教育隨筆：利用游戲提高大班幼兒語言表達(dá)能力

正確的把握游戲時(shí)間發(fā)展幼兒語言，對于大班的幼兒來說，游戲無疑最具有吸引力的，幼兒的熱情和積極性都是最高的。在游戲前，可以先詢問幼兒的意見，對于游戲活動和游戲內(nèi)容讓幼兒提出自己的看法和意見，引導(dǎo)幼兒去探討和溝通、交流，以確立一個(gè)游戲主題，一方面幼兒全面的參與到游戲活動中，另一方面也拓展了幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒學(xué)會用語言去表達(dá)想法和建議。在游戲中，游戲是一個(gè)生動、有趣的過程，在游戲過程中鼓勵(lì)幼兒將自己的想法融入游戲中，讓他們借助游戲用語言去表達(dá)自己的思想和認(rèn)知。

如：在進(jìn)行人物角色扮演中，每一個(gè)幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認(rèn)知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達(dá)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達(dá)方式去表達(dá)，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)如：在進(jìn)行人物角色扮演中，每一個(gè)幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認(rèn)知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達(dá)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達(dá)方式去表達(dá)，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)的平臺，多參與幼兒溝通和交流中，以重視幼兒自身的發(fā)展和提升幼兒語言能力。

在游戲后，讓幼兒對游戲活動發(fā)表自己的看法，為幼兒提供練習(xí)說話和自評的機(jī)會。如：你們今天玩什么了？玩的開心么？等等，幼兒在表達(dá)的過程中難免會出現(xiàn)“詞窮”、“停頓”等情況，一般這種情況是幼兒回憶或組織語言的一個(gè)過程，在這種情況下，教師又要耐心，不能隨意打斷，可以適當(dāng)?shù)膹呐赃M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠通過語言進(jìn)行完整的表達(dá)，并且對于幼兒的表現(xiàn)要給予肯定和表揚(yáng)，提高幼兒的表現(xiàn)欲和表達(dá)動力。yJS21.COm

在幼兒進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，對別的幼兒要進(jìn)行約束，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和良好的溝通習(xí)慣。

區(qū)域活動游戲是對發(fā)展幼兒語言能力最有幫助。原因就在于它是對社會生活現(xiàn)實(shí)場景的一種積極的主動的再現(xiàn)。能幫助孩子們仿習(xí)社會性行為，有利于他們按自己的意愿與興趣自主開展游戲活動，發(fā)展人際交往能力?！?/p>

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教育隨筆：幼兒表演游戲中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)齡前兒童是語言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時(shí)期，這時(shí)期的語言教育對人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展分為三個(gè)階段：大膽表述、完整表述、運(yùn)用不同的語調(diào)進(jìn)行表述。表演游戲是幼兒以故事作為線索開展的游戲活動。幼兒憑著對故事的分析理解，運(yùn)用聲音、面部表情、肢體動作等手段來扮演故事中的各種角色從而表現(xiàn)故事。表演游戲給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，給幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了支持。開展不同的表演游戲的形式，能激發(fā)幼兒表演的欲望，使得幼兒愿意大膽地進(jìn)行語言的表達(dá)。因此，在表演游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。

一、選擇、設(shè)計(jì)合適的表演游戲

（一）知識和經(jīng)驗(yàn)要符合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)

進(jìn)行表演游戲的一個(gè)首要環(huán)節(jié)就是選擇表演的內(nèi)容。表演的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，影響幼兒參與游戲的熱情。因此，我們選擇幼兒熟悉并喜歡的童話、故事、詩歌等兒童文學(xué)作品來作為教材內(nèi)容，如選擇《小豬蓋房子》、《蘿卜回來了》、《兩只笨狗熊》等作品進(jìn)行表演。孩子們對這些表演作品比較熟悉，作品中角色性格特征鮮明、語言、行為容易進(jìn)行模仿，并且這些作品的故事情節(jié)生動、有趣，符合大班幼兒年齡的特點(diǎn)。在這個(gè)活動中，孩子通過創(chuàng)編較為熟悉并喜愛的文學(xué)作品，體驗(yàn)到了表演游戲的另一種樂趣，同時(shí)在創(chuàng)編活動中言語能力也得到了相應(yīng)的提高。

（二）語言要口語化、幼兒化、具有表演性

幼兒在剛開始接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)該選擇一些對話性強(qiáng)，對話多次重復(fù)的，語言朗朗上口的兒童文學(xué)作品來進(jìn)行表演。這樣既能給剛接觸表演游戲的幼兒一個(gè)很好適應(yīng)期，又能從易到難逐步發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。比如在《金雞冠的雞》這個(gè)文學(xué)作品中，有令人討厭、憎惡的“狐貍”，還有孩子們喜愛的小動物“畫眉鳥”，“貓”，“大象”，“公雞”等個(gè)性鮮明的小動物，它的故事也相當(dāng)情節(jié)簡單，故事中角色的對話也多次重復(fù)，例如“公雞呀公雞，金雞冠得的公雞……”這類型的語言非常符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。而像“狐貍把我抓住”“走過黑幽幽的森林”，“跨過急騰騰的河流”，“翻過高聳聳的山頭”這些動作性很強(qiáng)的對話，使得在表演游戲過程中，不管是幼兒自己去進(jìn)行表演，還是幼兒去觀看他人的表演，都使表演的氣氛變得更加活躍，給表演進(jìn)行了潤色。這樣幼兒的語言表達(dá)能力在表演游戲中進(jìn)行充分的提高。

（三）進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?/p>

在表演中如果表演內(nèi)容中出現(xiàn)的旁白過多，就會導(dǎo)致幼兒消極等待，影響到幼兒表演的積極性。因此，我們可以適當(dāng)將一些旁白改成一些合適幼兒年齡特點(diǎn)的對話。例如，在故事《城里的大象》中，活動一開始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情節(jié)在原來的表演內(nèi)容是一些描述性的語言，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改編，將描述性語言變?yōu)榇题蚯蚝退墒筇蕴缘膶υ?，這樣在對話中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意圖都表述出來了，又能加強(qiáng)幼兒語言練習(xí)的機(jī)會，減少等待的時(shí)間。幼兒可以通過將旁白改編成對話，減少等待的時(shí)間，更好的表達(dá)出角色的情感和神態(tài)，讓表演變得更加生動有趣了。

二、抓住表演游戲中的各個(gè)契機(jī)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

現(xiàn)在的幼兒喜歡聽故事、看動畫片，聽的、看的機(jī)會多了，講的、練習(xí)的機(jī)會反而少了。表演游戲卻能調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)，把看到了、聽到的，講出來、演出來。那么怎樣才能在有限的表演游戲時(shí)間里，更加有效的培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力呢？

（一）角色選擇，重視同伴交流

由于幼兒的個(gè)體差異，幼兒的語言發(fā)展、表情的感染力、肢體運(yùn)動表現(xiàn)能力、心理素質(zhì)等有很大的不同。在游戲中，教師要注意引導(dǎo)表達(dá)能力稍弱的幼兒在表演中選擇比較容易的角色，以便得到同伴的提示，發(fā)展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小豬》的表演中，可以引導(dǎo)表達(dá)能力弱的幼兒選擇小花豬的角色，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇“小黑豬”、“小白豬”的角色。這樣“小花豬”跟著“小黑豬”、“小白豬”一起進(jìn)行表演，在表演中能力較強(qiáng)的幼兒自然會帶動能力較弱的幼兒。幾次表演之后可以請幼兒交換角色。這樣可以讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會表演故事中的不同的角色，從而體驗(yàn)不同角色的不同心理、語言、動作。并且幼兒對同一作品的新鮮感也會有所加強(qiáng)，又能使語言表達(dá)能力不同的幼兒都得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

（二）垂直式介入

教師一直都是幼兒活動的指導(dǎo)者。因此，在活動中如果幼兒出現(xiàn)一些問題時(shí)，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份及時(shí)的介入進(jìn)行垂直式的介入。比如，幼兒在《竹籬笆和牽?；ā返墓适卤硌莸亟Y(jié)尾，“竹籬笆”應(yīng)該面帶笑容地說：“幫助別人，原來就是幫助自己呀?！钡恰爸窕h笆”在這句話上卡殼了，支吾了半天都沒說出來。這時(shí)候教師就要及時(shí)介入，教師可以對臺下的小觀眾說：“看！竹籬笆感到幸福極了，連話都忘記說了。我們一起幫竹籬笆把話說完真好嗎？”在臺下小觀眾的提醒下，教師說：“竹籬笆現(xiàn)在你想起來要說什么了嗎？”教師垂直式介入，化解尷尬的同時(shí)，提高了幼兒語言完整表達(dá)的能力。

（三）重視游戲后的評價(jià)

表演游戲后的評價(jià)，不僅為以后開展游戲打基礎(chǔ)，而且講評的過程也是鍛煉幼兒語言的過程。在表演游戲活動中，如果在游戲結(jié)束的時(shí)候讓教師進(jìn)行此次表演游戲的小結(jié)，那么很有可能造成幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不深刻。因此，在評價(jià)活動中，我們可以采用師生共同評價(jià)為主。在師生共同評價(jià)中，充分發(fā)展幼兒的表達(dá)能力。例如每次表演結(jié)束后，可以讓幼兒講講：你演了什么角色？怎樣進(jìn)行表演的？你覺得在整個(gè)活動中誰演的最好，為什么？你覺得小朋友那句話說得很好，值得我們學(xué)習(xí)？教師向幼兒提出一些針對性的問題，在幼兒評價(jià)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在語言表達(dá)上存在的問題，從而提高語言表達(dá)的技巧。

三、在表演游戲中注重幼兒語言情感的表達(dá)

（一）引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色心情，選擇不同的語調(diào)進(jìn)行表達(dá)

教師通過分析故事中人物不同的思想感情、特有的個(gè)性特征以及環(huán)境變化等，引導(dǎo)幼兒采用適合不同角色的音高、音色、音長、音量以及適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語勢、停頓、節(jié)奏、重音等語言表達(dá)技巧來塑造人物形象。比如，在表演《獅子之王》里的辛巴，幼兒的聲音要厚重一些、語速適當(dāng)?shù)镁徛恍?、音調(diào)盡可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的繼母、《小紅帽》中的大灰狼等反面角色，它們的聲音一般都是聲音沙啞、語調(diào)低沉、狠毒。

因此，在進(jìn)行作品分析的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒體會角色的心情變化，這樣幼兒才能用不同的語調(diào)進(jìn)行表達(dá)，從而提高語言表達(dá)能力。

（二）選擇適合情節(jié)起伏的背景樂

在表演時(shí)選擇符合表演情境的背景樂，并提醒幼兒跟隨音樂改變情感語調(diào)，能夠帶動氣氛使幼兒表演更加投入。比如，在表演游戲《兔寶寶找快樂》中，游戲一開始，可以播放一段緩慢、憂傷的音樂體現(xiàn)兔寶寶心情的低落，這樣幼兒在進(jìn)行表演的時(shí)候，語速自然也會慢下來，語調(diào)也會顯得很憂傷。而在游戲的最后，兔寶寶找到了快樂時(shí)，可以用一些輕快的背景音樂，這樣幼兒自然而然可以感受到兔寶寶的快樂，不禁就會用快樂的語調(diào)來進(jìn)行表演。

因此，選擇一段符合表演情景的背景音樂，能很好地帶動幼兒的情感，選擇最適合情景的語調(diào)進(jìn)行表演，從而提高他們的語言表達(dá)能力。

教育隨筆：幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

生活是語言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力。

中班幼兒個(gè)體差異比較大，尤其是新生，跟老師還不是很熟悉，性格內(nèi)向，因此在表達(dá)方面還是需要進(jìn)一步提高，因此在區(qū)域活動中就成了他們自由、輕松的活動時(shí)間了，及時(shí)跟老師不主動溝通的小朋友，但他們在區(qū)域活動中和好朋友的交流總是有說有笑，也會討論自己的想法，通過這次活動后，我發(fā)現(xiàn)，提高他們的語言表達(dá)能力不單單是需要他們在全班小朋友講述出來，同時(shí)在區(qū)域環(huán)境下，她們互相的帶動與合作，也會讓他們的語言表達(dá)能力大有提高。

不費(fèi)事不費(fèi)力，只需要在區(qū)域活動里增添多種供幼兒游戲的材料，他們就會有很多意想不到的想法，把時(shí)間留給孩子，讓他們在互相的交流和溝通中潛移默化地提高語言表達(dá)能力。

教育隨筆：提高3-4歲幼兒口語表達(dá)能力的策略

提高3-4歲幼兒口語表達(dá)能力的策略

幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。做一名善聽的教師，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學(xué)活動的探討，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。談話是以對話形式進(jìn)行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對象。

3、語句不完整、語序顛倒語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一個(gè)4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天?！边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學(xué)會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達(dá)能力。首先要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對你講心里話的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時(shí)我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”其次，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達(dá)自己對孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時(shí)使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說下去，有時(shí)還進(jìn)一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會讓孩子覺得你確實(shí)是在關(guān)注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。平時(shí)，為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習(xí)慣，我注意在平時(shí)發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。有時(shí)還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來老師的“心理話”都會對我說呀，我的話也要對老師說。最后我想說“做個(gè)善聽的老師真好！

利用日常語言教育提高幼兒語用能力

兒童的語言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童在交往過程中成長起來的語言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織語言表達(dá)自己的想法。

學(xué)前兒童的語言運(yùn)用能力是在使用語言的過程中發(fā)展的。在幼兒園里，幼兒語言交際能力的習(xí)得與發(fā)展主要通過兩類活動得以實(shí)現(xiàn)：一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往；另一方面是在日常的語言教育活動中利用幼兒生活中真正、真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境給幼兒提供更多的機(jī)會與各種各樣的人交往、操練，擴(kuò)展其語言經(jīng)驗(yàn)。

在以往的語言教育中，教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專門的語言教育活動中。這樣做的結(jié)果是：我們關(guān)注了每周不超過兩小時(shí)的語言教育活動而輕視了對幼兒來說每天每時(shí)都會存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會，這與新的語言教學(xué)觀是相違背的。

那么，日常語言教育活動對幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展有著怎樣的影響？如何恰當(dāng)有效的利用日常語言教育活動提高幼兒語用能力？本文將就這一問題做粗淺探悉。

一、日常語言教育活動的含義與特征

幼兒園日常語言教育活動是與專門語言教育活動相對的、非正規(guī)的語言教育活動，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽一聽、說一說、玩一玩等多種形式。它與專門的語言教育活動相比，具有如下特征：

1、寬松性

《綱要》認(rèn)為“發(fā)展語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌…能清楚的說出自己想說的事”。在幼兒園里，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數(shù)較多，相當(dāng)一部分孩子說話的愿望難以得到滿足，在課堂紀(jì)律的約束下，孩子成為被動的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動具有明確的活動目標(biāo)，教師出于達(dá)到“教育目標(biāo)”的目的，而不得不要求孩子“說完整”、“說對”、“發(fā)音準(zhǔn)確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過程中受到挫傷。而日常語言教育活動沒有明確的教育目標(biāo)，不要求幼兒達(dá)到統(tǒng)一預(yù)定的水平，是隱蔽性的教育活動，幼兒得以在“無壓力”、“無拘束”的自然情境下“敢說、想說”。并且在日常語言教育活動中，教師不再充當(dāng)“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現(xiàn)，能夠耐心傾聽幼兒的每一句話，可以不管他們的問題有沒有價(jià)值，他講得完不完整、對不對，使每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會。

2、針對性

與正規(guī)語言教育活動相比，非正規(guī)語言教育活動更能關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動中少言寡語，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)他們言語流利、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，在日常語言教育活動中教師有利于了解每個(gè)兒童語言發(fā)展的真實(shí)狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會。尤其對那些在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在問題的弱勢幼兒，教師能特別給予關(guān)注和幫助。

3、隨機(jī)性

幼兒一日生活中隨時(shí)隨地會發(fā)生各類事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對自己感興趣的事情更樂意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時(shí)關(guān)注幼兒活動，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，隨機(jī)滲透語言教育，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的感受，使得幼兒的語言運(yùn)用能力在真實(shí)豐富的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。

二、注重在日常語言教育活動中提高幼兒語言運(yùn)用能力。

語言教育論文：怎樣提高幼兒的口語表達(dá)能力？

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。

下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”——活動結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個(gè)簡單的評價(jià)。

二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達(dá)能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

教育隨筆：為幼兒提供語言表達(dá)和表現(xiàn)的舞臺

一、提供良好的語言環(huán)境

表演角是幼兒最喜歡的區(qū)域活動，因?yàn)楸硌萁抢镉兴麄兪煜さ牡谰摺⒎b，有他們喜歡的飾品、場景，他們看見這些材料就能想起一個(gè)又一個(gè)動聽的故事，拿起這些材料就能沉浸在美妙的童話世界中。表演角是一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

表演角一般由一個(gè)化妝區(qū)、一個(gè)道具區(qū)和一個(gè)表演區(qū)組成。幼兒都會為自己喜歡的小舞臺起好聽的名字，如“咪咪小劇場”、“樂樂劇場”等。表演角要使幼兒開口、開心，教師必須在準(zhǔn)備豐富的材料上下工夫，使活潑豐富的環(huán)境成為吸引幼兒加入表演角的動因。也就是說，表演角里應(yīng)該“設(shè)備齊全”，有幼兒喜歡聽的、看的故事書，有幼兒熟悉的動物頭飾、木偶、服裝，有幼兒、家長、教師共同收集的各種生活用品、玩具以及廢舊物品制作的表演道具；有教師、幼兒一起動手制作的化妝所需要的裝備，如彩色貼紙做的動物胡子、項(xiàng)鏈、耳環(huán)等。表演角要讓幼兒來到這里，就立刻被表演材料所吸引，就會情不自禁地裝扮起來，脫口而出地講起自己喜歡的故事，自然而然地與同伴用語言交往。

二、營建真正的自主表演空間

當(dāng)幼兒興致勃勃地加入到表演角時(shí)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)情緒愉快、氣氛友好和諧的表演環(huán)境，也就是給予幼兒真正的自主表演的空間，使幼兒做到自主裝扮、自主游戲、自主交往?！昂玫拈_始是成功的一半?！碑?dāng)幼兒第一次在小舞臺上表演時(shí)，教師并不要急著指導(dǎo)幼兒的表演技能，而可以僅僅充當(dāng)一名忠實(shí)的觀眾，一邊觀看一邊送以掌聲，讓幼兒覺得自己是一個(gè)最棒的演員，講的故事最好聽。也許幼兒的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，口齒不是很清楚，聲音不夠響亮，節(jié)目表演得也不是很精彩，但是，對于幼兒來講，這是一個(gè)很好的開端。每當(dāng)幼兒表演結(jié)束謝幕時(shí)，教師都應(yīng)該及時(shí)肯定他們的表現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)幼兒身上的閃光點(diǎn)，給予他們再一次登上舞臺表演的動力，讓幼兒能夠沒有負(fù)擔(dān)地大膽表演。

實(shí)踐證明，幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。為幼兒創(chuàng)設(shè)沒有壓力的環(huán)境，讓他們特別是那些平時(shí)膽怯的幼兒在無拘無束的表演中充分發(fā)揮他們的表演才能，其想象力和創(chuàng)造力就會得到進(jìn)一步提高。

三、提高運(yùn)用語言的實(shí)踐能力

1．逐步增加表演的難度

幼兒在表演角中的表演，教師不應(yīng)該開始就定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)或要求”——讓幼兒必須達(dá)到什么水平，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)地逐步提高。例如，當(dāng)幼兒對表演角產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師可以有意識地把一些幼兒喜歡的兒歌、歌曲、小故事引入表演角表演的內(nèi)容中，如兒歌《十二生肖》、歌曲《小鴨小雞》、故事《小兔乖乖》等。這些故事兒歌中角色形象生動、語言簡練、情節(jié)簡單，幼兒可以不受表演技能的約束，只要模仿同伴、模仿動物就能自信地完成自己的“劇作”，即使重復(fù)表演也沒有關(guān)系，演的人興致勃勃，看的人開開心心，演的看的不分你我；臺上的人忘詞兒了，臺下的人會幫助提醒，臺上臺下沒有界限。隨著幼兒表演的進(jìn)步，教師就可以自己或者請能力較強(qiáng)的幼兒加一些簡單的動作，表演后請大家一起來說說演得怎么樣，并強(qiáng)調(diào)：“加上一些動作就更精彩了!”幼兒對教師的期望和暗示都看在眼里，記在心上，以后的表演就再也不是一成不變，會加上自己的語言、動作，表演前還加上一兩句自我介紹的話，甚至學(xué)會了如何去評價(jià)別人的表演。隨著幼兒自信心的增強(qiáng)、語言表達(dá)能力的提高，教師應(yīng)該逐步增加表演的內(nèi)容，逐漸提高表演的難度。為了培養(yǎng)幼兒的表演能力、語言表達(dá)能力，教師也應(yīng)該經(jīng)常以不同的角色出現(xiàn)在表演角中，和幼兒在特設(shè)的情境里進(jìn)行表演。例如，教師可以扮演“龜兔賽跑”里的“烏龜”、“狼和小羊”里的“大灰狼”，用表情、動作、語言啟發(fā)、引導(dǎo)和感染幼兒，啟發(fā)幼兒展開想象，大膽講出一些自己的真實(shí)想法或?qū)⒐适卵由臁尀觚敽屯米釉俅伪荣?，互相幫助一起到達(dá)終點(diǎn)；讓狡猾的“狼”和“小羊”講和成為好朋友，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演。這種方法極大地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)語言、使用語言的興趣，在輕松的情境中既培養(yǎng)了表演能力，又促進(jìn)了語言的發(fā)展。這是因?yàn)楸硌菔菍λ鶎W(xué)知識的再創(chuàng)造，它以創(chuàng)造性思維為核心，是恰當(dāng)運(yùn)用形體、語言的結(jié)果。

2．通過各種角色表演促進(jìn)多種能力發(fā)展

隨著幼兒對表演角的興趣逐漸增長，節(jié)目會越來越精彩豐富。幼兒特別喜歡自己創(chuàng)作發(fā)揮的故事表演，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己決定故事中所需要的角色；也可以根據(jù)當(dāng)天小演員的人數(shù)加減次要的角色，在表演前自己來裝扮角色。

除了演員以外，表演角還可以組織幼兒挑選導(dǎo)演和報(bào)幕員，導(dǎo)演要負(fù)責(zé)組織當(dāng)天的節(jié)目，安排出場的順序并提醒演員出場；而小小報(bào)幕員則負(fù)責(zé)預(yù)報(bào)節(jié)目和解說等。當(dāng)然，幼兒對報(bào)幕員的要求也會越來越高，如需要用不同的形式來報(bào)幕，來吸引更多的小觀眾。這些不同的角色不僅讓幼兒在實(shí)際中發(fā)展了自己的語言能力，還可以發(fā)展幼兒的組織能力、協(xié)調(diào)能力等。

3．在觀賞評價(jià)的過程中發(fā)展語言表達(dá)能力

根據(jù)幼兒已經(jīng)具有初步的評價(jià)能力，而且喜歡評價(jià)他人的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該組織表演角的觀眾來點(diǎn)評他們觀賞的節(jié)目。幼兒對講評有一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，他們既說出了許多不足之處，又給予表演的幼兒為自己辯解的機(jī)會。開始時(shí)大家可能會有一些緊張，說話聲音小，語句不很連貫，用詞不是很恰當(dāng)，自己的意思表達(dá)得也不夠清楚，這時(shí)就需要教師耐心地傾聽，適時(shí)地總結(jié)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，來幫助幼兒歸納、提升、豐富、拓展語言經(jīng)驗(yàn)。久而久之，幼兒的表達(dá)能力增強(qiáng)了，詞匯量也豐富了，有時(shí)還會爭辯得不可開交，但最后只要是合情合理的解釋，大家都能夠接受，小演員也會提出下一次改進(jìn)的要求。在互評的過程中，教師要注意引導(dǎo)小觀眾，在看見別人缺點(diǎn)時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，“取其精華”，“去其糟粕”，“取人之長，補(bǔ)己之短”。實(shí)踐證明，通過表演角發(fā)展幼兒的語言能力是一條深受幼兒喜愛的、行之有效的途徑。表演角中，幼兒的心態(tài)是開放的，他們不怕說錯(cuò)、做錯(cuò)，能無所顧忌地展開思維活動。在表演角中，幼兒不是被動地接受，他們不墨守成規(guī)，喜歡從新角度探索、思考和討論；不人云亦云，敢于表現(xiàn)他人之所未發(fā)的見解，具有獨(dú)立思考的心態(tài)。由此可見，在寬松、和諧、平等、自由、激勵(lì)的表演角環(huán)境中，幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，其創(chuàng)造潛能得以進(jìn)一步發(fā)揮。

利用游戲提高幼兒處理應(yīng)急情況的能力

缺乏社會生活鍛煉的機(jī)會是幼兒不會正確應(yīng)對危險(xiǎn)的原因之一。

因此，我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些角色扮演、情境模擬或?qū)嵕把萘?xí)來幫助幼兒掌握一些躲避、處理危險(xiǎn)的簡單方法，學(xué)會獨(dú)立處理問題。

有些幼兒經(jīng)常流鼻血，第一次遇到這種情況，幼兒驚惶失措地跑來向我求助，我抓住這絕好時(shí)機(jī)，向他們演示正確的處理方法：先把頭向后仰，用干凈的軟紙或藥棉堵住鼻孔，再用冷水敷腦門，安靜待一會，不要亂動。

孩子們圍在我身邊親眼目睹了事情的處理經(jīng)過，以后再有幼兒流鼻血時(shí)，他們自己便能處理的很好了。

為了教育幼兒“不玩尖利的東西”，我們設(shè)計(jì)了“手指劃破了”這一活動，通過觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會劃破?手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便?手受傷后該怎么辦?”然后讓幼兒實(shí)踐操作，學(xué)會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法。

又如，為了教育幼兒“感到不舒服，主動對老師說”，我們設(shè)計(jì)了活動“生病以后”。

通過觀看情景表演，讓幼兒明白如身體的某個(gè)部位不舒服一定要及時(shí)告訴成人，以免耽誤病情。

游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。

還有一次，在區(qū)域活動中，布置了一個(gè)超市，讓幼兒假扮與媽媽走失的情景，表演出各種應(yīng)急方法，并對自己的行為進(jìn)行評價(jià)。

這些事例生動地教育了幼兒在遇到緊急情況時(shí)，不可慌亂，要?jiǎng)幽X筋，想辦法采取有效措施，把危險(xiǎn)降低到最小限度。

創(chuàng)造良好語言環(huán)境，提高幼兒表達(dá)能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《創(chuàng)造良好語言環(huán)境，提高幼兒表達(dá)能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結(jié)果，而幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。

一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。

嬰幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識世界，發(fā)展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語言表達(dá)出來，發(fā)展了口語表達(dá)能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

二、在語言教育活動中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

語言與思維有著密切的關(guān)系，思維活動的結(jié)果，必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如我在上《小水滴旅行記》時(shí)，我把故事與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓幼兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實(shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在了解小雨滴到哪去了時(shí)，孩子們自己動手做試驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴老師和小朋友。在實(shí)踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講故事時(shí)，我結(jié)合主題活動，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。