聘，選挑學歷、年齡、能力都合適的保育員，最大限度地吸收那些熱愛幼兒教育工作的優(yōu)秀女青年來園擔任保育工作，從源頭上保證保育員的質量。公開招聘制的推行，充分體現了擇優(yōu)上崗的原則，不斷促進保育員隊伍素質的優(yōu)化和提升，更好地適應幼兒園改革和發(fā)展的需求。

二、實行結構工資制度，強化崗位，突出工作績效

為深化我園內部管理體制改革，充分調動合同工的積極性，我園按照“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，從本地區(qū)的經濟發(fā)展和幼兒園的實際出發(fā)，確定合同工結構工資細則，擬出職崗工資、考勤工資、績效工資、安全獎勵工資的發(fā)放辦法，并經園務委員會討論，教代會通過后實施。結構工資強調崗位，突出績效，并按工作量的計算系數酌情發(fā)放超工作量補貼。以上五部分工資原則上按月發(fā)放，其中績效工資按績效考評分值每學期計算一次。此外，合同工結構工資細則可根據國家政策或幼兒園的工作實際，定期組織修訂。結構工資制的推行，有效緩解了合同工流動性大等問題，增強了保教隊伍的穩(wěn)定性，極大地調動了她們的工作熱情。

三、完善飲食衛(wèi)生制度，加強監(jiān)督，提高餐點質量

幼兒園應以對幼兒生命的關懷和呵護為己任。幼兒如果沒有安全的保障和健康的體魄，幼兒的發(fā)展便無從談起，所有的改革必將成為一句空話。為科學管理幼兒的膳食，我們不斷建立和完善有關飲食衛(wèi)生的“四個制度”：

第一，建立“供貨方公示制”。每學期公布一次食品供貨方的單位名稱、詳細地址、法人姓名、“三證”情況、聯絡電話等，接受教職工的監(jiān)督。

第二，建立“食品供貨合約制”。為了買到物美價廉質優(yōu)的食品，我們每學期組織一次市場調查，然后就食品的價格、質量等與供貨方簽訂“食品供貨合約”，做到雙方職責明確，共同把好食品衛(wèi)生監(jiān)管的第一關。

第三，建立膳食委員會的參與、監(jiān)督制度，每月組織召開一次膳食會，群策群力，科學制定幼兒營養(yǎng)食譜，盡全力做到膳食搭配合理，品種多樣，花樣新穎、營養(yǎng)均衡、質量保證，并每周定期向家長公布食譜，接受家長的監(jiān)督。

第四，嚴格執(zhí)行飲食操作規(guī)范制度。廚房工作人員對待工作必須認真負責，嚴謹心細，以“一切為了孩子的健康”為宗旨，以幼兒的生理特點和成長需要為依據，科學合理地烹制幼兒餐點，做到色、香、味俱全，讓幼兒吃得開心，家長放心，教師舒心，園長寬心。

四、實行寄藥統一管理制度，指導服藥，確保幼兒健康

當幼兒生病時，家長會將幼兒中午的藥寄放在幼兒園，請教師或保育員幫助其孩子服藥。但教師和保育員一日工作繁忙瑣碎，有時難免會耽擱幼兒服藥的時間。為保證幼兒服藥安全，保障幼兒健康，我園采取寄藥統一管理制度，即設立“幼兒服藥情況登記表”，要求家長應認真填表，說明幼兒的班級、姓名、病因、藥物名稱，需要指導服藥的時間等，并簽上家長的姓名。對于幼兒的藥品，幼兒園則安排保健醫(yī)生專人負責，要求保健醫(yī)生檢查、核對家長所寄托的藥品，并在藥品袋上標明幼兒的姓名及所在的班級，然后存放于藥箱內妥善保管。保健醫(yī)生除按時指導幼兒服藥外，還必須在每天上、下午下班巡視時間內，注意觀察服藥幼兒的身體健康狀況，發(fā)現問題，及時反饋或應急處理，保證幼兒在園安全。

實踐證明，幼兒園的后勤工作只有不斷改革和創(chuàng)新，才能適應不斷發(fā)展著的幼兒園教育教學，適應時代對后勤工作所提出的新需求。

談幼兒園體制改革

導讀：中國是發(fā)展中國家，是窮國辦大教育，義務教育經費尚短缺，更何況學前教育。因此，國家包辦幼兒園是不可能的，也是不應該的。

幼兒園的改革是形勢的需要，是潮流的需要，是開拓創(chuàng)新的需要。相信幼兒園的體制改革隨著形勢的發(fā)展越來越好，越辦越富有經驗。對當前幼兒園改革談如下幾點：

一、幼兒園體制改革具有推動力

在改革浪潮的推動下，激發(fā)了辦園者的活力，一大批新建幼兒園改變了原幼兒園的面貌。為幼兒創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境，提升了幼兒園辦園水平，如：我鎮(zhèn)的邱家七吉幼兒園個人出資10萬多元共建房屋12間，每間房屋面積28平方米，建筑面積310平方米，總占地面積770平方米，分大、中、小三個學段教學班，能容納100多名幼兒學習、游戲。室內設有空調、VCD、電腦等現代化設施設備，室外有大型塑料玩具和小型玩具數件，供幼兒活動、玩耍。大七吉幼兒園原有9間活動室都是危房，稅費改革給幼兒園帶來了一定的經濟困難，村委無錢蓋房，兩個班的幼兒擠在了2間36平方米的房子里，孩子禁住了活動空間，一些音樂游戲活動無法進行，一個教師上班另一個教師領著孩子在操場上玩。這種局面持續(xù)了半年之久，村委的工作做了數百遍，錢的問題就是解決不了，原幼兒教師臧鳳芹看在眼里、急在心里。辦園體制改革猶如春風化雪，給大七吉幼兒園帶來了生機。改制后，臧鳳芹在各級領導的支持下，個人投資10萬多元蓋起了高標準、現代化的新幼兒園，為近百名幼兒解決了入園問題，為百名家長解決了后顧之憂。所以說，幼兒園改革具有一定的推動力，他能破舊立新，促進幼兒教育更快、更穩(wěn)的發(fā)展。

二、辦園體制改革調動了教師的積極性

辦園體制改革激發(fā)了教師的工作熱情，調動了教師的積極性。尤其是各聘園長，它們手中有用人權、財產權、管理權，她們是幼兒園的法人代表。他們的積極性首先調動起來。原來不愛動腦子、想辦法的人，現在也想出了許多好點子、好辦法。她們不僅有管理的好方法，也有用人的好辦法。園長的積極性帶動了教師的積極性，幼兒教師的工作熱情，積極性也形成了空前高漲的局面。原來教委統管她們有靠頭、有依賴性，任何事情都是教委的，自己只是看好孩子就行了。再者幼兒教師遲到、曠課的現象普遍存在，對幼兒園的財產不愛護，干多干少一個樣。該制后，種種現象都發(fā)生了重大變化，幼兒教師充分認識到干不好工作就面臨下崗的危險，所以改革調動了幼兒教師的積極性。

原來幼兒教師星期六、星期天、節(jié)假日不上課，該制后，為形成競爭意識，為了不流失孩子，保證入園率，大部分幼兒園不星期、無節(jié)假日，這種競爭意識自然而然的調動了幼兒教師的積極性。

三、改革有利于提高教育、保育、服務質量

中國是發(fā)展中國家，是窮國辦大教育，義務教育經費尚短缺，更何況學前教育。因此，國家包辦幼兒園是不可能的，也是不應該的。我國社會主義市場經濟的沖擊，已出現了幼教事業(yè)滑坡，幼教資源大量流失的現象，如不主動適應社會變革，改革幼教辦園體制和幼教外部管理體制，此類情況會越來越嚴重。隨著社會前進，經濟發(fā)展，家庭收入增加，個人素質提高，人民對高水平教育期望越來越強烈，經濟承受能力越來越高，形成了民辦學前教育的社會基礎。近年來幼兒園體制改革逐步推進，民辦幼兒園蓬勃興起。

改革實踐證明：有利于發(fā)展幼教事業(yè)。據統計，全國現有民辦幼兒園2萬多個，它不用國家經費，為幾百萬名幼兒提供了入園機會，為幾百萬家庭解決了后顧之憂，為幾十萬職工提供了就業(yè)崗位。

有利于提高教育、保育，服務質量。民辦園置身于市場經濟的壓力下，必須以質量求生存。通過我鎮(zhèn)的辦園質量看，家長對教態(tài)，保育服務的滿意度達90%以上，教育各有特色，充分發(fā)揮了辦園者的力量。

隨著改革的步伐，幼兒園會越來越有生機和活力，只要大家都來關心幼教體制改革，新時期幼教事業(yè)的春天一定會來臨。

改革管理機制，拓寬幼小銜接之路

幼兒教育和小學教育都是終身教育的重要組成部分，隨著幼兒教育課程改革的發(fā)展，面對即將入學的孩子，幼兒園應該怎樣走寬銜接之路呢?

一、以幼兒終生發(fā)展為基礎，打造生態(tài)教育環(huán)境

以幼兒終生發(fā)展為基礎，打造和諧的生態(tài)管理環(huán)境，是成功管理的最大秘訣。在幼小銜接工作中，發(fā)揮管理者的職能是非常重要的。管理者應整合協調幼兒園、小學、社區(qū)、家長、組織管理部門等子系統之間的教育功能，促其相互合作、密切聯系、共同發(fā)展，使幼小銜接教育保持持久性和連續(xù)性。

(一)改革體制——消除人際關系的銜接斷層

教育行政部門要實行合理流動，動態(tài)管理，為幼小銜接奠基鋪路，保證幼兒園教育與小學教育一體化。消除孩子從幼兒園步入小學的人際關系斷層。

(二)參與式培訓——明確幼小銜接的生態(tài)目標

任何一種文化理念的傳播，都不是管理者一個人的事全員的參與、推動。教師只有通過參與，才會有同感、才會產生共鳴。采用一種全新的培訓方式——參與式培訓，將會收到意想不到的效果。

在培訓活動中，把關注兒童知識技能的形成，關注全面素質的發(fā)展，作為幼小銜接的目標“學習感興趣”“活動能臺群”“生活有條理”作為幼小銜接的三個關鍵。將不遵守規(guī)則、我行我素；書寫姿勢不正確；時間觀念淡漠；情緒焦慮和意志薄弱作為幼兒不-適應小學生活的四種表現，組織教師分析幼兒園與小學教育之間存在的五個差異，即生活學習方式的差異，管理方式的差異，教學方式的差異，學習環(huán)境的差異，而是程觀念的差異。這些問題的解決，將對幼小銜接工作開啟一個全新的視角。

(三)幼小合作——營造幼小銜接生態(tài)空間

教室布置是幼小銜接教育生態(tài)中的重要變量，它為幼兒活動提供各種便利，也能促進師幼、幼把幼間的合作和交往。無論是小學還是幼兒園，都要為幼兒發(fā)展提供盡可能好的生態(tài)空間。在教室環(huán)境創(chuàng)設中，要本著既寬敞、優(yōu)美、活潑、向上，又處處蘊含教育價值的原則，作為傳遞信息、展示其學習成果的有用之處。使教室的每一個角落和每一面墻壁都盡可能得到充分利用。

任何一種座位編排方式都暗含著一種教育觀念，暗含著教師所期待的交往方式。教師與幼兒彼此形成的空間關系影響著幼兒園的人際生態(tài)。

剛人小學一年級的兒童，從一個充滿玩樂、充滿童趣的生活環(huán)境一下子轉到一個全是書桌椅凳，充滿學習氛圍的新環(huán)境，開始會有新鮮感，但時間一長他們便覺得枯燥、煩悶。各種心理問題便隨之出現。為避免環(huán)境的反差給孩子身心發(fā)展帶來的不良影響，幼兒園教師要深,實行一對一結對子的合作方法，把銜接的焦點集中到相互靠攏，經常參與小學教室的布置，促使墻飾環(huán)境由原來的嚴肅單調型，變?yōu)榛顫娯S富型。小學的座位由一排排，改變成T字型、六人組型、馬蹄型、田字型等，這樣形成了“圓桌型”的師幼空間，促進孩子與同伴之間溝通交流。

同時。要把“小學生常規(guī)”列人班級評價內容之一，在日常生活中，幼兒園教師和孩子一起學習小學生FI常行為規(guī)范。把書寫“三個一”(一手、一拳、一尺)，坐姿“四要求”(腰直、手平、腳平放，舉手發(fā)言有禮貌)滲透到一日活動中。這樣，孩子入學后，對一些基本的課堂常規(guī)也有所了解，從而減輕了孩子的心理壓力。為幼兒營造了良好的情感生態(tài)空間。

(四)相互觀摩——建立生態(tài)化人際關系

在生態(tài)式教育的視野中，師幼關系是幼兒園人際生態(tài)的核心。融洽的師生關系在幼小銜接常重要，在學生的學習動機中，情感因素占很大比重，學生往往喜歡哪位老師就愛上那位教師的科目。學生高興的學與在幼小銜接中緒低落的學，效果會截然不同。

幼兒園與小學要定期組織幼小銜接研討會，互相觀摩教育活動，聽取教科研講座，以達到互相交流、互相促進、共同發(fā)展、共同提高的目的。用生態(tài)式教育理念指導開展幼小銜接工作，建立教師、家長、幼兒之問的平等和諧關系，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎。

此外．在日常工作中，教師應努力改變舊觀念．不以權威自居，消除師幼之間的對立和界限只有這樣，幼兒在教師幫助下才會變得更有自信、更有生機成為教室里的小主人，成為主動的學習者和積極的探索者。

(五)學以致用——形成生態(tài)化教學形式

“他山之石，可以攻玉”，幼兒園與小學在教學形式、方法、內容力求相互交叉、相互融合；各種方式的活動內容相互補充、相互影響，從而形成教學形式的生態(tài)化。

我們幼兒園借鑒了小學一些好的教學方法，如小組合作互動教學法，創(chuàng)造活動課，創(chuàng)造技法課．學法指導心理訓練等。讓幼兒園大班教師去模仿、嘗試，了解小學集體教學的一些做法，在班級中開展多種多樣的比賽，如“自編自演課本劇”“分角色朗讀”“讀文作畫”，增強幼兒課堂學習氣氛，培養(yǎng)熱愛學習的情感：在教學中縮小師生間的距離，使學生能情緒高漲地投入到學習和思考中。

同時，小學低年級教師借鑒幼兒園生成主題活動、區(qū)域游戲活動等教育手段，將教育任務在快樂中完成，使孩子的學習更能接近幼兒園教育。

(六)賞識幼兒——力求教育評價多元化

“人人是人才，賽馬不相馬”在幼小銜接中，采取鼓勵機制，以科學發(fā)展觀看待每個幼兒，尊重賞識每個孩子是我們追求的理念，幼兒能翻多大跟頭，就給幼兒搭建多大舞臺。在銜接中無論是幼兒園、小學還是家長、校長都是采用多元化參與評價，學會發(fā)現每個孩子的閃光點，用發(fā)展的眼光看待每個孩子，賞識每個孩子的點滴成績，對不同學生提出不同要求進行不同評價。對優(yōu)等牛鼓勵他們多探索、多創(chuàng)新，對后進生則是“低要求、多戰(zhàn)功”。

如：在幼兒園和小學采用代幣值的方式發(fā)放“金鑰匙”“小金星…‘小太陽”等鼓吶孩子。為幼兒創(chuàng)造“自我表現”“自我肯定”的機會，在家里家長和孩子每天對著鏡子說“我能行”“我真棒”幫助孩子樹立入小學學習的信心。

二、以培養(yǎng)適應能力為重點，縮短幼小銜接距離

國內外有關專家就幼小銜接做過調查后得出這樣的結論：一年級新生不適應小學生活的主要原因，不是孩子入學前在知識準備方面做得不好，而是在入學態(tài)度、情感反應和社會適應性方面缺少準備，造成了他們入學的障礙。

由此可見，幼兒園與小學的確存在一定的教育距離，所以，兩種教育機構應該相互靠攏、相互補充、相互聯系、相互融合、和諧成長，共同發(fā)展，減少幼小銜接距離。

(一)自我管理——自己的事情自己做

獨立生活能力和自我保護能力是生命個體賴以生存和發(fā)展的基本能力，小學不同的生活模式，對學生能力提出了更高的要求。如課問10分鐘，需要孩子在最短的時間內安排必需的活動，包括喝水、上廁所、解決簡單的問題等。由此，首先要加強孩子獨立生活和自我管理能力的培養(yǎng)，堅持讓孩子自己的事情自己做。如：(1)衛(wèi)生紙投放到衛(wèi)生間的墻上，然后旁邊標上小便和大便用紙量的刻度，讓孩子根據需要自己取用：(2)學習整理書包，保管文具。(3)做值日生。(4)到幼兒園門口后，幼兒自己人園。(5)學洗襪子和手絹。

（二)加強規(guī)則——完成適當任務

幼兒心理研究指出，4～5歲的幼兒已量其備了完成指定任務的能上汪幼兒完成適當的工作，有截于提高幼兒的任務意識。我們通過值日生、小組長等工作讓幼兒嘗試來做一些簡單的工作，并通過游戲、設置情景等活動讓孩子掌握完成任務的方法，逐漸培養(yǎng)孩子的任務意識。同時根據幼兒園活動的內容，設計一些親子作業(yè)，如讓孩子把一些簡單的兒歌朗誦給家長聽，創(chuàng)編的故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習慣，由此增強孩子的任務意識。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谝蝗栈顒拥母鱾€環(huán)節(jié)中，教師要注重幫助孩子樹立規(guī)則意識，充分利用創(chuàng)設環(huán)境和各種活動的情節(jié)讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。如：上下樓梯靠右行，走廊里不打鬧，回答問題要舉手；別人發(fā)言不打斷等習慣，為以后的學習做好準備。同時在一日生活中我們也模仿小學生課間生活，如設置提示鈴聲。當幼兒聽到《兩只老虎》的音樂時，知道早操要開始了．聽到《小松樹快長大》的音樂時，知道收拾玩具準備下一個游戲活動。通過這樣的活動．有刊于幫助幼兒提早適應小學的活動常規(guī)，增強幼兒的規(guī)則意識。

(三)、生成活動——激發(fā)入學情感

著名教育學家皮亞杰認為：只有兒童自己具體參與的活動．才能獲得真知，才能形成自己的假設并給予證實或否定。”要培養(yǎng)幼兒渴望學習、愿意上學的情感，首先要讓幼兒對小學有一定的了鬃．才能使他們逐漸接受，并產生好感。

大班孩子即將進入小學學習．為了激發(fā)孩子入小學的愿望，讓孩子順利適應一年級的學習生活，減少心理壓力．降低精神負擔，幼兒園要安排家長老師帶領幼兒園大班的幼兒參觀小學．近距離了解小學的學習、生活環(huán)境，激發(fā)他們對小學生活的向往。在參觀的同時要組織孩子開展“小學生”的生成主題活動，幼兒在參觀調查、記錄表征、觀察分析中，了解小學生的生活，如：參觀小學微機室，和小學生一起聽課．參加小學運動會，在幼兒園開展升國旗活動，開展角色游戲．測量小學生身高，認識小學生學習文具，與小學生建立手拉手活動，幼兒通過戴紅領巾、背書包、坐小學生的課桌椅、請小學老師來上課等實踐活動，萌發(fā)當小學生的積極情感。幫助幼兒真正理解入學求知的目的。使幼兒在思想、情感方面作好入學準備，激發(fā)對小學向往之情。

三、以密切家園合作為載體，搭建幼小銜接平臺

家園合作如同一車兩輪，離開了哪一個也不能同步前進，《幼兒園教育指導綱要》中，明確地對“家園合作”提出了新的釋意：幼兒園和家庭(社區(qū))都應把自己當作是兒童發(fā)展的主體。

(一)轉變觀念——與家長達成教育共識

通過家長會、家園小報、家長沙龍、經驗交流、參觀訪問、上網答疑等形式，轉變家長教育觀、兒童觀，加強教師對家園同步教育實質的認識，使家園在統一方向、統一目標、統一原則的基礎上形成合力達成共識，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。引導家長重視兒童社會性發(fā)展。引導家長，統一教育方法，統一教育認識與教育行為。重視兒童全面發(fā)展，不片面追求認知學習。

(二)尊重信任——與家長形成情感共鳴

信任家長，尊重家長的教養(yǎng)方式。教師、家長采用積極、友善、關愛的態(tài)度，將情感變?yōu)閯恿?，使強制性遵守的?guī)則和規(guī)范內化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習慣，為幼小銜接打好基礎。

總之，管理的要義就是從實際出發(fā)，符合現狀的管理辦法才有實效，不符合現狀的管理，目標再高也沒有意義。在幼小銜接教育中，我們著眼于家園校密切配合，從實際出發(fā)整合三者的教育優(yōu)勢，確定銜接教育目標，使孩子盡快適應小學的學習和生活。

幼兒園教師管理制度

通過制定規(guī)范和明確的管理制度，可以幫助教師明確自己的工作職責和任務，并對工作進行合理的安排和分配。這樣可以確保教師能夠高效地完成工作，并提高教師的工作效率。以下是幼兒教師教育網的小編為大家整理的有關“幼兒園教師管理制度”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園教師管理制度(篇1)

一、教師招聘與選拔

1.?幼兒園按照國家有關招聘教師的法律法規(guī)和政策，制定教師招聘計劃，并進行公開招聘。

2.?招聘教師應具備幼兒教育專業(yè)或相關專業(yè)的學歷背景，持有相應的教師資格證書。

3.?招聘教師應具備愛心、責任心和創(chuàng)新精神，具備良好的師德師風，具備與幼兒互動的能力。

二、培訓與提升

1.?幼兒園建立教師培訓與發(fā)展機制，每年組織一定數量的教師培訓，包括幼兒教育方法、心理學、團隊合作等方面的培訓。

2.?幼兒園鼓勵教師參加幼兒教育相關的學術研討會、講座等，提升教師的專業(yè)水平和學術素養(yǎng)。

3.?幼兒園鼓勵教師進行個人教育教學經驗的總結和分享，促進教師之間的交流與合作。

三、教師考核與評價

1.?幼兒園建立教師考核與評價機制，定期對教師進行綜合考核和評價。

2.?考核內容包括教學質量、課堂管理、對幼兒個別發(fā)展的關注等方面。

3.?評價結果將作為教師聘用、晉升和薪酬的重要依據。

四、教師管理與督導

1.?幼兒園建立教師管理制度，規(guī)范教師的行為和職責。

2.?幼兒園設立教研組或教學團隊，進行教學教研活動，提供指導和支持。

3.?幼兒園建立教師督導制度，定期對教師進行督導和指導，幫助教師改進教學方法和課堂管理等方面的問題。

五、教師激勵與獎勵

1.?幼兒園根據教師的工作表現和成就，制定激勵機制，包括獎金、晉升、表彰等方式。

2.?幼兒園鼓勵教師參加教育競賽、比賽等活動，提升職業(yè)素養(yǎng)和個人發(fā)展。

六、紀律與處分

1.?幼兒園建立教師紀律與處分制度，規(guī)范教師的行為準則和紀律要求。

2.?對于違反規(guī)定和職業(yè)道德的教師，將按照幼兒園的規(guī)定進行紀律處分，包括批評教育、停職、解聘等措施。

幼兒園教師管理制度(篇2)

第一章?總則

第一條?為加強幼兒園教師隊伍建設，規(guī)范教師的日常工作行為，健全教師管理機制，制定本管理制度。

第二條?本管理制度適用于本幼兒園全體教師。

第三條?幼兒園教師管理的原則是公正、公平、公開。

第四條?幼兒園教師的管理目標是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，以提供優(yōu)質的教育服務。

第五條?幼兒園教師管理要求教師嚴格遵守相關的法律法規(guī)、教育政策，遵循教育教學原則，嚴守教師職業(yè)道德，履行教育教學任務。

第二章?職責和權力

第六條?幼兒園教師須具備教育相關專業(yè)的大專以上學歷，并具備教師資格證書。

第七條?幼兒園教師的職責包括：

1.?積極參與幼兒園教學活動，制定教學計劃和教學方案；

2.?關心幼兒的健康成長，及時發(fā)現和解決幼兒問題；

3.?組織開展各類教育教學活動和專題講座；

4.?認真批改作業(yè)，評價幼兒學習情況；

5.?積極參與學校評估和教育研究活動。

第八條?幼兒園教師享有的權力包括：

1.?參與學校的教育教學改革和決策；

2.?自主選擇適合本人發(fā)展的崗位和培訓課程；

3.?獲得公平的薪酬待遇和福利；

4.?獲得公正的評價和晉升機會。

第三章?評價和考核

第九條?幼兒園教師每學年進行一次績效考核。

第十條?幼兒園教師的績效考核主要包括教育教學水平、責任心和團隊協作能力等方面的評價。

第十一條?績效考核結果將作為教師晉升和薪酬調整的重要依據。

第四章?培訓和發(fā)展

第十二條?幼兒園將定期組織教師培訓，提供教師專業(yè)發(fā)展的機會。

第十三條?幼兒園教師可以根據個人發(fā)展需求自愿報名參加培訓課程。

第十四條?幼兒園教師參加培訓后，需提交培訓心得報告，并應用培訓成果于實際教學中。

第五章?獎懲和紀律

第十五條?幼兒園教師應遵守相關的教師職業(yè)道德和行為準則，嚴禁違反法律法規(guī)和學校規(guī)章制度。

第十六條?幼兒園將根據教師的工作表現進行獎勵或處罰。

第六章?附則

第十七條?本制度的解釋權歸幼兒園所有，并可根據實際需要進行修訂。

第十八條?本制度自頒布之日起施行。

幼兒園教師管理制度(篇3)

第一章?總則

第一條?為了規(guī)范幼兒園教師的工作行為，提高教師的學術水平和工作效率，制定本管理制度。

第二條?本管理制度適用于所有在幼兒園從事教育教學工作的教師，并具有相應的權益和義務。

第二章?教師的權益與義務

第三條?教師享有以下權益：

1.?在教學和評價方面享有獨立性和專業(yè)權威；

2.?掌握新教育理論和技術的機會和權利；

3.?公平、公正地獲得晉升和獎勵的機會；

4.?充分發(fā)揮才能和創(chuàng)新能力的自由；

5.?參與幼兒園管理和決策的權利。

第四條?教師的主要義務：

1.?忠誠于教育事業(yè)，遵守職業(yè)道德；

2.?遵守幼兒園的規(guī)章制度和管理要求；

3.?保護幼兒園的聲譽，不得進行與幼兒園利益相沖突的活動；

4.?不得濫用職權，侵犯幼兒園學生和員工的合法權益；

5.?持續(xù)學習和提升自身專業(yè)水平；

6.?保守幼兒園的商業(yè)秘密。

第三章?教師評價與晉升

第五條?幼兒園將定期對教師進行評價，并形成評價報告。評價內容包括教學能力、責任心、團隊合作等方面。

第六條?教師的晉升需經過幼兒園的評選和考核，評選對象應符合一定的條件，如教學能力、工作表現等。

第七條?教師在評價與晉升中如有異議，可以進行申訴，幼兒園將組織相關人員進行重新評價。

第四章?學術研究支持

第八條?幼兒園將為教師提供學術研究支持，包括提供學術交流的平臺、參與學術研討等。

第九條?幼兒園鼓勵教師參與學術活動，并提供相應的經費和資源支持。

第十條?幼兒園將對教師的學術研究成果進行認可和鼓勵，以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力和學術熱情。

第五章?違紀與處罰

第十一條?教師如有違反本管理制度的行為，幼兒園將采取以下懲罰措施：

1.?批評教育；

2.?停止工資發(fā)放；

3.?暫停職務；

4.?終止勞動合同。

第六章?附則

第十二條?幼兒園保留對本管理制度的最終解釋權，并有權對其進行修改和完善。

第十三條?本管理制度自公布之日起施行。

幼兒園教師管理制度(篇4)

一、教師的選拔與任用

1.?幼兒園教師應具備相應的教育背景和專業(yè)知識，通過面試、筆試等形式進行選拔。

2.?任用教師前進行健康體檢，確保身體健康，無傳染病和慢性疾病。

3.?教師應提供相關證明材料，包括學歷證書、資格證書等。

二、教師的培訓與發(fā)展

1.?幼兒園應定期組織教師參加教育培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育技能。

2.?鼓勵教師主動參加學習交流活動，提高教學水平和創(chuàng)新能力。

3.?建立教師檔案，記錄個人成長和發(fā)展情況，為教師晉升提供參考。

三、教師的工作責任

1.?教師應按照幼兒園的教學目標和教育方針，認真履行教學任務，保證教學質量。

2.?教師需嚴格遵守幼兒園的規(guī)章制度，做到守時、守紀律、守密等。

3.?教師要保證幼兒的安全和健康，不得對幼兒進行體罰和虐待。

四、教師的評價與考核

1.?對教師進行定期的績效評估，評估內容包括教學水平、教育成果等。

2.?根據評估結果，對教師進行獎懲措施，激勵優(yōu)秀教師，幫助有進步空間的教師提升自己。

五、教師的職業(yè)道德

1.?教師應樹立正確的職業(yè)操守，以身作則，做幼兒園的模范人物。

2.?教師要尊重幼兒的個體差異，不歧視、不虐待幼兒。

3.?教師要與家長保持良好的溝通，共同關注幼兒成長和發(fā)展。

六、教師福利與待遇

1.?幼兒園提供合理的工資待遇和福利，保障教師的基本生活需求。

2.?幼兒園提供良好的工作環(huán)境和教學資源，幫助教師發(fā)揮潛能和專業(yè)能力。

幼兒園教師管理制度(篇5)

第一條：教師的選拔與錄用

1.?幼兒園教師的選拔應符合國家教育法規(guī)要求，并參與教師資格考試。

2.?教師錄用需通過面試和考核，同時納入個人品德、專業(yè)技能和教育教學經驗等因素進行評估。

第二條：教師的培訓與發(fā)展

1.?幼兒園應提供必要的教師培訓，包括教育教學理論、兒童心理學等方面的培訓。

2.?教師需要定期參加繼續(xù)教育和培訓，不斷提升自身教育教學能力。

第三條：教師的考核與評價

1.?幼兒園應建立完善的教師績效考核制度，通過考核評估教師的工作表現。

2.?考核評價結果將作為教師晉升、獎懲和離職等決策的依據。

第四條：教師的崗位責任與要求

1.?教師應按照幼兒園規(guī)定的教育教學方案進行教學，并保證教學質量和教學效果。

2.?教師應確保幼兒的安全和健康，不得對幼兒進行體罰和虐待。

第五條：教師的權益與保障

1.?教師享有合理的工資福利待遇，并按時發(fā)放工資。

2.?幼兒園應提供良好的教育教學環(huán)境和教學資源，以支持教師的教育教學工作。

第六條：教師的紀律與處分

1.?教師應遵守幼兒園紀律制度，不得進行違法違規(guī)行為。

2.?如教師違反規(guī)定，幼兒園有權采取相應的紀律處分措施。

第七條：教師的激勵與獎勵

1.?幼兒園應建立獎勵制度，對教育教學成果突出的教師進行表彰和獎勵。

2.?獎勵內容可包括薪資提升、晉升、榮譽稱號等。

第八條：教師的合作與交流

1.?教師應積極參與集體活動和教研討論，與其他教師進行交流和分享經驗。

2.?幼兒園應定期組織教師會議，促進教師之間的溝通與合作。